語文教學中閱讀素質的培養

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一、對素質教育的初步認識

一次，兩次，三次，漸漸的，我意識到，這種現象正是當年我所接受的應試教育遺留下來的弊病：遇到問題無從下手，怕動腦，有強烈的依賴性和惰性。應試教育限定了人的思維，鉗制了入的創造力，不利于能力的培養。仿佛在一夜之間，應試教育成為眾矢之的，全社會都在大聲疾呼“素質教！素質教育！”但是，一種模式的成型畢竟是經歷了長時間的發展、演練，并不斷走向成熟、完善的，因此，摒棄那些已沿襲多年的應試教育，實施新的教育模式——素質教育顯然并非易事．從事語文教學工作多年來，我一直在思索，試圖尋找一個突破口，改變一下過去舊的教學模式，盡管我也曾嘗試著在教學中運用目標教學法、討論式教學法、自學法，并在教學中取得了可喜的成績，今后還需要繼續探索。

二、在語文教學中必須注重激發學生閱讀的思路，構建快樂閱讀交流平臺

（一）從課文開頭入手。有的文章開頭段往往概括交代了全文內容，透露了中心思想。抓往開頭段推想，就邁進了課文的大門，初步了解了課文概貌，把握了課文的中心思想。如小學語文第九冊20課《偉大的友誼》第一段：馬克思和思格斯是好朋友。他們共同研究學問，共同領導國際工人運動，共同辦報、編雜志，共同起草文件。著名的《共產競宣言）就是他們共同起草的。就從這段文字概括的介紹來看，本文重點是寫什么？”學生答：“本文重點是寫馬克思和思格斯是志同道合的好明友，他們的友誼是建立在共同的事業上的”。透露了中心思想。這樣就使學生明白了作者重點寫什么，初步了意會到作者的意圖。

（二）從文章的中心點入手。文章的中心句又稱“文魂”，是文章思想意義的中心點。中心句和中心思想的關鍵詞是一致的。找到了中心句，稍微做語言變換就是中心思想。如小學語文第十冊《詹天佑》一文中的中心句是“詹天佑是我國杰出的愛國工程師。”在弄清這個中心句對詹天佑的評價之后，引導學生研讀、品味，然后問，“從這個中心句，你能推想出本文要闡述什么中心思想嗎？”學生答：“可以預見到課文的中心思想就是要突出地介紹詹天佑的愛國精神。”從而把握了文章的中心思想。

（三）從課文重點段入手。有些課文的重點段的段意就表現了中心思想。如《舍身炸暗堡》一文中，“舍身炸暗堡”那一段就著重描寫了炸暗堡的舉動和神情，突出了他“為了新中國”英勇獻身的精神。學生弄懂了怎樣炸暗堡，為什么要舍身炸暗堡，就把握了課文的中心想想。

（四）從重點詞語入手，有些課文的中心思想是蘊含在關鍵詞語當中的。如《草船借箭》中的“神機妙算”，抓住了這樣的關鍵詞語，引導學生研讀、品味，就容易把握住課文中心，概括出課文的中心思想。

（五）從課文肉容入手。有些課文的中心思想是蘊舍在課文內容之中，表現中心思想的形式不具備以上特點，那么，老師要先引導學生給課文分段，歸納出每段的大意，把段落大意連接起來，概括出課文的主要內容。然后，再引導學生進一步分析作者的寫作意圖，掌握課文的中心思想。也就是說，從內容中體會思想，對課文進行深入的理解，了解了課文主要內容，然后從課文內容中去體會，即能把握住中心思想。不能離開課文的主要內容去亂猜亂想。例如小學語文第七冊《我的伯父魯迅先生》一課，寫了幾件內容不同的事。在萬國殯儀館的禮堂里看到的情景，說明人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生；談《水滸傳》，說明魯迅先生讀書認真，而且注意教育孩子認真讀書；談“碰壁”，說明魯迅先生痛恨舊社會，勇敢堅決地與反動派作斗爭；救助車夫這件事和女傭阿三說的話，說明魯迅先生對勞動人民同情、關心。我們把這些思想內容聯系起來，往深處想一想，就會發現：作者寫這件事，是從幾個不同的方面說明魯迅愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質，表達了作者敬愛伯父魯迅先生的思想感情。

作者：馬學茹單位：河北省邯鄲市磁縣白土鎮學區張二莊中心小學