大學英語教學探究5篇

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第一篇 一、大學英語的改革應適應我國高等教育現代化的需要

自改革開放以來．我國高等教育也在飛速的發展，并取得了輝煌的成績．但我國現代高等教育的普及化卻也歷經了較為漫長的性歷程。經過多年的不懈努力，在現代化高等教育的新形勢之下，我國高等教育的發展與改革也面臨著很多新任務、新課題。我國的高等教育在普及階段、大眾階段和精英階段將會在我國高等教育的觀念、高等教育的規模、高等教育的課程、功能、教學形式與學術標準、學生學習的經歷、師生關系等等方面，都將會產生出由量變再到質變飛躍式的發展．這種飛躍式發展也將決定了我國高校學英語與時俱進的發展．改革的教育階段、精英階段的傳統式教學模式．才會更好地適應我國高等教育改革進程的需要，并不斷地滿足我國高校教育的改革與發展需求。

二、大學英語教學模式改革是我國高校教學模式改革的關鍵

我國的高等教育，大學英語的教育教學模式也歷經了嚴峻的挑戰，現今仍需加以更新與改革。自我國改革開放以來．大學英語的教育教學歷經了恢復、提高、發展與普及等階段．逐步地形成了具有我國特色的教育教學體系，并培養了大批既有外語水平又有專業知識的專業性人才．為我國現代化社會主義建設與我國高等教育的發展與普及做出了重大的貢獻。但受人們認識水平和傳統社會條件的制約．我國當代大學英語教育教學起點還較低，并且我國現今還較缺乏與國際性社會廣泛的交流實踐．對外國知識獲取還具有單向性和間接性的弱點．因此，現在我國高校形成了對大學英語的教育教學以注重培養高校學生閱讀能力和對語言知識傳授為主的特點。我國教育部曾對傳統的《高校大學英語的教學大綱》進行了更改和修訂，新的《大綱》指出，既要視高校學生語言的應用與能力的培養，又要重視要打好高校學生語言基礎知識的培養．把對高校學生的英語語言能力的培養逐次分為兩個基本的層次。規定了我國大學英語教育教學的目的是“有效的培養高校學生具備一定的聽、寫、說、譯的能力和較強的閱讀理解能力，使高校的學生能夠用英語來互相交流信息”，于此同時還要求“大學英語的教育教學，應著重幫助學生鞏固和打下扎實的語言能力的基礎，并掌握語言能力學習的良好方法，以此來提高自身的文化素養，來適應我國經濟建設和社會發展的需求”。由此可見，我國當代英語教育教學，將其教學的內容和教學的目標應定位于對學生較強的閱讀的能力培養上面．因此，就埋下了“聾子英語”和“啞巴英語”的嚴重隱患。

三、我國教育教學中現代化多媒體技術的廣泛應用

我國高校教育教學中，多媒體技術的廣泛應用，不僅使我國傳統的課堂逐漸變成不受空間和時間限制的虛擬式教室，而且還逐漸使學生從傳統的被動式接受轉變為主動式的學習，而教師的角色也由“知識的傳授者”逐步的轉向為“學生學習的引導者”。這樣就加強了學生實踐性應用能力、創新性能力和思維開闊性能力的培養?，F代的這種新形式的教育教學模式，科學有效地調動了課堂中學生在學習過程中的積極性，并有效的提高了英語教學的質量。

1.有效的利用多媒體來提高教學的效率課堂中的教育教學，是由學生和教師在一定范圍內的場所（教室）、在規定的時間之內，用特定的教學方法和手段，依據傳統教材課件規定的內容，與學生認知的規律來進行的一種有程序的授課活動。據有關部門分析，教育教學的手段，是影響學生在課堂中教學效率最主要的因素。傳統的粉筆和黑板的教學模式之下，每一堂課，教師的講解和黑板上的板書就占去了課堂上大量的時間，而授課的信息量也受到嚴重的限制。而現代化多媒體的課堂上，教師要講授的所有內容均已事先編在講課的課件之中，這樣就免去了學生埋頭筆記和教師的板書的大量徒勞的勞動。運用聲音和文本傳遞給學生要講授的內容，既節省了大量的授課時間又形象生動，可在同等的時間之內加大單位時間之內授課的內容和信息，還可有效的提高學生實踐和親自動手操練能力的培養，以此來加深記憶。

