大學英語教育思索
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(一)英語教學目標有失靈活性。
2000年9月教育部頒發的《大學英語教學大綱》明確指出,本科生畢業前應通過四級英語考試,否則不授予學士學位。
全國有千余所大學,教學水平與生源素質差別很大,若教條的以同一尺度要求不同層次的學生,顯然有些脫離實際。迫于壓力,那些辦學條件差的學校只好給教師和學生一起施加壓力;增加英語學時,組織所謂的校內四級,六級考試,將外語考試成績與申獎評優以至畢業證、學位證統統掛鉤。
這樣做的結果,就是學生不顧一切學習外語,把專業課學習拋在了一邊。都是制度的弊端,抹殺了很大一部分學生的創造性,每個人都有自己感興趣的專業,用統一的,量化的標準來近似苛求的要求學生,使得中國的學生在應試方面都是一個樣,不是為了學習而學習,是為了考試而學習,學生沒有自己的特點,應試教育培養出來的都是一模一樣的產品而不是工藝品。
(二)英語與升職評優掛鉤。
在中國,英語水平考試,左右著甚或是主宰者我國的研究生教育和專業技術職稱評定。
我國的研究生教育因教育資源短缺存在著嚴重的供需矛盾。當考研大軍蜂涌而至時,專業水平難分上下,如何取舍?招生學校運用了一個最簡單的“短板原理”進行篩選:外語一般是考研者的弱項,誰的外語水平沒有達到規定的線,誰最先被淘汰出局,英語就是那只木桶最短的板塊,它決定著考生的命運。由此聯想到我國各個系統的專業技術職稱評審,都有一個必不可少的門檻非得邁過去,那就是外語。許多人技術精湛,專業水平一流,但往往“外語難倒英雄漢”,只要外語不過關,一切無從談起。外語事實上成為整人的手段,置人于死地的“殺人銅”。
(三)英語輔導班的弊端。
近年來,考研英語輔導班始于京城,波及全國,異常火爆,吸引了一批又一批,考研人的加人。可以這樣說,中國的任何一所大學,任何一門學科專業,都不曾像英語這樣擁有如此廣大的課外課堂。這個現象應該值得深自反思。中國學生如此高漲地學習外語的激情是怎么調動起來的?它到底是真的激情還是被激情?如果把這種激情與精力花費在某一門關乎國計民生發展大計的基礎學科或專業上,那又該產生怎樣的預期效應呢?因此,在下文中,作者闡述了大學英語教育的改革措施。
二、大學英語教育改革
(一)正確的英語教學理念與英語教育現代化并重。
我國高校的英語教學依然重視知識的傳授,輕視能力培養。教學模式不靈活單一,教師上課時主要講授知識和枯燥的語法,學生下課后主要是背單詞,做習題,造成“啞巴英語”現象的產生。相對落后的教育理念,非人性化的管理體制,封閉的辦學模式,都將不再適應整個現代化的要求。英語教育的現代化,就是要用新教育教學觀念,改變教育目的與培養目標,大膽吸收和借鑒國內外英語教育先進的教學理念和教學模式。大學英語要適應新世紀社會經濟發展的需要,需要我們切實聯系實際,妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系,把提高學生的英語綜合應用能力以及個性化培養放在重要位置。
(二)改革現有的教學模式和教學手段。
我們的外語教學模式相對陳舊,學生缺少真正的語言體驗和實踐的機會,完全是傳統的單向式的課堂教學。大學英語教學模式改革應體現實用性、文化性和趣味性相融合的原則,在技術上應可實現和易操作的;應能充分調動和發揮教師和學生兩個方而的積極性。
眾所周知,興趣是最好的老師,但是很多大學英語教師在課堂上一味地堅持說教學法,低估了興趣的作用。教師應該精心設計課堂互動,變學生被動的接受為主動式語言交流,積極創造語言實踐的環境;充分利用現代化技術,開展網絡教學,為學生提供聽、說、讀、寫、譯、互動交流等全方位個性化教學。
(三)改變大學生學習英語的環境。
我們需要為學生營造英語學習氛圍開展豐富多彩的課外活動,舉辦英語藝術節,藝術節成為學生們展示和豐富英語技能的平臺;進行英語演講,英語書法比賽;采用香港以及國外的原版英語教材,以提高學生的英語交際能力。教師們在制訂教學計劃時也要從文化學習的角度去考慮,而不再是單純的語法詞匯教學;增加英語教育的特色。大學英語教育是一門科學,有其自身的規律和特點。
大學英語教育改革是一個系統工程,需要逐步地展開和完善。只要我們有開拓創新的精神和積極進取的態度,只要我們樹立現代化的教學理念,以科學的現代語言教學理論為指導,積極改革教學方法,大學英語教育的改革必然會結出碩果。
