正反饋在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用

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摘要：伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生心態(tài)的變化，嚴(yán)師出高徒的思想嚴(yán)重影響了教育體現(xiàn)的進(jìn)步，這一現(xiàn)象在自我意識(shí)較強(qiáng)的研究生群體中尤為突出。本文提倡以正反饋的形式提升師生交流，獲取教學(xué)中真正有用的信息。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，正反饋不僅能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且調(diào)動(dòng)了積極性和主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷了解自我，提升自我。在組織相對(duì)松散的研究生教育中，正反饋潤(rùn)滑了教與學(xué)的關(guān)系，可以與時(shí)下眾多的優(yōu)秀教學(xué)方法相結(jié)合，更好地促進(jìn)研究生英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：正反饋；研究生；英語(yǔ)教學(xué)

一、目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于高校研究生進(jìn)一步掌握先進(jìn)知識(shí)、了解國(guó)外的先進(jìn)體系方面具有非常重要的作用。但學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，較多學(xué)生具有很高的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，但是在英語(yǔ)能力方面略顯不足，這將極大地影響他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)展。因此如何提高研究生的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力面臨了一個(gè)非常巨大的挑戰(zhàn)。目前研究生英語(yǔ)教學(xué)主要存在以下方面問(wèn)題：

1.學(xué)生不了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)在自己未來(lái)的發(fā)展中的作用，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。

研究生階段的學(xué)生更加傾注于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和工程實(shí)踐，而忽視對(duì)英語(yǔ)等基礎(chǔ)性技能的掌握。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，認(rèn)為英語(yǔ)能力對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)不造成任何影響。

2.學(xué)生不了解自己的英語(yǔ)能力的掌握程度。

目前的教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的反饋主要體現(xiàn)在考試上，而在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)自己到底學(xué)習(xí)了什么，學(xué)到了何種程度，缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)興趣。

3.學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。

課堂教學(xué)以教師為主體，教師熱情洋溢地講解英語(yǔ)中的各種語(yǔ)法要點(diǎn)、聽(tīng)說(shuō)技巧。而研究生往往認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，容易忽視教師的建議，但在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中又茫然無(wú)措。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們倡導(dǎo)在教學(xué)中應(yīng)該更多地融合正反饋，通過(guò)強(qiáng)化師生之間的互動(dòng)交流，教師將學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度等信息，以正面、積極的方式及時(shí)反饋給學(xué)生。這樣能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而伴隨著學(xué)生能力的提升，教師也會(huì)受到積極影響，豐富教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法。師生之間形成有效的良性循環(huán)。

二、正反饋在教學(xué)中的積極作用和研究現(xiàn)狀

《社會(huì)科學(xué)大詞典》中對(duì)正反饋的定義為“正反饋是指受控部分發(fā)出反饋信息，其方向與控制信息一致，可以促進(jìn)或加強(qiáng)控制部分的活動(dòng)”[1]。正反饋對(duì)人類，甚至所有生物的學(xué)習(xí)行為上都會(huì)有所影響。心理學(xué)上存在一種稱為“反饋效應(yīng)”的心理現(xiàn)象，它是指如果學(xué)習(xí)者能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，那么這種對(duì)學(xué)習(xí)狀況的了解將會(huì)起到強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加努力，從而提高學(xué)習(xí)效率。將正反饋應(yīng)用于教學(xué)，主要體現(xiàn)為教師以學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)，經(jīng)過(guò)觀察，分析判斷學(xué)生在已完成任務(wù)中的信息，給出正面積極的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入更良好的自我學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)自我診斷改善不足，獲取學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。目前，許多教育研究者已經(jīng)開(kāi)始重視反饋效應(yīng)在教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了雙反饋、多元反饋等許多教學(xué)模式。雙反饋是指在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化教師反饋和同伴反饋[2]。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在輸出過(guò)程中，不僅會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在反饋（即輸出促使句法構(gòu)建和自我監(jiān)控），而且需要得到外在反饋（即來(lái)自教師、同伴等外來(lái)形式的反饋）來(lái)糾正錯(cuò)誤，重組輸出。多元反饋教學(xué)法建立在控制論、信息論、系統(tǒng)論原理的基礎(chǔ)上，旨在讓教師和學(xué)生雙方能夠在一個(gè)輕松、融洽、愉悅的氛圍下開(kāi)展教與學(xué)的活動(dòng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間、教材與學(xué)生之間、媒體與學(xué)生之間形成多元反饋[3]。