2.充分運用多媒體的豐富教學內容多媒體的教學課件，以其自身特有的靈活性、隨機性、信息具體化和多維性的方式，把傳統的講授知識形象生動地展現在學生面前，在一定的程度之上，還可以節省大量的授課教學時間，有效的提高學生在課堂之中學習的效率，有助于教師更充分的發揮在課堂之中的主導作用，學生也將更加主動地、積極地參與教學的整個過程。多媒體在大學英語教育教學中，具有方便的鏈接，可使教師在課堂之中節省大量的工作量和抄寫板書的時間，教師還可以適當地對一些教學內容進行有效的拓寬、補充，從而進一步地加強對難點、重點以及課程之中新進展的有效講解，以此來提升大學英語教學的質量和信息量。多媒體在大學英語教育教學中的廣泛應用，課件之中的文字工整，而課件之中的字體可以根據需要任意編排和選擇，圖像、圖形清晰且直觀，整體的效果要比黑板的板書寫的要快速、整潔，還具有形式上的清晰和美感的特點，彌補了傳統的黑板板書圖形不精確、寫的不夠工整的種種缺點。

四、開放式英語教學與現代化互聯網技術的應用

當代的網絡技術，乃是現代化信息技術的核心，為我國高校英語教育教學提供了便利的圖、文、形、聲并茂現代化互聯網絡環境，并且充分地展現了現代化“快節奏、大容量、高效益”的互聯網絡環境之下的高校教育教學模式的特點，互聯網絡技術強烈地沖擊著傳統教學的環境、以紙張和黑板為教學工具的狹隘式教學、以教師為教學中心單向的講授課程的教育教學模式，從而促進了現代化開放式教學的模式的誕生。

1.利用現代化的互聯網絡教學，來高校拓寬學生的知識面運用現代化互聯網絡，教師與學生有效的拉近了外語世界的距離。學生也可以利用教師的教學網址，通過E-mail跟教師進行交流，有效的做到學生與教師的有效溝通。于此同時，學生還可以通過網絡與更多的人進行交流等，從而來拓寬學生外語方面的知識面。

2.利用互聯網絡的教學為高校英語提供個性化的學習環境，有效的做到因材施教在我國高校的英語教學過程之中，學生普遍的水平不一，理解和接受的能力也各不相同。一個教師同時面對數十個或者數百個學生，教學時間也非常有限的情況之下，很難有針對性的進行指導，這樣就導致了個性化學習和因材施教的教學模式難以實現。互聯網絡的建立，為我國高校的教學改革開創了一條新的途徑。而利用互聯網絡的教學系統，就可以在課堂上為學生有效的提供非常豐富的學習資源，讓學生可以各取所需，各盡所能。

