大學英語教學模式探究

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［摘要］翻轉(zhuǎn)課堂理論作為一種新型的教學模式，在我國教學實踐中運用并不普遍。創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂式的英語教學模式，轉(zhuǎn)換教師與學習者的角色，合理配置課程設計資源，不僅有助于調(diào)動學習者的自主學習能力，增強學習者課堂學習的參與度，而且有助于促使學習者進行發(fā)散思維，提升學習者的創(chuàng)新意識。

［關鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂;英語教學;自主學習;創(chuàng)新

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂一般是指教育人員主動變更傳統(tǒng)的講學授課模式，通過轉(zhuǎn)換課內(nèi)外的學習場景，使學生先在課下通過視頻等形式主動進行學習，然后再在課上就問題進行交流與探討，解決課下的存疑問題。

(一)教學階段方面

每個教學階段面對的學習群體均不相同，應結(jié)合各階段學習群體的特點采用不同的教學模式。小學教師應主要通過調(diào)整教學的進度、內(nèi)容、考核等環(huán)節(jié)，根據(jù)小學生的具體特點，通過創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，如采用故事演講教學、節(jié)目表演教學、動畫演示教學等模式形象地引導小學生主動學習和思考有關理論，同時提出相關問題，并通過小組討論分享解決辦法。［1］中學教師應主要通過翻轉(zhuǎn)教學模式的方式從傳輸知識的過程中激發(fā)中學生自主學習的熱情，如采用開展課外活動，通過參觀有關革命基地的形式，激發(fā)中學生主動了解有關史實及理論的背景。大學教師應主要從提升大學生綜合運用能力的角度創(chuàng)新授課模式，如采用學生授課模式、案例探究模式、模擬辯論形式等，培養(yǎng)大學生進行發(fā)散性思維。［2］

(二)教學設計方面

國內(nèi)外不少學者都強調(diào)教學設計的重要性，并指出教學設計是翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容。黃燕青學者強調(diào)，應注重學習內(nèi)化的過程，提高學習的質(zhì)量，對存疑的知識進行有針對性的討論和分析，增強學生探究問題解決方法的能力，促使新的認知結(jié)構(gòu)的形成。［3］胡鐵生學者認為，翻轉(zhuǎn)課堂的設計應注重形式的多樣性和有效性，主張推行短小精悍的“微型課程”。同時，考慮學習者的視覺停留時間，強調(diào)應針對重點知識點逐一進行教學設計。［4］竇菊花學者則認為，應在實踐中大力推行基于APP平臺的教學模式，通過技術手段將各種學習資源融入互聯(lián)網(wǎng)，使得學習者能夠利用移動終端在線下隨時進行片段式學習，實現(xiàn)時間和資源的充分利用。

(三)教學原則方面

國外學者CynthiaJ．認為，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學效果應建立完善的學習評估機制，即學不止于紙，學應落于用，其強調(diào)應通過多種形式評價或測試學習者的學習成效，并定期進行分析評估，保證學習效果的連續(xù)性和持續(xù)性。［5］錢研學者認為，激發(fā)學生的創(chuàng)造思維是翻轉(zhuǎn)課堂的獨家優(yōu)勢，強調(diào)以學生為中心，教師為輔助。教師通過合理分配資源和問題，激發(fā)學生發(fā)散思維，利用課上課下交替互動的形式培養(yǎng)和鍛煉學習者的創(chuàng)新性思維能力。［6］宋平學者認為，在翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學中，應關注每個學習者的學習能力，對能力大致相同或類似的學習者進行歸類，推行分層或分級教學，針對不同層級的學習者制定不同的學習目標，避免出現(xiàn)一刀切的情形。［7］

二、翻轉(zhuǎn)課堂理論對英語教學的啟示

(一)重視調(diào)動學生的主動性

傳統(tǒng)的英語教學具有諸多弊端，教師在課堂中輸出知識點為主，學生通常作為被動接受主體，進行主動思維的機會較少。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐中，教師和學生的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。學生在課堂上更多的是探討問題，其可以就自己在線下學習中遇到的問題與大家分享和討論，教師則作為最終的答疑解惑者，促進學生總結(jié)和提升所學內(nèi)容。教師在前述過程中主要是起到引導的作用，即以誘導的模式促進學生探究問題的解決方法，著重培養(yǎng)學生將知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。在這個過程中，學生完全可以嘗試各種學習策略和思維模式，通過將傳統(tǒng)的知識轉(zhuǎn)化為其特有的理論，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造意識，提升學生自主學習的能力。［8］

