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      智慧學習下語文閱讀教學創新探究

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      智慧學習下語文閱讀教學創新探究

      當前,教育信息化發展進入了新階段。以智慧學習環境作為技術支持,通過教學設計,可以讓學生達成智慧生成。目前,學校基于無線傳輸技術,通過交互式電教設備、移動終端在課堂教學中的使用,將學習數據匯聚到教學資源平臺,形成教學數據,為教師的教學提供了重要的學情信息。當外部條件已經成熟,課堂就需要教師轉變傳統的教學模式。教師要深入理解信息技術、教材、單元語文要素和教學方法四者間的相互聯系,清晰、理性、全面、系統地理解信息技術整合的過程、方法及作用,以便掌握最新的教學技能。身處互聯網社會,面對智慧學習環境,以“激趣導入、初讀感知、精讀感悟、拓展遷移”為基本流程的常規語文閱讀課堂被重構。在語文閱讀教學信息技術創新應用的探索過程中,我們發現,技術提供了有用的學情信息和學習路徑,能幫助教師站在學習者的角度設計教學,以學習者為中心落實單元語文要素。這也是智慧學習環境下語文閱讀教學的特征。

      一、堅持以學習者為中心

      信息技術的創新應用,為課堂教學改革打開了一扇窗,讓教師看到閱讀教學過程中各類有價值的教學資源,使教學主張隨之改變。信息技術為語文學習創設真實的問題情境,建立學習社群和學習資源庫,呈現學生的思維過程,并為有效開展師生雙向活動提供有價值的數據信息;從學生需求出發,重視個性化閱讀理解,為語文閱讀搭建多路徑實踐平臺,推動語言文字的深度學習和運用;突出學生作為文本接受者的主體地位,組織開展各種線上線下探究性活動,引導學生進行個性化閱讀,做到自主思考、個性解讀。

      二、關聯語文要素與教學要素

      下面以統編本五年級下冊《軍神》一課為例進行分析。語文要素與教材統編語文教材一個很大的亮點就是每個單元都有明確的語文要素,編排在一個單元內的課文都將本單元的重點學習目標指向語文要素,教師可以用課文做例子,有針對性地開展閱讀訓練和習作訓練。《軍神》是五年級下冊第四單元的一篇精讀課文,該單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態的描寫,體會人物的內心”,簡單來說,就是既要體會人物的感情,也要體會人物的心理活動及其變化。訓練要求提高了,學生需要掌握的閱讀方法就更多元了。《軍神》安排在本單元第三課,鼓勵學生綜合運用所學方法品讀文本,逐步提升語文閱讀能力。信息技術與單元語文要素《軍神》所在單元的語文教學目標呼應了課標中“能聯系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的意思,辨別詞語的感情色彩,體會其表達效果”及“體會作者的思想感情,初步領悟文章的基本表達方法”的學段閱讀教學目標。為了幫助學生進行個性化閱讀,教師從三年級上冊的閱讀策略單元開始,就教給了學生批注閱讀法,但是學生僅能看到自己的閱讀思考,無法看到學習伙伴的閱讀思考過程。“釘釘”在線編輯功能可以支持多人對文檔進行在線編輯,并且適時記錄和呈現所有人的編輯和批閱內容,這為支持學生開展創造性閱讀和表達提供了可能。課前,學生按照要求圍繞“為什么稱為軍神”這一問題,在全班共享的電子課文上進行批注閱讀,真實的學習情境搭建了一個強大的學習資源庫,讓學生能夠跨越時間和空間把豐富多樣的信息融合在一起,使得學生在課前預習時就能看見全班同學批注的內容。單元語文要素與學習方法技術的介入,讓學生將預學的過程和結果呈現在網絡空間里,使單元語文要素落實的情況一覽無余,這勢必影響教學方法的采用。學生圍繞“為什么稱為軍神”開展預習,進行批注,讓教師真實地了解學情:學了“通過人物的動作、語言、神態體會人物的內心”之后,學生會運用該策略自覺閱讀嗎?《軍神》是本單元第三課,學生運用這種閱讀策略的能力得到提升了嗎?學生會通過人物動作、語言、神態來感受人物內心,能與人物在情感上產生共鳴,從而更好地理解人物形象、文本內涵嗎?批注的痕跡,成為教師了解學生能力水平、抉擇教學方法、預設教學活動的重要依據。這有助于教師在課前迅速掌握學生的學習狀況和閱讀水平,從而有針對性地設計教學,真正做到“讓學生站到課堂中央”,讓學生的思想和觀點在課堂中恣意流淌。