五、我國師資隊伍的建設是大學英語教育教學模式改革的保障和基礎

教師是教育教學活動之中的主導力量，也是當代大學英語教育教學模式改革中的基礎和實踐者，也是大學英語教育教學模式改革有效實現的關鍵性因素。在我國高等教育改革的新形勢之下，我國大學英語的師資隊伍也面臨著師資短缺、高校教師的職稱和學歷層次不高、科研的能力偏低、知識的結構也偏窄、運用現代化的能力與技術不強等等的諸多問題．因此只有不斷地加強我國大學英語的師資隊伍，才可以為我國大學英語的教育教學模式改革奠定堅實有力的基礎，并且提供有力的師資保障。第一，我國大學的英語教師，整體的素質和水平還要有待于提高。我國大學英語的師資力量還較為薄弱。同時，較為繁重的教育教學任務和工作，給普遍的大學英語教師有效地提高自身的業務能力和理論水平均帶來了很多的障礙．所以，這就導致了我國大學英語的教師隊伍科研水平和專業素質都普遍的低下，我國當代高校的師資隊伍建設有效提高的任務還是任重而道遠的。第二，我國大學英語的師資力量，當今的教育教學思想，也是相對較為滯后的，并且缺乏對現代化教育的理念、英語學習的規律和先進英語教學模式以及和有效的英語教學特點的理解和認識，與現代化的教學模式，高度重視高校學生自學能力的培養、以學生做為中心、著重培養學生的綜合性語言應用的能力，“以學生為教學的中心”現代化英語教育教學的理念是格格不入。傳統落后陳舊的教育教學理念和思想．給我國的大學英語教育教學模式改革造成了非常大的阻力。第三，我國大學英語的教師，利用現代化信息技術來進行教育教學，特別是數字化網絡技術能力還需要大力的提高。對于很多文科出身的高校英語教師或者年紀較大的教師來講．網絡技術和計算機應用的水平普遍都不高，并且動手的能力也較差，網絡技術也不是很熟練，再加上普通的高校教學任務和教學的經費等方面的諸多因素，就造成了現在我國大學英語教師運用現代化的信息技術能力普遍都不是很強。這一現象應當引起有關部門的重視，并且進一步的培養教師這一方面的技能。結語：我國高校的教育教學過程，其本身就是一個完整的系統。學生、教師、方法與教材等等的要素，均構成了一個完整的有機整體。而伴隨著多媒體網絡通訊和計算機技術的迅猛發展，大學英語的改革從快從速發展和掌握先進的現代化技能，并以建構現代化主義的教學為主導。當代的信息化技術，作為輔助大學教學手段并進入高校英語的教學，充分地發揮高校的教育教學與現代化多媒體相結合的優勢，并做到教育教學中的教與學和諧與統一，進而有效的提高我國高校英語的教育教學質量。

作者：劉智慧單位：湖北省荊楚理工學院外國語學院

第二篇 一、班級規模對大學英語教學的影響

2007年《大學英語課程教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。”大學英語是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的?？频?CorderSP，1981)曾經說過：“有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習。不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生?！贝髮W英語教學應當以學生為中心，教師起著組織者，管理者，激勵者和解難者的作用。教師必須改變以講授為主的“填鴨式”教學模式，而應當以培養學生的綜合運用能力為主。大學英語教學內容涉及精讀、泛讀、聽力、口語、寫作、翻譯等許多方面，但教學的總體時間卻非常有限，平均每周僅為3-4節課時。在如此有限的時間內，要求全面提高英語的綜合運用能力對師生來說都不是容易的事。教師只能有選擇地講解篇章結構、文體特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規范和技巧等，主要是多提供機會讓學生進行操練。這就意味著大學英語應是以語篇分析、回答問題、復述課文、分組練習、角色扮演、課堂討論等以學生主動參與課堂活動為主。學生參與越積極，得到的鍛煉越多，學到的知識就越扎實，學習成績自然就越好。班級規模過大會對大學英語的教和學產生負面影響。

1.班級規模對課堂環境的影響

科申(Krashen，1981)認為在學習第二語言時存在兩種不同的模式：獲得性方式(theacquiredsystem)和習得性方式(thelearnedsystem)。獲得性方式是潛意識的產物，類似小孩學習母語的過程，要求必須通過有效和自然的交流獲得。而習得性方式是指導下的產物，是一種有意識的學習語言的過程，多半通過在正式學校里學習而習得。我國的語言環境決定了學生不可能使用獲得性方式學習英語。教室是學校教育的基本單位，英語課堂是學習和使用英語的地方，多數情況下，英語教和學的開展僅僅是在教師和學生以及學生之間進行的。因此，良好的課堂環境對培養學生語言能力至關重要。小班之所以能夠促進學生學習，是因為小班能夠為學生學習創設優化的學習環境。英國著名小班研究專家布拉奇福德(Blatchford，P.)根據長期課堂觀察提出了班級規模作用機制，他發現：班級規模影響學生學習，依賴于班內小組規模的中介與轉化。一些教師也根據自身課堂經驗指出：是小組規模(groupsize)而不是班級規模更直接地影響著他們的教學與課堂管理。在大班或合班制的大學英語課堂里，教師往往面臨分組教學的難題:每一小組人數合適，但小組數量就不得不增加；小組數量合適，但每一小組人數就不得不擴大?？傊?，無論教師采取何種方式都擺脫不了大班對分組教學造成的不利影響。顯然，無論大組還是多組都將使分組教學法的實施效果大打折扣，學生參與課堂操練的機會和程度將受到影響，學生語言綜合運用能力的發展也將大打折扣。