(二)強調(diào)課程模式的多樣性

目前的英語教學方式通常為PPT形式或視頻，即教師通過PPT向?qū)W生展示知識點，學生按照老師的講解理解學習。而翻轉(zhuǎn)課堂則強調(diào)將課堂PPT或視頻學習的時間轉(zhuǎn)移到課下，教師通過重新調(diào)整授課內(nèi)容及思路，簡明闡述知識點精髓。回到課上，教師則通過案例等形式引導學生解決問題。同時，為方便學生隨時查閱知識點，可通過建立移動學習管理平臺的模式滿足學生隨時學習的需求。對于課外發(fā)現(xiàn)的疑惑點，學生可以將其問題直接反饋到移動學習管理平臺，其他學生或教師可隨時加入問題的討論，及時幫助有關學生解決問題。多樣化的課程學習模式突破了教學的空間和時間限制，將課堂互動充分拓展到虛擬電子空間，實現(xiàn)了學習角色的有效轉(zhuǎn)變，有助于實現(xiàn)以學生為中心的真正意義上的因材施教和自主學習。［9］

(三)關注課程內(nèi)容的有效性

轉(zhuǎn)變課程教學模式的根本目的是提高教學的效率和質(zhì)量，以提高學生對知識的認識能力和理解能力。建立完善的英語學習評價機制是提高課程內(nèi)容質(zhì)量的重要工具。一項課程設計的最終結(jié)果是引導學習者從中掌握知識點。英語如同母語一般，若教師合理運用課程設計，學生積極掌握學習技巧，必能極大地提高學習者對于英語學習的渴求度。考試成績應僅僅作為評價英語學習效果的輔助評價工具，而針對英語學習過程的評價應放在核心位置，提高學生知識轉(zhuǎn)化能力、思維發(fā)散能力、問題探究能力等因素的評價比重，促使課程教學的內(nèi)容更加符合學生口味，同時激勵學生進行自我評價，將自我評價與綜合評價融為一體［10］，真正發(fā)揮英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的功能，提高英語教育水平的質(zhì)量。

(四)增強英語教學的互動性

以往的英語課堂教學從形式上看，屬于一對多的英語教育，按理說應具有很強的互動性。但是，在實踐中，課堂上更多的呈現(xiàn)為單個學生和老師之間的互動，而學生之間的互動性則未得到充分發(fā)揮。智慧常在碰撞中擦出火花，英語教學同樣如此，需要充分調(diào)動學習者的積極性。教師作為課程資源的設計者、課堂教學的參與者、課程效果的評價者，要積極引導學習者融入課堂討論之中，［11］激發(fā)學習者天然的好奇心，通過問題誘導等形式將每個學習者無形地拉入課堂對話，使得人人均有機會成為課堂的主持者。具有互動性的課堂教學，不僅有助于培養(yǎng)學習者的思維能力、反應能力、表達能力，而且有助于鍛煉參與者團隊協(xié)助能力，增強每個學習者的責任意識。

三、翻轉(zhuǎn)課堂式大學英語教學模式的設計

(一)優(yōu)化課程設計資源，提升學習者的學習質(zhì)量

一方面，應提升課下英語課程設計的質(zhì)量，確保課程內(nèi)容的針對性。第一，應根據(jù)教學目的和學生特點努力開發(fā)和完善多樣的英語課程資源的學習形式，包括視頻、音頻、文本、圖形、課件等［12］，以保證學習者可根據(jù)自己的偏好選擇不同的學習工具，從而激發(fā)學習者的學習思維，避免因固化思維而降低部分學習的學習熱情。第二，英語課程資源的學習時間應以短小為主，知識點以一個為宜。即每個課程資源只闡述和講解一個知識點，提升學習者的集中精力，以保證學習者階段學習的效果。另一方面，應推行英語課程資源分層設計制度，保證學習者的學習效率。由于每個學習者的學習理解能力天生即具有差異，若仍采取同步的學習進度，反而不利于每個學習者的學習。因此，課程設計者應通過相應的學習評價制度對學生的學習接受能力做出適當評級，根據(jù)評級再設計和分配相應的課程資源。對于學習理解及消化能力較弱的學習者可學習慢進度或中等進度的英語課程資源，而對學習理解及消化能力較強的學習者則可以學習中快進度的課程資源，真正做到因材施教，因力而教，因時而教。

