計(jì)算機(jī)概念教學(xué)思考

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1概念教學(xué)重視思維能力

1.1創(chuàng)設(shè)求知情境，培養(yǎng)思維的敏捷性。

思維的敏捷性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳地感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)捷地解決問(wèn)題。

我們?cè)谶M(jìn)行辦公軟件Office2000的教學(xué)過(guò)程中就格外注意進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想。辦公軟件這一課程主要由Word、Excel、PowerPoint三個(gè)模塊組成，在講第一個(gè)Word模塊時(shí)，我就為后面的模塊學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，讓他們明白這三個(gè)模塊的具體操作方法和思想是相類(lèi)似的。所以在詳細(xì)介紹Word模塊的功能和操作方法后，我就引導(dǎo)同學(xué)借用Word摸塊的操作方法去自學(xué)Excel、PowerPoint模塊的內(nèi)容，然后給以總結(jié)、比較。這樣的安排使得同學(xué)們加強(qiáng)了印象，并能將所學(xué)的舊知識(shí)應(yīng)用到以后的學(xué)習(xí)中，減輕學(xué)習(xí)難度。

1.2展示概念背景，培養(yǎng)思維的主動(dòng)性。

在引入新的知識(shí)前，要仔細(xì)研究講授內(nèi)容，安排復(fù)習(xí)學(xué)生熟悉的知識(shí)，并適當(dāng)引用實(shí)例，從而引出新的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的知識(shí)作為背景的前提下輕松進(jìn)入對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而避免因突然提出的生澀概念給學(xué)生帶來(lái)困惑，適當(dāng)展示新概念背景可以使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼、探求的情境之中，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，以學(xué)習(xí)為樂(lè)趣，在獲得知識(shí)時(shí)有一種愜意的滿(mǎn)足感。

例如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，數(shù)制的概念是比較重要的，在引入這個(gè)概念前，先設(shè)計(jì)一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題“在日常生活中，人們廣泛使用的是十進(jìn)制數(shù)，有時(shí)也會(huì)遇到其他進(jìn)制數(shù)，那么請(qǐng)同學(xué)列舉你遇到的都有哪些進(jìn)制數(shù)？”，同學(xué)的答案很豐富：鐘表上的六十進(jìn)制數(shù)，買(mǎi)手套、襪子等會(huì)遇到十二進(jìn)制數(shù)，還有用筷子時(shí)，夠兩只就稱(chēng)其為一雙，稱(chēng)其為二進(jìn)制數(shù)等，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我提出問(wèn)題：計(jì)算機(jī)中采用的就是二進(jìn)制數(shù)，那么它是一種什么概念，它與我們熟悉的十進(jìn)制數(shù)之間是怎樣轉(zhuǎn)換的，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)領(lǐng)域我們還會(huì)遇到什么不同數(shù)制？

由于有了同學(xué)們已經(jīng)熟知的十進(jìn)制數(shù)為基礎(chǔ)，二進(jìn)制數(shù)、八進(jìn)制數(shù)、十六進(jìn)制數(shù)的引入就顯得很自然了，在介紹完十進(jìn)制數(shù)與二進(jìn)制數(shù)之間轉(zhuǎn)換的方法后，依次類(lèi)推出十進(jìn)制數(shù)與八進(jìn)制數(shù)、十進(jìn)制數(shù)與十六進(jìn)制數(shù)之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系就顯得容易掌握，在聽(tīng)到同學(xué)長(zhǎng)長(zhǎng)的“吁”聲中，我看到一張張或滿(mǎn)足或恍然大悟的臉，知道數(shù)值這個(gè)難題已經(jīng)被解決掉了。數(shù)制、基數(shù)、位權(quán)、數(shù)碼這幾個(gè)概念不在是枯燥難懂的。

1.3精確表述概念，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性。

思維的準(zhǔn)確性是指思維符合邏輯，判斷準(zhǔn)確，概念清晰。學(xué)習(xí)新的知識(shí)最基本的要求是準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵，然后才能正確的進(jìn)行應(yīng)用，所以我們?cè)谝胄赂拍顣r(shí)一定要注意排除摸棱兩可、含混不清的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)容易引起學(xué)生誤解的部分。