2.班級規模對教師的影響

美國著名教育家扎霍里克(Zahorik)提出了以教師為中介的班級規模作用機制模式，他認為：小班之所以能夠提高學生學業成就，教師個別化教學的增多發揮著重要的中介與轉化作用。小班里教師面臨更少的紀律問題，更多的教學時間，能更了解學生，熱情更高，這一切都促成教學效率的提高。如圖：大班里，教師要面臨比小班要多得多的問題，教師要花更多的時間解決與教學無關的事情上，學生的課堂操練也必然受到影響。再者，當前高校大學英語教學任務繁重，教師周課時量普遍在16節以上，教師除上課外，還要批改作業，撰寫學術論文，參加學術活動等。班級規模擴大，學生人數增加，知識水平參差不齊，為盡量滿足所有學生的要求，教師不得不把大量的精力耗費在備課上，課堂上很難做到因材施教，保證每個同學的參與性。

3.班級規模對學生的影響

3.1對學生投入的影響

1980年，格拉斯和史密斯利用元分析方法對班級規模相關問題進行研究后出認為，隨著班級規模的減小，學生對學習更感興趣、學習投入度更高。后來，著名小班教學研究專家芬恩(Finn，J.D.)經過系統研究后建立了以學生投入為中心的學習效能影響機制。在解釋為什么小班能提高學生學習投入時，芬恩指出，在小班，每名學生都暴露在教師的視野與注意范圍內，隨時可能被老師點名回答問題，內心經歷著較大的活動參與壓力，在這種壓力下不得不集中注意力，投入到學習中。同時，教育心理學研究發現，每一名學生都有“引人注意的需要”。然而，在大班，為了完成教學任務教師不得不忽略部分學生，從而造成這部分學生“引人注意的需要”得不到滿足，產生學習倦怠情緒，即所謂的學習“退縮”現象。同時，在大班中，學生參與課堂活動的機會不均等，一部分學生對教師的提問反應積極，教師也更愿意提問這部分學生，他們得到更多參與機會；另一部分學生對教師的問題回答不積極，久而久之教師會逐漸有意或無意冷落他們。研究還發現，在大班里，不愿意或沒有機會參與課堂活動的往往是性格內向或能力較差的學生，大班中影響了他們的學習投入。班級規模所影響的不僅僅是學生課堂行為和表現,實際上它無形中也帶來了學習機會的公平性問題。

3.2對學習動機的影響

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。當一個人認識到學習的重要性和迫切性，并將學習需要轉化為自身的需要時，同時又具備了滿足這種需要的客觀條件的情況下，需要就會變成活躍的狀態，引發內驅力，成為激發學習者的學習動機。學習動機不是與生俱來的，它需要后天有意識地激發和培養。帕特斯和林納(PatsyM.Lightbown&NinaSpada,2002)指出，在第二外語的學習中動機是很復雜的,它體現在兩個方面：學習者的交流需要以及他們對于第二語言的態度。班級規模對班級里的交流方式有很強的影響。大班里，隨著人數的增多，每個學生與教師的交流機會相對減少，一部人抱著所謂“多一個不多，少一個不少”的態度消極應對教師的提問，交流的愿望不強烈。在小班里，不僅教師，而且學生的問題和話語都多得多。在小班的環境里，學生與學生之間、學生與教師之間的交流愿望比較強烈，學生參與課堂活動的積極性也較高，學習興趣更濃厚，學習效果更好，反過來更激發了他們學好第二語言的強烈愿望。