      三、運用教育資源精準定教

      信息技術打通了教與學活動的空間,讓教師的教學預設更靠近學生,讓學生的學習聚焦于單元語文要素上,成效顯著。從能力薄弱點做設計瀏覽學生批注時,教師發現大多數學生的批注都能關注重點段落,能通過品析文中描寫人物動作、語言、神態的關鍵詞來體會頑強的意志和堅定的信念,這說明學生掌握了閱讀的基本方法。但是學生“貼標簽式”的理解偏多,在感受人物品質的層次性和準確性上有待提高。為了達成課標提出的“在理解課文的基礎上,提倡多角度、有創意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量”的要求,教師沒有按照老套路推進教學,而是圍繞大問題“為什么稱為軍神”直奔重點部分,在學生關注度高的地方開展深度學習,鼓勵學生運用聯系上下文、閱讀課外資料等方式研讀課文,逐層深入,認識到“不是一般人”“是有著頑強意志的軍人”“是有著堅定信念的將領”,從而豐富了對人物品質的理解。在學習空白點做文章學生的批注還暴露了一個問題:本單元語文要素落地的路徑不夠清晰,學生對人物的動作、語言、神態與內心活動的聯系理解不到位。一個學生從沃克醫生“愣住”這一描寫想象了沃克醫生的心理活動,于是,教師選取了該生的批注做例子,來引領學生學習。在該生與同學分享自己如何通過補白想象的學習方法走進人物內心后,教師創設“手術中”這一真實情景,讓學生運用補白的方法,抓住“(雙手)顫抖、汗珠滾滾、忍不住”等語句想象沃克醫生當時的內心活動,抓住“緊緊抓住、汗如雨下、越來越使勁、嶄新的白床單居然被抓破了”等詞句想象的心理活動。在線上與線下的交流分享中,學生們逐步走進人物的內心,理解了的“軍神”形象,也水到渠成地將課堂推向了一個小高潮。在遷移運用上下氣力當學生運用“抓住課文中動作、語言、神態描寫,體會人物內心”的方法走進沃克醫生、的內心后,學習活動并沒有停止。能將方法靈活地遷移運用,才會形成能力。圍繞主問題“為什么稱為軍神”讀“手術后”的內容時,學生能夠抓住“勉力一笑、我一直在數你的刀數、七十二刀”等描寫神態、語言的詞句,體會頑強的革命意志和堅定的革命信念,從而讀懂“一塊會說話的鋼板!你堪稱軍神!”的真正含義。在學生邊閱讀邊批注的過程中,教師有意識地培養學生的思辨意識,鼓勵學生留意其他同學的觀點。學習能力強的學生甚至開始在同伴的觀點后跟帖,繼續深入討論,并就提出的觀點展開爭論。在線批注讓學生實現了語文學習中的創造性學習與表達,這是意想不到的收獲。如何構建智慧學習環境下的課堂模型?怎樣使用好批注結果?怎樣讓基于技術的閱讀教學不丟掉語文味?歸根結底,就是要用好信息技術這把“雙刃劍”。課堂需要改變,但是語文學科的味道不能變。智慧學習環境下語文閱讀教學的探索與實踐,我們仍然在路上。

      作者:馮瑋 單位:廣西壯族自治區柳州市彎塘路小學

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