(二)創(chuàng)新課堂教學的模式，增強學習者的參與能力

一方面，應優(yōu)化英語課堂教學的形式，激發(fā)學習者的參與熱情［13］。第一，可輪流推行多種英語課堂教學模式，包括實務案例教學、生活情景模擬教學、網(wǎng)絡平臺現(xiàn)場教學等。例如，通過案例探討形式引導學習者自主思維，通過學習者之間的爭議交鋒尋求問題的解決思路;又如，通過模擬真實生活情況的形式，邀請外國學生加入，使中國學習者身臨其境地體會英語的運用技巧;再如，通過學校的合作資源適時遠程連線國外在線課程，同步參與國外英語課程的討論，增強學習者將所學知識運用實踐的能力，提升場景應變能力。第二，完善英語課堂教學的配套資源，主要是學校配套設施設備及師資力量的保證。設備設施等硬件配置應滿足英語教學的日常需求，學習者可以通過學校的前述資源輕松地獲取國內(nèi)外的優(yōu)秀知識資源。同時，應保證國內(nèi)外師資力量合理分配，國內(nèi)教師更能把握學習者傳統(tǒng)的學習思維，而國外教師則可以引進國外先進的教學理念及模式，開拓和豐富學習者的視野。另一方面，應完善增強學習者參與能力的激勵制度。國內(nèi)不少學習者對英語教學都存在某種程度的畏懼感，未能對英語學習梳理正確的觀念。因此，需要在實踐中引導學習者走出前述誤區(qū)，正確認識英語學習的重要性。創(chuàng)造學習英語學習的激勵點則顯得十分重要。學習的目的在于未來的發(fā)展，因此，英語教學應與學習者的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，使學習者在實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃目標的激勵下自主地參與英語的學習。此外，應完善多學科間相互滲透的教學模式，將英語教學融入其他學科的教學內(nèi)容之中，反向激勵學習者主動學習。

(三)完善英語教學的評價機制，增強學習者的創(chuàng)新能力

一方面，應建立針對翻轉(zhuǎn)課堂式教學的新的評價機制，實行綜合性的考核評估制度，考核指標可包括課下學習效果、課上參與度、課后反饋度、考核測評等級等。對學生考核不應僅以試卷考試結(jié)果為導向，而應綜合考慮學生在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)情況。對學生的測評考標準應從分數(shù)定位為主轉(zhuǎn)為過程定位為主和分數(shù)定位為輔，體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學的實質(zhì)，即引導學生重視學習的過程，同時，將學習過程的效果轉(zhuǎn)為實際的成果。側(cè)重學習過程的考核制度，有助于引導學生主動參與課堂互動，增強其對英語學習的興趣。另一方面，增強學習者的自主選擇能力，激發(fā)和挖掘其自我創(chuàng)新的能力。翻轉(zhuǎn)課堂式英語教學的優(yōu)勢在于學生可以自主把握學習進度，同時，可以自由選擇適合自己特點的學習方式。因此，應賦予學習者充分自主選擇權(quán)，建立專門性的學習資源分享平臺。同時，鼓勵學習者創(chuàng)新英語課程的教學模式，對于具有實踐意義的英語課堂教學模式可在資源平臺分享，并可作為考核評價要素的加分項，激勵學習者探究新型的課堂學習方法。此外，應鼓勵學生對老師提供的課堂資源進行評價，同時，學生可根據(jù)自己的理解制作相應的學習課程資源，以真正做到教師與學生、學生與學生之間的完全互動，充分激發(fā)學習者的學習動力和學習創(chuàng)造力。

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作者：王曉華 單位：山西醫(yī)科大學