大學英語教學中形成性評價體系建構

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摘要：教學評價是大學英語教學的一個重要組成部分，也是推進大學英語教學改革的重要手段，對于教師改進教學及提高學生學習效率具有重要意義。然而，目前的大學英語評價存在評價模式僵化、評價內容單調、評價手段單一等問題。針對此現象，本文對大學英語形成性評價體系構建進行了探討，以期為更好地推進大學英語形成性評價改革提供建設性參考。

關鍵詞：大學英語；形成性評價；教學反饋

一、形成性評價解析

形成性評價的概念是M.Scriven.于1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的,其核心觀點是對學生整個學習過程的監控而非對整個學期或者學習階段的最終結果的評價。通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質量的評價。形成性評價是指在教學的過程中檢測學生的進步,其主要目的是在教學活動的進行中,即學生知識、技能及態度的形成過程中,監控學生知識與技能的獲得。形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷,能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息,有利于教和學過程的完善和發展。形成性評價也更加有利于發揮評價的作用,為學生提供多種自我表現的形式和機會,使學生的知識和技能得以更加全面的施展。形成性評價的方式包括課堂觀察、課堂討論、學生學習報告、學習檔案、單元測驗、自我評價和同伴評價等。

二、大學英語教學評價現狀

目前大學英語教學中普遍采用的評價方式為單一的終結性評價，這種評價方式存在以下問題：

（一）評價概念狹小化

多年來,課程評價一直被狹義地定義為教育測量,進而被限定為測試。事實上,評價是指為方便決策而對某個課程在動態、效果、認可度和效率等方面的數據進行收集的過程。語言課程評價主要關心的應該是如何改進教學并以此使學生的學習得到強化。為了更好的決策,測試以外的其它信息也是必不可少。

（二）評價的權重不合理

傳統的大學英語教學中多以期末考試作為唯一評價方式，或僅有權重較低的形成性評價，導致學生對學習過程重視程度不足，一次性期末考試無法反映學生綜合語言能力的掌握情況，學習效率并不高，而且不利于教師跟蹤教學過程，為教學提供及時教學反饋。

（三）評價的內容片面化

評價的內容往往傾注在認知領域中容易用紙和筆測驗到的簡單的知識技能上,給予學生語言識記輸出能力過多關注，對學生的語言實踐輸出能力沒有給予足夠的重視。這也是造成學生聽說能力較弱的重要原因之一。因此，如何豐富并優化形成性評價內容，改善目前學生的學習狀態值得深入思考。

（四）評價方式單一化

在實踐中過多地依賴終結性評價,以學期末考試，尤其是筆試為主要手段,信息反饋在教學活動發生后關于教學效果的判斷，導致信息反饋滯后，想要調整教學為時已晚。最后，目前的評價方式并沒引進效互聯網時代的數字化平臺，忽略了網絡平臺參與評價對課堂教學評價的優勢互補作用。

（五）評價主體單一化

目前的教學評價主體主要為教學管理者和教師，對學生評價主要由任課教師裁定，忽視學生參與教學評價的積極作用，不利于調動學生的學習積極性。

三、形成性評價的效用意義

與上文傳統大學英語教學評價現狀存在的不足相比，形成性評價有諸多優勢。第一，具有豐富的評價內容。不僅考查學生的知識掌握情況，還包括對學生綜合能力運用的考查，例如學習態度、課堂參與度、小組合作能力、自主學習能力、語言綜合能力等。第二，具有多元的評價方式。除了以考查學生知識掌握程度的期末筆試，還包括課內外語言實踐活動的評價方式，例如：回答問題、課堂主旨發言、主題演講、課堂討論、故事接龍、情節復述、角色扮演等。第三，鼓勵科學的評價主體。形成性評價的評價主體具有多元性，不僅教務管理人員或教師參與教學評價，也鼓勵學生參與教學評價。能夠多角度，多層面為教學提供信息反饋。第四，具有實時信息反饋作用。教師和學生都是評價的主體，有利于在動態的教學過程中，從教師的教學和學生的學習兩個方面，提供實時信息反饋，從而為教師不斷改進教學提供依據，進而開展更有針對性的教學，最終實現提高教與學的效率。第五，符合“以學生為中心”的教學理念。重視和體現學生的主體作用，形成性評價為不斷為教學提供實時信息反饋，學生有機會參與教學評價，學生將會是學習的主體也是最終的受益者。

