語文教學中生命教育的滲透

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摘要：在初中語文教學中進行生命教育的滲透符合語文課程的教學目標，同時，語文課程的確也具備進行生命教育的諸多優勢。在具體實踐中，要加強課程的教學設計、課堂上師生之間的互動以及課外的生活實踐。

關鍵詞：生命教育；語文課程；集體備課；自殺

國家教育部2011版義務教育語文課程標準在教學建議中提到，語文教學要重視情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當作外在的附加任務，而應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常教學過程之中。

一、生命教育的起源、內涵和意義

生命教育這一提法源于美國學者杰•唐納•華特士1968年所著的《生命教育》一書，作者指出，要“引導人們去充分體悟人生的意義；讓身、心、靈兼備的生命態度，成為未來教育的新元素”。在其影響下，到90年代，該課程已在全美中小學?；酒占啊Ｎ覈鴮W者對生命教育關注較早，在國內開展了大量的宣傳和普及工作。目前來看，依托心理健康教育等課程，生命教育已經作為專門的主題課面向廣大中小學生開展，取得了較好的效果。關于生命教育的內涵，人力資源與社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出的職業培訓課程《生命教育導師》中指出：生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極生存、健康的生活與獨立的發展，并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。這一定義具體詳細地指出了生命教育所關注和解決的命題，給一線教師指明了方向。在具體教育教學實踐中，由于課時的分配等各種現實條件的限制，我國中小學的生命教育更多以專題課的形式在生命與安全、心理健康教育等課程中展開，另外就是在多學科中進行生命教育的滲透，這種做法肯定了學科間相互融合的理念，也符合學校教育的本質——不僅傳授學科知識，更要培養健全的人格，激發向善的人性，發展樂觀頑強的人生態度。如今，受物質至上、追求享樂等多元價值觀的影響，人們精神信仰嚴重缺失，現實中的表現就是缺乏對永恒和意義的認識，生存意識薄弱，缺乏對生命的尊重。據世界衛生組織2013年的死亡數據顯示，全球每年有80萬以上的人死于自殺，還有更多人自殺未遂。而且報告還指出，2012年，全球75%的自殺發生在低收入和中等收入國家。自殺在整個生命過程中都有可能發生，是2012年全球15-29歲人群的第二大死因。中國屬于發展中國家，國民生產總值逐年遞增的同時，人們的生存壓力越來越大，心理疾病的發生率逐年攀升，生命教育對于提升國民生存質量，實現人生價值具有重要的意義。

二、語文課程中滲透生命教育的優勢

語文課程的基本特點在于它集工具性和人文性與一身，使學生在學習吸收中外優秀文化的同時，提升個人內在心理品質，促進自身的精神成長。因此，首先，語文課程的教學內容本身就飽含著豐富的生命教育素材，尤其初中階段的語文課本，大多選擇有一定深度的名家作品，通過對這些課文的學習，學生可以吸取豐富的人類精神文明營養，從而將其融合進自己的思想觀念體系中，運用到對周圍的人、事、物的觀察和思考中，領悟人生的真諦，追尋生命的意義。另外，在語文課程中進行生命教育滲透的另一項優勢在于，語文課在我國的義務教育課程設置中是一門主干課程，課時安排充分，語文教師與學生交流頻繁，語文教師更容易發揮自身的優勢，在日常教學中對學生進行生命教育的滲透。

三、如何進行生命教育的滲透

首先，充分的備課和教學設計。語文教師可以通過集體備課等活動，努力挖掘每一篇課文中生命教育的內涵，并精心設計具體的教學方法，使生命教育自然滲透進課堂教學中。受歷史、地域、自然環境、風土人情、個人成長環境等多種因素的影響，人們對同一種事物的理解存在著差異，這是合理存在的現象，各位語文教師對課文也有著自己獨到的理解。通過集體備課中討論和分享的過程，可以幫助教師理清教學思路，從中受到新的啟發，也可以改進教學中的不足，不斷提高自身教學水平。尤其要特別注意的是，有些語文教師對教學目標理解有誤，只是關注語文課工具性的一面，過分重視知識的傳授，而忽視生命、價值、思想觀念等人文素質教育的滲透。此種觀念和做法是與語文教學的目標相偏離的，應予以糾正。其次，活用提問討論等教學形式。在語文教學中如果缺乏與學生的互動，會使得課堂活力不足。因此，教師要努力創造活躍的課堂氛圍，激發學生思考的熱情。生命教育絕對不是簡單告訴學生保護自己需要注意的事項，也不是要教給學生如何靠這些知識去拿高分。生命教育需要學生將知識、觀點和激發與自己的生活相聯接，帶著生活中的疑問來課堂中尋求答案。初中階段的孩子即將進入或已往經歷著青春期，這是一個混亂困惑，亟需價值和目標指引的階段，加上社會的大環境越來越復雜，他們需要去思考生命、感悟生命，帶著信仰和追求繼續前行。對于教師來說，只有創設民主、全員參與的課堂氛圍，才能將我們與學生之間的“鴻溝”填平，了解他們的所思所想，據而提供真正適合他們的教育。教學中，可以圍繞課文觀點進行提問和討論，也可以適當引入時下廣受關注的重要事件，及時發現學生思想中的困惑，并加以澄清、解讀和糾正。最后，注意課外生活的延伸。語文課堂之外，可以組織成立閱讀興趣小組，培養學生閱讀習慣的同時，也便于進一步加強與學生的聯系。鼓勵學生積極參與社區志愿者活動，親身融入社會的大家庭中，從中發現更多與人相處的美好和困惑，使其心性得到鍛煉，人文精神得以提升。

四、結語

總之，語文課程具有開展生命教育的先天優勢，同時，滲透生命教育也是語文教育的部分目標所在。作為語文教育工作者，我們應該努力提高自身業務素質，向學生提供更多有益的人生指引，助力每一位學生擁有幸福完善的人生。

作者：宋梅美 單位：河北省邢臺市隆堯縣魏家莊中學