二、大班英語教學改革路徑

通過分析我國大學英語的教學現狀，揭示其中存在的問題，總結大班對教學的影響，是為了摸索適合大班的大學英語新的教學模式，減少班級規模對大學英語教學的負面影響，在班級規模與教學效果間達到相對平衡，我們可以從以下方面進行：

1.加強教師技能培訓

應當認識到，班級規模擴大下的教學模式相對于擴招前標準班級的教學模式應當有較大不同，教學難度和管理難度都大大增加，對教師的教學水平和管理水平要求更高。為此，教育機構應當加強教師的教學技能培訓，經常舉辦教學技能大賽，通過比賽提升教師的業務水平和專業技能。教師應當加強學習，不斷提高英語水平，更新知識結構，拓寬知識領域，以更好地適應教育教學的需要。

2.開展自主學習教育

學習英語需要激情和有效的學習方法。有激情的學生學習主動性和積極性很高，學習效果也很好?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，欲改變學習中普遍存在被動的局面，需要加強引導，極大地激發學生的學習熱情，幫助學生樹立自主學習觀念，給學生創造良好的自主學習環境。大班里，學生與教師的交流相對較少，學生的自主學習能力就顯得尤其重要，自主學習能力強往往能彌補大班教學的不足。優秀的學生往往也是自主學習能力強的學生。

3.改革現有教學模式

針對英語聽、說、讀、寫四個方面的特點，在大學英語教學中可嘗試實行分散和集中教學交叉進行。具體來說，可以把不需要在課堂上進行分別操練的聽力訓練和寫作訓練按大班集中起來進行統一教學，把需要個別指導的說的訓練和讀的訓練按小班分開進行練習。這樣既能發揮小班在說和讀技能上的教學優勢，又能實現大班的目的，最大限度節省了教學資源。

4.發揮分組教學優勢

隨著人數的增多，在大班里教師的監督是不全面的。為了提高學生學習的主動性和自覺性，全面了解學生的學習狀況，減少教師的工作量，應當充分發揮分組教學的優勢。教師可以把全班分為若干小組，每一小組有一名組長。在檢查書面作業時，教師可以要求小組長先檢查，然后采用抽查的形式，部分收部分改，對學生的作業情況有較為全面的了解，使接下來的教學工作的調整和改進更具目的性、方向性。檢查口頭作業時，教師可以在組長檢查的基礎上，利用課前時間對組長或每個小組的個別學生進行抽查，以強化課外作業的督促檢查工作。在進行口語練習中，可以要求先進行小組討論，提升課堂氣氛，然后安排小組推舉代表對本小組的觀點進行闡述，鼓勵辯論，評選出優勝小組，培養學生的集體榮譽感和團結協作精神，滿足每個學生的“引人注意的需要”，激發學生的學習主動性和積極性。

三、結語

高校擴招下，大班制教學是目前和今后一段時期內所采用的主要教學模式，研究符合新形勢下教學特點的教學方法是大學英語教學活動中的重要內容。班級規模對大學英語教學的影響無疑是深遠的，探索大班環境里有效的教學模式，對于促進大學英語教學質量的提高，實現“培養學生的英語的綜合應用能力，特別是聽說能力”的目標有重要意義。

作者：張建華單位：吉首大學師范學院

第三篇 1運用多媒體技術激發學生興趣，提升英語課堂實效性

在具體的教學活動當中，通過多媒體技術的運用，可以將課本中的重點、難點清楚地展示在學生面前，引導學生進行深刻的思考，調動學生的積極性?！芭d趣是最好的老師”，只有在激發學生興趣的前提下，才能增強學生的積極性、主動性和參與課堂的意識，在學生心里實現“要我學”到“我要學”的觀念轉變。因為語言的學習是一種枯燥無味的過程，單憑教師的口頭傳授，學生很容易在課堂中走神，所以利用多媒體技術可以緊緊抓住學生的眼球，使他們在上課的過程中聚精會神。比如在大學體驗英語綜合教程三Unit1Caringforourearth這節課中，主要的教學目標是鍛煉學生的聽、寫能力，激發學生保護環境、愛護地球的情感。在具體的教學活動中，教師可以編輯一些地球被嚴重污染的圖片，在這些圖片中插入以愛護地球為主題的英文歌曲。通過一些醒目的標題和圖片可以激發學生的興趣，并且在聽英文歌曲的同時，鍛煉學生的聽力，培養聽英語的感覺。