比如，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)部分，我們要介紹兩個(gè)概念，“文檔”、“文件”，許多同學(xué)認(rèn)為這就是一個(gè)問(wèn)題，兩種說(shuō)法，這樣就需要教師在講解時(shí)能和好的把握兩者的區(qū)別，然后加以強(qiáng)調(diào)。文檔是由應(yīng)用程序所創(chuàng)建的一組相關(guān)信息的集合，也是包含文件格式和所有內(nèi)容的文件，他被賦予一個(gè)文件名存儲(chǔ)在磁盤(pán)中就是一個(gè)文件。文件指的是一組信息的集合，它可以是文檔、或者說(shuō)是文檔的超級(jí)。二者可以說(shuō)是一種包容關(guān)系而不是同學(xué)認(rèn)為的一個(gè)概念兩種說(shuō)法。

1.4解剖新概念，培養(yǎng)思維的縝密性。思維的縝密性表現(xiàn)在抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念的內(nèi)涵與外延的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí)。在處理過(guò)程中，我們可以適當(dāng)引入實(shí)例，介紹背景，引申概念的外延。

1.5運(yùn)用新概念，培養(yǎng)思維的深刻性。思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住概念、定理的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵及使用的條件和范圍．在用概念判別命題的真?zhèn)螘r(shí)，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；在用概念解題時(shí)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。

1.6析錯(cuò)解成因，培養(yǎng)思維的批判性。思維的批判是指思維嚴(yán)謹(jǐn)而不疏漏，能準(zhǔn)確地辨別和判斷，善于覓錯(cuò)、糾錯(cuò)，以批判的眼光觀察事物和審視思維的活動(dòng)。

在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)們編寫(xiě)代碼操作總找不到感覺(jué)，經(jīng)常是出了錯(cuò)找不到原因，糾正過(guò)后還是屢次再犯，針對(duì)這一現(xiàn)象，我仔細(xì)尋找、思考他們出錯(cuò)的原因在于只重視模仿，卻不曾深入理解，編寫(xiě)代碼出錯(cuò)找不到原因是因?yàn)樵O(shè)計(jì)思路不成熟，思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)造成程序結(jié)構(gòu)不清晰，出了錯(cuò)誤也無(wú)從查找，更別說(shuō)辨別與判斷。解決這一問(wèn)題的根本方法在于學(xué)生思維的培養(yǎng)，建立清晰的結(jié)構(gòu)化編程思想，用正確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行表述才能解決問(wèn)題。

教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力．概念教學(xué)不僅要使學(xué)生記住概念，會(huì)用概念去解題，還應(yīng)讓學(xué)生了解概念建立的合理性．在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)通過(guò)啟迪和引導(dǎo)，使學(xué)生參與到分析知識(shí)的形成過(guò)程中去，從而使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。

2概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1掌握概念教學(xué)的目標(biāo)，處理好概念教學(xué)的發(fā)展性與階段性之間的矛盾

概念本身有自己嚴(yán)密的邏輯體系。在一定條件下，一個(gè)概念的內(nèi)涵和外延是固定不變的，這是概念的確定性。由于客觀事物的不斷發(fā)展和變化，同時(shí)也由于人們認(rèn)識(shí)的不斷深化，因此，作為人們反映客觀事物本質(zhì)屬性的概念，也是在不斷發(fā)展和變化的。考慮到學(xué)生的接受能力，概念教學(xué)往往是分階段進(jìn)行的。

概念的系統(tǒng)性和發(fā)展性與概念教學(xué)的階段性成了教學(xué)中需要解決的一對(duì)矛盾。解決這一矛盾的關(guān)鍵是要切實(shí)把握概念教學(xué)的要求。

2.1.1明確概念教學(xué)的整體要求，作為基礎(chǔ)知識(shí)核心的概念，教學(xué)時(shí)應(yīng)達(dá)到如下的要求：

(1)使學(xué)生準(zhǔn)確地理解概念；

(2)使學(xué)生牢固地掌握概念；

(3)使學(xué)生能正確地運(yùn)用概念；

2.1.2把握好概念教學(xué)的階段性目標(biāo)

