公共英語教學考核方式探索

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一、引言

高職公共英語教學主要關注英語語言能力的培養(yǎng)，注重應用性和實用性，在課堂教學中倡導學生主動參與、樂于探究，重點是要使學生形成積極主動的學習態(tài)度。高職院校每個學期英語教學成果的考核測試是對學生學習能力和效果的考查，同時通過考核方式方法的改革探索也可以促進教師對自己教學實踐經驗的提煉和升華，有助于教師自覺地探索適合學校學生的公共英語教學方法，總結教學經驗，發(fā)展和建立適合教師和學生的教學方法體系。

二、高職公共英語教學考核方式的探索

從高考英語成績即可看出高職學生的英語水平層次較為分明，學生進校后按專業(yè)分到各個班級，這樣就導致了各個班級學生的英語水平參差不齊。如果沒有實施分層教學模式，那么教師在進行公共英語語言教學任務時就要做到綜合分析和層次兼顧。除了教學方面的考量外，學期結束的考核方式方面也需要根據班級、學生、專業(yè)等具體情況，在遵循公平性和實用性原則的基礎上，設計合理有效的公共英語考核內容和形式。高職學校學生學習英語的目的主要是語言應用能力的培養(yǎng)和發(fā)展以及如何在人際交流場合合理正確地進行語言交際，因此，“對綜合語言運用能力的檢測不能簡單使用考試的形式”(武尊民，2003)。學校學期考試屬于教育測試，它是在學校教育環(huán)境中使用并服務于教育教學目的的。學校在進行公共英語學科期末考核時，如果教育管理部門安排筆試考查，那么任課教師應開會討論命題原則和技術并達成共識，根據學生和專業(yè)特點設置試題并保證測試信度的可靠性，然后出題教師需要確定考試內容和范圍、考試形式(開卷或閉卷;口試或筆試等)、題目類型(主觀題、客觀題、寫作、閱讀等)。除了公共類型的題目外，試題結構設置可以適當包含專業(yè)方面的具體語言結構知識和運用的題目，也可以有較多的主觀性試題，如閱讀理解，專業(yè)詞匯翻譯等。舉例來說，如果考生是建筑專業(yè)類的學生，那么期末公共英語考核試卷中除了要有大綱和教材范圍內的重點知識點之外，還可以適當含有與專業(yè)相關的基礎知識，例如，建筑專業(yè)詞匯的應用:荷載(load)、應力(stress)、構件(member)、混凝土(concrete)等，這類詞匯對建筑專業(yè)學生來說是必須掌握的基礎性知識，學生在今后的實際工作中常會用到，不論是在互聯(lián)網上或是外文書籍中查閱資料時都很實用。考核學生對這些專業(yè)詞匯的認識理解可以采用翻譯、選詞填空、短文理解等題型。如果期末考核采用是任課教師自主選擇的考查方式，而且對試題的設置沒有硬性要求的話，考核的方式就會比較靈活，試題形式更為多樣化，這種相對自由的考核方式能更直觀和真實地考查學生的學習成果。教師可以采用口語測試、筆試、虛擬情景對話、綜合式考試等方法來進行考核，這種考核方式中主觀性試題占了很大比例。任課教師在設置考核試題時要綜合考慮學生的專業(yè)、英語水平層次、學習興趣等方面，有針對性地對學生進行教學效果考查。教師可以根據對學生平時學習情況的觀察和了解，將同一班級的學生分成幾個小組，學習程度較好的小組可以設置綜合性試題，主要考核其英語的應用能力，如:朗讀短文，因為通過朗讀可以了解學生的英語語音、語調，可以考查包括單詞重音、同化、連讀、句子義群劃分等方面的情況;其次要求該組學生現場創(chuàng)建情境表演對話，場景背景可以設計為職場招聘、商品交易、服務行業(yè)的咨詢(酒店、飯店、賣場)、道歉、告別等方面。