四、大學英語形成性評價體系的構建

針對目前大學英語評價現狀的問題，在形成性評價體系的改革中，應注意以下幾個問題：第一，要注重形成性評價與終結性評價相結合，利用好終結性評價的，實現兩種評價的優勢互補。第二，形成性評價的內容要注重語言識記能力與語言實踐能力相結合，關注學生語言綜合能力的培養，第三，形成性評價的手段要注重課內課外評價相結合，線上線下評價相結合，合理利用互聯網平臺段有效輔助教學評價。第四，形成性評價的主體要注重師生評價、生生評價和學生自評相結合。在評價中要讓學生在教師的指導下，有機會參與評價，調動學生的積極性，有效利用學生評價的正面反撥作用，有助于更好服務教學，并使學生受益最大化。基于以上分析，建議對大學英語評價體系做如下調整，采用“形成性評價與終結性評價相結合”的手段對該課程進行評價,比例為:總評成績100%=終結性評50%+形成性評50%。具體如下：首先，終結性評價為期末筆試測試,占總評成績50%。學期結束后,教師依據教學大綱和考試大綱進行全年級統一命題。其次，形成性評價為課程平時成績,占總評成績50%。學期過程中,教師根據出勤、課堂表現、階段性測試、寫作任務、口語測試、網絡平臺自主學習成績、口語專項實踐成績、綜合類實踐成績小組合作及網絡自主學習成績等對學生的課上、課下表現給予全面評價。其中平時成績（50%）主要通過形成性評價進行考核，具體如表1：

（一）線上自主學習占平時成績20%。包括兩門課程

大學英語聽說教程（U校園學習平臺）+新視野大學英語讀寫教程慕課（中國高校外語慕課平臺）。U校園學習平臺要求課程學習時間至少20小時，并完成配套課程；中國高校外語慕課平臺要求完成教材配套慕課及測試。目的為培養學生自主學習能力。

（二）“口語專項實踐+口試”占平時成績20%

鼓勵學生參加面向大學英語課程學生開放的口語角活動，口語角活動每周開放5次，并針對學生的個人需求，設計的線上口語角和線下口語角。線上口語角主要通過U校園學習平臺，Utalk模塊設置學生自主口語練習任務，教師提供必要的面授反饋。線下現場口語角有外教現場指導、有固定的話題和內容、有口頭和文字反饋。口語考試在期末進行，集中驗收學生日常口語角語言輸出情況。目的為培養學生的語言輸出能力，尤其是聽說交際能力。

（三）綜合類實踐占平時成績20%

鼓勵學生參加大學英語類競賽和社團活動，目前我校共有較為成熟的“15+1”個英語社團組織，涵蓋了英語聽、說、讀、寫譯各項基本技能的15個社團及1個口語角協會，為學生提供了充分的語言實踐輸出平臺。每個社團都有指導教師進行日常跟蹤指導，并在每學期末進行社團活動展演。從學生的個人需求、興趣出發，為學以致用創設平臺，激發學生英語學習的熱情和信心。

（四）作業占平時成績20%

主要包括課堂師生互動(教師在課堂提問,學生回答問題)及課上課下作業，具體為教材習題、單詞、U校園iWrite寫作任務、小組發表（presentation）,小組海報展示（poster），青年論壇（youthforum）,角色扮演（roleplay）等。其中presentation為小組任務，要求學生以小組為單位就學習內容開展以下活動：中心思想總結（summaryofthemainidea）；詞匯短語整理（collectionofusefulexpressions）；朗讀并翻譯（readingandtranslating）；長難句解析（difficultsentences）；口頭復述（retelling），并進行隨測試。poster為小組任務，要求學生小組合作，結合課文主題及內容，選取一個角度，制作一海報，進行課上展示及交流，并開展生生評價和教師評價相結合。youthforum為基于課文主題演講。通過多元作業形式設計，培養學生課外材料收集、數據處理、協作溝通、批判性思維、解決問題能力、寫作及創新能力,提高學生學習的自信心。

（五）測試占平時成績20%。采取“線上+線下”相結合的測試方式

線下測試主要包括隨堂測試，口頭或筆試的方式進行，為教學提供實時反饋。線上測試主要通過U校園進行：U校園單元測試、U校園四、六級每周一測。記錄學生學習過程，為學生自我反思進步進步與不足及教師調整教學提供階段性反饋。

（六）課堂出勤采取扣分制

五、形成性評價對大學英語教與學的意義

大學英語教學中實施形成性評價，在教與學的過程中進行動態評價，關注學生的學習過程及學習成效，并貫穿整個教學過程。通過多元手段、多主體評價在課程實施之前、過程中及之后給予學生及時反饋和指導,為教師調整教學提供依據,從而最終實現對學生知識目標、能力目標及情感目標的全面培養。

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作者:劉北方 單位:吉林外國語大學