為了加強(qiáng)概念教學(xué)，必須認(rèn)真鉆研教材，掌握概念的系統(tǒng)，摸清概念發(fā)展的脈絡(luò)。概念是逐步發(fā)展的，而且諸概念之間是互相聯(lián)系的。不同的概念具體要求會(huì)有所不同，即使同一概念在不同的學(xué)習(xí)階段要求也有差別。

在把握階段性目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

(1)在每一個(gè)教學(xué)階段，概念都應(yīng)該是確定的，這樣才不致于造成概念混亂的現(xiàn)象。

(2)當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段完成以后，應(yīng)根據(jù)具體情況，酌情指出概念是發(fā)展的，不斷變化的。

(3)當(dāng)概念發(fā)展后，教師不但指出原來(lái)概念與發(fā)展后概念的聯(lián)系與區(qū)別，以便學(xué)生掌握，而且還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念進(jìn)行研究，注意其發(fā)展變化。

因此，在概念教學(xué)中，要搞清概念之間的順序，了解概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)時(shí)既要注意教學(xué)的階段性，不能把后面的要求提到前面，超越學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力；又要注意教學(xué)的連續(xù)性，教前面的概念要留有余地，為后繼教學(xué)打下埋伏。從而處理好掌握概念的階段性與連續(xù)性的關(guān)系。

2.2加強(qiáng)直觀教學(xué)，處理好具體與抽象的矛盾

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在教學(xué)中，可以通過(guò)演示、操作進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化以及結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化必須加強(qiáng)直觀，以解決概念的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾。

2.3遵循學(xué)生學(xué)習(xí)概念的特點(diǎn)，組織合理有序的教學(xué)過(guò)程

2.3.1概念的引入要注重提供豐富而典型的感性材料

2.3.2概念的理解要注重正反例證的辨析，突出概念的本質(zhì)屬性

（1)剖析概念中關(guān)鍵詞語(yǔ)的真實(shí)含義

（2)辨析概念的肯定例證和否定例證

（3)變換本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式

（4)對(duì)近似的概念及時(shí)加以對(duì)比辨析

2.3.3重視概念的運(yùn)用，發(fā)揮概念的作用

正確、靈活地運(yùn)用概念，就是要求學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用概念組成判斷，進(jìn)行推理、計(jì)算、作圖等，能運(yùn)用概念分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理解概念的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用的途徑有：

(1)自舉實(shí)例

(2)運(yùn)用于計(jì)算、作圖等

(3)運(yùn)用于生活實(shí)踐

2.3.4概念之間的比較分類(lèi)，深化概念

3概念教學(xué)中針對(duì)不同內(nèi)容應(yīng)該采取的對(duì)策

對(duì)概念的要求，一般有“知是非”、“明因果”、“會(huì)應(yīng)用”三個(gè)層次。考慮到學(xué)生可接受性、教材編排等因素的影響，不同的概念，對(duì)不同的學(xué)生都應(yīng)有不同的要求，采取不同的對(duì)策：

3.1對(duì)待那些枯燥、難理解的概念采取淡化的對(duì)策

“淡化形式，注重實(shí)質(zhì)”，也就是要讓學(xué)生真正理解概念，而不僅僅是要求學(xué)生必須能像書(shū)本概念那樣完整表述出來(lái)，實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該盡量減少這樣的概念教學(xué)模式：通過(guò)一步步嚴(yán)密的程序教學(xué)，一步步的概括，然后按照書(shū)本總結(jié)出這句嚴(yán)密、枯燥、抽象的話(huà)語(yǔ)。

在介紹字符編碼過(guò)程時(shí)涉及到ASCII碼、國(guó)標(biāo)碼、區(qū)位碼、漢字內(nèi)碼、漢字字型碼幾個(gè)概念，由于同學(xué)們?nèi)粘：苌俳佑|到這樣的說(shuō)法，理解起來(lái)有一定難度，上課時(shí)我采取避重就輕的方式，告訴同學(xué)這些編碼就是字符在不同需要下的幾種表現(xiàn)形式，并以典型的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這些編碼的特點(diǎn)，之間的關(guān)系最后在同學(xué)有了比較形象的印象后再進(jìn)一步歸納這些編碼的定義，同學(xué)們雖然不能按書(shū)上的描述去表述這些概念，但其中的含義已經(jīng)清楚了，也就達(dá)到了教學(xué)目的。