比如，設定的情景環(huán)境是有朋友過生日，那么去慶賀的時候應該怎樣表達、在生日宴會中遇到其他相識的人又該如何處理應對，這個環(huán)節(jié)的考查包含了聽力、口語、語言組織等方面知識，直觀地反映了學生的語言應用能力;第三是短文寫作，可以安排該組學生在規(guī)定的時間內完成一篇100－150個單詞的寫作練習，內容可以是自我介紹、信件、電影或電視觀后感等，要求文筆流暢，語言表達規(guī)范地道。這種方式的考核可稱為水平考試(proficiencytests)，“通常用來衡量考生語言能力”(鄒申，2005)，對于英語基礎較好的學生非常實用，可以使學生在參與考核的同時進行自我審視，看到自己在英語應用能力的不足之處，有利于學生能力的提升。對于英語水平中等或較差的小組，在進行考查時，試題的設置主要傾向于考查其初級口語應用能力，根據學生所學專業(yè)和考核目的來規(guī)定具體的口語技能層次，比如:要求考試對象(testtakers)創(chuàng)建日常交際場景(朋友相遇、同事談話、家人聊天)，用日常對話(見面問候、主題會話等)的形式做出相應反應并展開話題(topics)，這個環(huán)節(jié)應該考慮為學生平時所熟悉、感興趣或大眾化的情況，如學習生活、個人愛好、課余活動、環(huán)境問題等都可用作考題，學生可以通過扮演他人而發(fā)揮自身想象力，互動效果良好。需要注意的是創(chuàng)建的情景不能超越學生的認知水平和生活經驗，所涉及的范圍不能超越大綱或教材，給予這類考生相對寬松寬容的考試環(huán)境以減輕壓力，增強學生自信心，有利于培養(yǎng)其在將來的交際場合合理運用英語交流的能力。對這個層次的學生進行的考核同樣要有專業(yè)知識方面的要求，但是所涉及的知識面范圍相對要小，程度也要簡單一些。例如，考生為機電系的汽車專業(yè)學生，通過平時的課堂觀察和考查，了解其英語水平處于中等，在設置考核試題的時候，對專業(yè)知識方面的考查程度要適當降低，舍棄中長篇的短文閱讀或翻譯，重心在傾向于專業(yè)詞匯，可以翻譯一些機電和汽車方面的如:手柄(handle)、發(fā)動機型號(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而實用的詞匯。對于各個英語認知層次的學生來說，看圖說話、對話、相互交談都可以作為考核方式來使用，這些方法不僅考查語音語調，也能更好地培養(yǎng)學生在交流中得體地使用英語語言的能力，使交際得以順利進行。所以，在以考查為手段考核學生學習效果的過程中，考核任務類型的選擇上可以多樣化，以便從不同角度觀察學生的英語語言應用能力。在考核過程中，學生也可以參與對其他組別的考核過程和效果的評判，進行對比和改進。教師在每組考核結束后可以進行適當的點評和提示，幫助學生發(fā)掘自身潛力，提升學生學習興趣。

三、結語

高職學生公共英語學習的效果主要以英語考試的成績來衡量。考核的方式和內容可以反映教師和學生對語言教學的認識，有效的考核方式可以在有限的時間內考查比較多的知識點，對學生的語言基礎知識和應用知識都能兼顧。但是，對于語言發(fā)展水平不同的高職學生應該采取不同的考核方法，確定不同考核目的和考點，并確保題型是學生熟悉而且能夠應對的。通過探索合理有效的考核方式和內容，分析學生考核成績，可以有助于教師在課堂教學中恰當地突出重點，減少盲目性，有針對性地進行教學環(huán)境設計，提升學生學習興趣，培養(yǎng)英語應用能力，同時也有利于教師自身專業(yè)知識和技能的發(fā)展。

作者：董燕 單位:貴州工業(yè)職業(yè)技術學院