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堅持學生主體,教師主導教學的思想
建構主義學習理論強調以學生為中心,在建構主義學習環境下,教師應把學習的主動權交給學生,讓學生在親身實踐中品嘗艱辛和樂趣,從而培養了他們的獨立操作能力。計算機基礎是實踐性很強的一門學科,在上機實踐的過程中,學生可以進一步理解和掌握知識,許多學生不清楚或不理解的問題,通過上機操作可迎刃而解。當然,主動權交給了學生并不等于削弱了教師的主導作用,而是對我們教師的要求更高了。在教學內容的設計和教學方式的改革方面就要求教師要有新觀點。在組織學生上機的實踐過程中教師要適當地設計一些大型的作業,有目的地幫助學生解決問題。
培養學生的協作意識
培養學生良好的協作技能,是有效地組織協作學習的保證。在小組協作中,有些小組表面上很活躍,而實際學習效果比較差。具體表現為:不能圍繞中心問題進行成效地學習,在討論中不能夠集中注意力,不顧及他人的思考,盲目否定,甚至發生爭吵,產生矛盾。所以,在協作學習之初,教師要對學生進行耐心的協作學習技能指導,有計劃有目的培養學生的協作技能。第一、小組成員必須有良好的組織性、紀律性。任何小組成員必須遵守小組學習中基本的規則,服從小組的領導,遵守紀律,不能散漫隨便,不顧及小組的利益。第二、要確定明確的小組責任。只有明確了責任,才能提高效率,圍繞中心問題進行學習,回答問題間接條理,注意力集中,認真傾聽,及時作記錄,善于思考別人的意見,不盲從,善于提問和質疑,學會取得共識和存疑,良好的自我控制能力等等。
教學內容以及過程要精心設計
1.教師講授必須知識點,同時學生上機操作,練習老師所講過的內容(在機房中展開,2學時)。2.教師呈現協作學習主題,并對整個操作過程進行介紹。3.學生選擇主題,并根據主題分組(定學時)。4.學生上機瀏覽局域網中資源,學習相關主題(定學時)。5.各小組課中討論,制定小組的產品目標,組內分工,教師參與(有觀察學生表現的任務),并提供指導(定學時)。此時的討論主要是為了分析所收集的信息,小組成員需要明確回答以下幾個問題:(1)所收集的信息是否有助于回答主要問題;(2)信息量是否充足,是否需要收集更多的信息;(3)所收集的信息是否足以做出決定或解決問題。建議學生作品對以下問題能做出回答:主題是什么,它涉及什么內容,為什么要發生這個問題;它是如何影響你我及他人的;措施:問題將如何解決,為什么;反應:你怎么想,將怎樣做,你認為結果會怎樣。6.學生上機,教師在機房指導(觀察學生表現),隨時解決學生遇到的問題(定學時)。7.各小組在課堂上匯報,學生提問,教師點評(技術要點,主題展示的科學性的等等)。8.各小組在教師的指導下填寫協作學習過程記錄問卷(定學時)。9.教師對學生做出總體評價,并將評價結果及時的反饋給學生。點評設計要點和任務完成情況,總結學習內容和經驗,鼓勵學生對整個學習過程進行反思,以及對學習成果進行拓展和推廣,結論部分算不上是一個關鍵的部分,但是它為整個活動畫上了完美的句號,給讀者一種結束的感覺。
作者:吳學松單位:徐州市第二中等專業學校