2通過開展課堂活動提升教學實效性，提高學生的英語運用能力

不少學生都反映這樣一種情況，在高中的英語學習比較無聊，壓力很大。因為有高考這場仗要打，教師為了給學生傳授更多的知識，上課的節奏很快，課堂形式單一，很少在英語課堂中進行活動。而上了大學之后，學生希望英語學習變得輕松、有趣。在實際的英語教學中，進行一些既可以讓學生提高英語水平，又能感到輕松愉快的活動是很有必要的。比如在大學體驗英語綜合教程三Unit6Travelaroundtheworld中，主要的教學目標是讓學生對幾個主要歐美國家的風土人情進行簡單的了解，并且能夠掌握一些簡單的交際用語。如果按照舊式的教學模式，教師會站在講臺上一一介紹各個國家的習俗，然后教學生到了各個地方應該怎樣與當地人打招呼、問路等。但是這種枯燥的方式很難讓學生集中注意力，很難真正地掌握知識。教師可以組織大家進行environmentcopy，讓同學從課文的國家中挑選最感興趣的去了解，搜集這個國家的相關知識，然后在課上向一位扮演游客的同學進行對話。利用這種活動，可以培養學生課前準備的習慣，而且，在進行活動時，學生不僅將知識牢牢地記在腦子里，而且還能鍛煉到口語，這才是真正地提升了課堂的實效性。

3通過良好的師生互動提升課堂實效性

在具體的英語教學活動中，學生很容易與教師的思路產生“脫軌”，這樣學生就會跟不上教師的授課節奏，直接導致課堂效率低下。而通過教師與學生的互動，不僅可以使學生的注意力始終投注在課堂上，而且還可以在教師的指引下幫助學生更有效地學習。大學英語的教學目標是為了對學生已掌握的英語知識進行綜合和升華，最終能夠讓學生熟練靈活地運用英語這種交際工具。在大學體驗英語Unit7DrugAbuse中，要讓學生認識到對整個國際社會的危害，并且要重點培養學生分析問題和表述觀點的能力。教師可以設計一場模擬聯合國大會，主要的議題就是對當今世界人民的危害，教師扮演聯合國秘書長的角色，然后對學生進行分組，每一組代表不同的國家。教師請每個“國家的代表”就自己的觀點進行英文表述。教師在進行英語教學方法選擇的時候，一定要以提升教學的實效性為目標，結合具體的教學任務和教材內容，仔細研究學生的特點，給大學生創造一個輕松、愉快的英語學習氛圍。只有真正把握了大學生的心理，激發起他們對英語學習的熱情，才能進行有別于初中、高中的更高層次的英語教學。新課改還在不斷地進行，大學的英語課堂模式也在不斷地更新，提升英語課堂教學的實效性也在進行不斷地探索。在不斷推動大學英語發展的道路上，我們會遇到很多的問題，需要教育工作者共同努力，更有效地提升課堂教學的實效性，為國家培養具備綜合素質的接班人。

作者：劉爽單位：吉林體育學院

第四篇 一、分層教學的實施

1.學生分層

實施分層教學的基礎和前提是將學生進行分層。英語教師在全面了解學生的基礎上，把學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生具備了一定的語言知識且掌握較為扎實，具有初步的語言能力，已經形成自己的學習方法。B層次學生語言基礎知識不夠扎實，聽說能力較為薄弱。C層次學生的語言基礎差，聽、說、讀、寫的能力都非常薄弱。在進行分組的過程中，每組的組員由A、B、C三個不同層次的學生構成，這樣有利于學生之間取長補短，互相學習，共同進步。