三、如何在教學(xué)中形成正反饋

正反饋主要是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，目標(biāo)是讓學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)。許多現(xiàn)代優(yōu)秀教學(xué)方法的核心就是構(gòu)造一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)體系，而對(duì)學(xué)生形成正反饋可以有效地保證這些教學(xué)方法的順利展開(kāi)。在教學(xué)中形成正反饋，主要重視下面幾點(diǎn)：

1.要讓學(xué)生感覺(jué)自己是被關(guān)注的。

心理學(xué)家赫洛克曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)有名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，他將實(shí)驗(yàn)對(duì)象劃分為4個(gè)小組：激勵(lì)組每次在任務(wù)完成后都會(huì)得到較為客觀的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)；訓(xùn)斥組在任務(wù)完成后都會(huì)被挑出各種問(wèn)題受到訓(xùn)斥；被忽視組得不到任何回應(yīng)和評(píng)價(jià)，只能旁觀其他組獲得評(píng)價(jià)的過(guò)程；而最后一個(gè)組不僅得不到評(píng)價(jià)，而且連旁觀的機(jī)會(huì)都沒(méi)有[4]。毫無(wú)疑問(wèn)，激勵(lì)組的表現(xiàn)最好。但是如果直觀地將正反饋想象為一個(gè)正數(shù)，而負(fù)反饋想象成一個(gè)負(fù)數(shù)，那么被忽視組可以被想象為數(shù)值0。如果純粹以數(shù)值進(jìn)行比較，兩個(gè)被忽視組的表現(xiàn)應(yīng)該優(yōu)于訓(xùn)斥組。但是實(shí)驗(yàn)結(jié)果恰好相反，訓(xùn)斥組的表現(xiàn)僅次于激勵(lì)組，明顯優(yōu)于兩個(gè)被忽視組。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中可以看出，無(wú)論是正反饋還是負(fù)反饋，有反饋總是優(yōu)于無(wú)反饋的。究其根本，反饋使學(xué)生感覺(jué)到自己被關(guān)注，他的言行都會(huì)落入教師的觀察中。在中國(guó)的高校里，研究生的各種約束都被弱化，例如專業(yè)、班級(jí)等集體組織形式在研究生階段都已經(jīng)名存實(shí)亡。這種形式的原本出發(fā)點(diǎn)是為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但監(jiān)管體制的缺失造成學(xué)生更容易放縱自己。而教師通過(guò)不斷地給予學(xué)生反饋，讓學(xué)生存在于一個(gè)無(wú)形的約束網(wǎng)中，更能保證學(xué)生能夠在良性的軌跡中前進(jìn)。

2.對(duì)待學(xué)生態(tài)度要和藹親切，學(xué)生與教師關(guān)系密切，獲取真正的反饋。

眾所周知，正面的激勵(lì)性反饋比負(fù)面的批評(píng)性反饋效果好。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往負(fù)反饋多于正反饋。中國(guó)受幾千年封建教育思想的影響，教師總會(huì)抱有一些嚴(yán)師出高徒的想法，這種行為常被解釋為“只要對(duì)學(xué)生好，無(wú)論其是否接受，都要這樣做”。但是現(xiàn)在的研究生大部分為90后或更晚，具有較好的成長(zhǎng)環(huán)境。他們更適合在順境下成長(zhǎng)，很難接受逆耳的忠言，對(duì)于教師的批評(píng)會(huì)產(chǎn)生極大的逆反心理。因此正面積極的反饋更利于他們成長(zhǎng)。無(wú)論一位教師怎樣在教學(xué)中積極努力，總會(huì)存在被忽略的環(huán)節(jié)。而及時(shí)找到并彌補(bǔ)這些環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)的開(kāi)展具有極大的推動(dòng)作用。這就需要學(xué)生要和教師進(jìn)行配合，及時(shí)找到這些問(wèn)題。但中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往寡言少行，在課堂教學(xué)中尤為明顯。需要教師抓住一切機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生任何微弱的反饋，都做出及時(shí)正面的評(píng)價(jià)，將學(xué)生的反饋信號(hào)進(jìn)行放大，并以點(diǎn)帶面地改善整個(gè)教學(xué)班級(jí)的課堂氛圍。通過(guò)這種正反饋，拉近師生的距離，弱化代溝所形成的文化差異，從學(xué)生中獲取真正的反饋。