3.2對(duì)于抽象的概念應(yīng)采取淺化的對(duì)策

在一些教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到這樣一些概念，盡管教材給出了準(zhǔn)確的定義，但是，這些定義的表述，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能比較抽象，學(xué)生很難理解，而這些概念往往又是非常的重要，準(zhǔn)確理解這些概念又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

例如，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)中有關(guān)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)這樣的內(nèi)容如果完全按照書(shū)上給出的理論介紹，則學(xué)生很難比較、分析出其中的優(yōu)、缺點(diǎn)，為了能形象的有一個(gè)整體概念，應(yīng)該進(jìn)行“淺化”的方法進(jìn)行處理。努力使抽象的概念讓學(xué)生“看得見(jiàn)”、“摸得著”。我們只要用模型進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己進(jìn)行觀察、比較，得出結(jié)論的效果要比強(qiáng)行灌輸?shù)男Ч玫枚唷＞W(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)主要有三種：環(huán)形、星形、總線形。我們不妨給出三種拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖紙，實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己按圖組建出模型，然后根據(jù)模型分析各種結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)以及優(yōu)、缺點(diǎn)，找出彌補(bǔ)缺點(diǎn)措施，這樣學(xué)生就有了真實(shí)的認(rèn)識(shí)，能根據(jù)各種實(shí)際需要設(shè)計(jì)組網(wǎng)方案。

3.3對(duì)于學(xué)生由于當(dāng)時(shí)認(rèn)知能力難以接受的概念采取跨越的對(duì)策

概念教學(xué)除了關(guān)注概念本身的科學(xué)性外，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和接受能力，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力和概念的抽象存在矛盾的時(shí)候，這時(shí)的概念教學(xué)，除了“淺化”之外，另一種處理方法，就是跨越。也就是回避，暫時(shí)不給概念下定義。

例如，在有關(guān)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言這一部分涉及到機(jī)器語(yǔ)言、匯編語(yǔ)言、高級(jí)語(yǔ)言以及這三種語(yǔ)言之間的聯(lián)系，對(duì)于沒(méi)有任何編寫(xiě)程序經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果按照書(shū)上的理論進(jìn)行教學(xué)，只能達(dá)到讓學(xué)生生搬硬套的記住結(jié)論而不能真正的理解或者是造成一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。那么，我們就可以適當(dāng)?shù)谋苊庖恍├碚摰慕槿攵羞x擇的給出一些結(jié)論。如匯編語(yǔ)言部分只需要讓學(xué)生知道它就是一種助記符是機(jī)器語(yǔ)言到高級(jí)語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中的一種過(guò)度就可以，過(guò)與具體的介紹反而讓學(xué)生難以接受。

3.4對(duì)于那些似是而非的概念應(yīng)采取深化的對(duì)策

對(duì)一些容易導(dǎo)致學(xué)生理解上似是而非的概念，或是能有效促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的概念教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該深化處理，必須讓學(xué)生充分體驗(yàn)這些概念的形成過(guò)程，正確理解概念的內(nèi)涵和外延，并能夠科學(xué)、準(zhǔn)確地表述。概念“深化”處理的方式有很多，比如“變教為學(xué)”、“變指導(dǎo)為自我探索”、“變單純講解為應(yīng)用深化”等。

4結(jié)束語(yǔ)

概念是學(xué)習(xí)知識(shí)的基石，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的前提。我們應(yīng)該站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，選擇相應(yīng)的、合理的方法和對(duì)策，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、快速掌握概念，并應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，這將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，使學(xué)習(xí)成為一種愉快的體驗(yàn)。因此，教師在教授課程時(shí)一定要認(rèn)識(shí)到概念的重要性，采用適當(dāng)手段讓學(xué)生對(duì)新概念有正確的認(rèn)識(shí)。

摘要：介紹有關(guān)概念教學(xué)的重要性及在概念教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、概念教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題和概念教學(xué)中采取的包括淡化、淺化、深化、跨越，在概念教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；淡化；淺化；深化；跨越