2.教學目標分層

教師在全面把握和了解教學大綱及教材的基礎上，應圍繞知識、技能、情感三維目標，相應地制訂出基礎性目標、提高性目標和發展性目標，三個層次目標以適應三個層次學生的學習需求。此外，還要對各層次的學生提出教學的總目標。

3.分層作業

為了使不同層次的學生學都有所獲，作業的布置也需要分層設計。對于A層次的同學要布置一些稍有難度的題目，從而鞏固他們所學的知識，充分發揮學生的抽象邏輯思維能力；對于B層次的同學布置一些中等難度的題目；對于C層次的同學布置一些課本上的基礎題目。這樣一來，不同層次的學生做不同難度層次的作業，在完成作業過程中，每個學生都能體驗成功的喜悅，自然能對英語學習產生濃厚的興趣。

4.分層評價

對于不同層次的學生應該采取分層評價。對于學困生、易自卑的學生，要多給予表揚，及時鼓勵，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對于中等生，要時常激勵，及時指出存在的不足，幫助他們指明方向，促使他們積極向上；對于優等生，采用競爭評價，應該對他們提出更高的要求，使他們更加嚴謹、優秀。

二、總結

大學英語教學中提倡的分層教學充分地體現了因材施教的教學思想，符合學生的個體差異的需求，同時也有利于強化學生的主體地位和發揮教師的主導作用，提高教學效率。然而，分層教學在大學英語教學實施的過程當中，仍然存在一些需要解決的實踐性問題，需要我們在今后的大學英語教學實踐中不斷地探索、積累、研究，進一步提升分層教學在大學英語教學中的價值。

作者：王衛華單位：河南大學外語學院

第五篇 一、學習策略中存在的問題

1．學習策略知識貧乏，盲目性大缺乏相關理論知識支撐和指導，更談不上自覺應用。有的學生學習英語是出于功利目的，如過四六級、拿學位、畢業后找個好工作等。為此，他們主要采取的是背單詞、背課文、做模擬題等有限、教條、原始的學習策略，走的是一條“費時低效”的彎路。缺乏語言學習策略的了解和使用造成了類似事倍功半的現狀。

2．被動接受思想嚴重元認知策略式管理策略在所有學習策略中占主導地位。但是相當一部分學生把教師神化，把自己的學習完全交由教師設計和決定，很少有自己明確的學習目標和學習計劃，大多數情況下只是被動地按老師的教學進度和要求學習英語。受中國傳統文化的影響，課堂中靜靜地聽講已習以為常，一堂課下來感到茫然、疲乏，沒有自己獨立思維的時間與空間。

3．社會策略缺乏，情感策略消極大量事實證明，僅靠語言形式的學習和操練是達不到語言學習效果的。語言學習與情感有很大的相關性(correlation)。如果有利的情感態度占主導地位，學習成功的可能性更大。所以，要真正提高外語學習水平，就必須培養積極向上的情感態度。

二、解決問題的對策

1．樹立主體意識，造就獨立人格現代社會的開放發展使得重視和發展學生的主體性(subjectivity)已成為現代國際教育思想變革的重要標志。教師要充分認識到學生是學習的主體、發展的主體，使其具有主體性是社會發展和自身發展的需要。認知心理學認為，在學習過程中，學生是主體，學生的學是關鍵。要達到最優化教學效果，必須使“教”與“學”這兩個最活躍的要素真正活躍起來，尤其是學生的“學”這個要素是否活躍是決定教學效率的關鍵因素。因此，教師不應把學生看作是簡單的認知體，而是信息加工的主體、知識的主動獲取者與意義的主動建構者。在教學中要根據組織行為學原理把握好主動與主導的關系，本著學生的心理狀況、情感意識及個性特點，運用組織行為學原理構建管理工作的新結構。更重要的是要喚醒學生的自主意識，讓他們懂得教師只是他們求知路上的疏導者和助學者。教師要引導學生從被動接受中走出來，把自身當作認知對象，給他們足夠的自由支配的時間，充分開展思維活動，有意識地培養獲取新知識及與再思考、再認識的能力。教學過程中，讓學生充分參與整個教學過程，充分發揮其主觀能動性，自己提出問題、組織問題、解決問題，和教師一起構建知識和能力結構。