3.尋找學(xué)生的亮點(diǎn)，形成正反饋。

教師對(duì)于所教授的內(nèi)容，具有較深刻的認(rèn)知。因此在面臨一個(gè)學(xué)生反復(fù)實(shí)踐都不能掌握的內(nèi)容，或者多個(gè)學(xué)生反復(fù)問(wèn)一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，往往形成焦躁心理，認(rèn)為教過(guò)的內(nèi)容學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)掌握。這種現(xiàn)象在青年教師中體現(xiàn)尤為明顯。在這種情況下，教師更應(yīng)該平靜下來(lái)，尋找學(xué)生的亮點(diǎn)。即使問(wèn)題非常簡(jiǎn)單，學(xué)生帶有錯(cuò)誤的答案中總會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。首先抓住學(xué)生已經(jīng)掌握的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后以婉轉(zhuǎn)的語(yǔ)言給出改正錯(cuò)誤的建議，最好告訴學(xué)生這樣做下去一定能夠成功。這種被稱為“三明治”的課堂教學(xué)方式更容易被學(xué)生所接受，進(jìn)而形成積極踴躍發(fā)言的良好課堂氛圍。以形成正反饋為目標(biāo)，選擇合適的方法，很多類似于“中國(guó)學(xué)生不愿意發(fā)言”等傳統(tǒng)思想中認(rèn)為頑固的問(wèn)題將會(huì)得到較好地解決。

四、正反饋在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.在課堂上怎么實(shí)行正反饋。

在課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，盡量對(duì)學(xué)生聽(tīng)懂的信息，以及學(xué)生盡最大努力表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言信息，給予正面積極肯定。反饋一定要及時(shí)，因?yàn)槁?tīng)和說(shuō)都屬于短暫性活動(dòng)，間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，正反饋的效果就會(huì)被削弱。而針對(duì)英語(yǔ)讀寫(xiě)類的活動(dòng)，對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用較好的同學(xué)，除了課堂上要點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，還要拿出來(lái)進(jìn)行展示，如把寫(xiě)作中的優(yōu)秀句型、用詞，或者翻譯中的準(zhǔn)確部分，進(jìn)行有針對(duì)性的討論分析，并形成歷史記錄，放到班級(jí)的公共空間中，增強(qiáng)正反饋影響的持續(xù)力。通過(guò)以上方法，根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將及時(shí)反饋于長(zhǎng)期目標(biāo)相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我修正，將正反饋融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

2.在實(shí)踐環(huán)節(jié)怎么實(shí)現(xiàn)正反饋。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提交的寫(xiě)作訓(xùn)練材料和翻譯實(shí)踐材料，則應(yīng)側(cè)重于對(duì)精確的語(yǔ)言信息點(diǎn)的正面反饋，讓學(xué)生在感受到激勵(lì)的同時(shí)，對(duì)語(yǔ)言有更深入的體會(huì)。寫(xiě)作或翻譯實(shí)踐材料的正反饋，要體現(xiàn)在對(duì)于每個(gè)好的用詞或句型的肯定上。這在激勵(lì)了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，通過(guò)正面的、系統(tǒng)化、理論化的反饋，幫助學(xué)生更深入徹底地理解語(yǔ)言學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用的自信心，并增強(qiáng)對(duì)教師的信任，給教師提供更多的有利于教學(xué)的信息，從而形成教與學(xué)的良性循環(huán)。

五、總結(jié)

本文展開(kāi)了研究生英語(yǔ)教學(xué)中遇到的實(shí)際困難，并將正反饋的思想融入教學(xué)以解決這些實(shí)際困難。本文不僅討論了正反饋在教學(xué)中的理論依據(jù)，而且提出了關(guān)注學(xué)生、密切聯(lián)系學(xué)生、通過(guò)尋找亮點(diǎn)形成正反饋等實(shí)際方法。通過(guò)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際實(shí)施，驗(yàn)證了正反饋對(duì)研究生英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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作者：呂鵬飛 單位：中國(guó)石油大學(xué)（華東）文學(xué)院