英語聽力焦慮與聽力成績的關聯

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英語聽力焦慮產生的原因及解決方法

根據聽力焦慮表的結果，筆者將產生英語聽力焦慮的原因歸為5個因素。即：聽力材料、聽力材料的背景知識、聽力環境、聽力語速、學生聽力技巧。

因素一，聽力焦慮表中的1、3、9、10、14選項反映了聽力材料產生了聽力焦慮，分別有68%、59%、9.74%、49%、72%的受試者選擇同意或非常同意。這說明聽力材料的生詞，句子長度以及發音引起焦慮情緒的產生。所以在選擇聽力材料的時候，教師應了解學生的英語水平以及對生詞和句子的掌握程度，以便選擇合適的聽力材料，避免英語聽力焦慮的產生。

因素二，聽力焦慮表中的5、16選項反映了受試者因聽力材料背景知識的缺乏產生了聽力焦慮，分別有51%和49%的受試者選擇同意或非常同意。在課堂上可以由老師事先提供聽力材料的背景知識，但是在考試或其他英語對話場合則不能。所以在英語課堂中教師應適當地補充學生的課外文化知識，以便學生在平常英語會話或考試中使用。

因素三，聽力焦慮表中的13選項反映了受試者因聽力環境的吵雜產生了聽力焦慮，有61%的受試者選擇同意或非常同意。因此，教師應為聽力課堂營造一個安靜的環境，避免外界的吵雜影響聽者的情緒。

因素四，聽力焦慮表中的4、6、11選項反映了受試者因聽力語速過快產生了聽力焦慮，分別有74%、43%、82%的受試者選擇同意或非常同意。所以教師在選擇材料時應當選擇語速、適當的材料作為聽力練習。

因素五，聽力焦慮表中的7、15、17、18選項反映了受試者因聽力技巧不足產生了聽力焦慮，分別有92%、76%、42%、75%的受試者選擇同意或非常同意。比如題7的結果說明大部分的受試者擔心漏聽重要信息，導致他們認為所有信息都很重要，以致無法區分重要信息與非重要信息，不能把重要信息提取出來。因而在平常的聽力教學中，教師應注重學生聽力技巧的培養。

總結

本論文研究了中國高校非英語專業大學生英語聽力焦慮和聽力成績的關系。研究表明聽力焦慮和聽力成績存在負相關。即：學生焦慮感越強聽力成績越低；焦慮感越弱聽力成績越高。對于英語聽力焦慮產生的原因，筆者將其歸為聽力材料、聽力材料的背景知識、聽力環境、聽力語速、學生聽力技巧5個因素。并同時提出了降低焦慮的方法。本研究為提高學生的聽力水平帶來了啟示：要提高學生的聽力水平，必須降低他們的焦慮感，在平時的練習和教學中，教師要注意選擇合適的聽力教材、適當加入課外知識內容、提供良好的聽力環境、培養學生的聽力技巧以此減少引起他們焦慮的因素，從而提高英語聽力的能力和水平。

作者：毛佳玳單位：上海大學外國語學院