2．培養良好語言習慣，激發學生學習興趣學習興趣是力求認識世界、渴望獲得知識的一種意向活動和心理傾向。捷克教育家夸美紐斯曾說過:“興趣是創造歡樂和光明的教育環境的重要途徑之一。”兩千多年前孔子在《論語》中早就說過:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即強調興趣是最好的老師?，F代心理學之父皮亞杰(Piaget)也說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！钡L時間單調乏味的單詞、語法記憶及口語、聽力的強行演練使學生對語言學習倍感恐懼。在這種心理狀態下，生理狀態也可想而知，而語言學習需要綜合最佳生理狀態和心理狀態。因此，消除學生對第二語言的緊張心理及恐懼感，激發其學習興趣是語言學習真正要解決的問題。教師可嘗試以下做法:(1)教學方法多樣化，教學語言要生動幽默，善于啟發誘導，從而激發學生的學習興趣;(2)通過各種生動活潑的形式引導學生接觸英語，逐漸培養對英語學習的興趣;(3)強化興奮刺激物，為學生創造成功的條件，使他們在滿足中激發學習興趣;(4)營造融洽、輕松、愉快的課堂氣氛，創設語言情景調動學生學習興趣。事實證明，學生的興趣一經被激發，個性被張揚，禁錮在內的潛力的陳規被打破，他們的思想火花會層出不窮，創造靈感會接踵而至。

3．樹立學習動機，改善學習行為語言學家Littlewood指出，“動機起決定性作用，決定學習者是否徹底做好一件事，能付出多大努力以及能堅持多久?！盬alberg和Uguroglu也曾指出:“Whenthereisnomotivationtolearn，thereisnolearning．”(沒有學習動機就根本談不上學習)。動機作為認知心理學概念，是由目標或對象引導、激發和維持個體活動的內在心理過程或內部驅動力，體現學習者的心理傾向，包括意望、心理沖動、努力程度及企圖達到的目標。學習動機(mo-tivationoflearning)就是學習者為自己設立的具體目標并決定為之投入的努力和熱情。動機的強烈程度與行動的堅決程度成正比，動機越強烈，行動越堅決。學生的求知愿望正是這種內在動力的起源，即具有強烈內在動力的人就會自覺、主動地從事他感興趣的事，不需要別人的督促也會付出最大努力達到學習目標。有關專家通過對動機進行全方位、多角度、多元化研究，根據特點將其分為整體動機(globalmotivation)、情景動機(situationalmotiva-tion)和任務動機(taskmotivation);根據來源分為外部動機(extrinsicmotivation)和內部動機(intrinsicmotivation)。外部動機指來自外部環境的支配影響而產生的需要或動力，內部動機來自個體本身的需要、興趣、情感、好奇心、求知欲等的支配和推動，是一種指向學習任務的動力;根據長遠性則分為近景動機和遠景動機;根據目的可分為融合型動機(integrativemotivation)和工具型動機(instru-mentalmotivation)。通過對學習動機因素的培養可以幫助學生跨越掌握新學習策略的障礙，從而形成穩定、持久的學習動機，獲得最佳學習效果。

三、結束語

學習策略在大學英語學習中有著舉足輕重的作用。但是目前教師往往只注重語言知識的傳授而忽略學生的學習過程和學習策略，在某種程度上教與學相脫節，所以教會學生學習、傳授有效學習策略已成為大學英語教學的迫切需要。培養學生具有良好的學習策略還可以提高其語言水平和語用能力。作為英語教師，應該在教學實踐過程中指導學生理解學習的過程及方法，使他們能用適應自己的學習策略有意識地學習新知識，從而為國家培養出更好的外語人才，以適應國家經濟發展的需要。

作者：李先進單位：南華大學外國語學院