計(jì)算機(jī)教學(xué)中的結(jié)構(gòu)教學(xué)

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一、現(xiàn)代教學(xué)中所遇到的多重矛盾

學(xué)生的差異還表現(xiàn)在認(rèn)知方式上。按照教育心理學(xué)分析，我們所教的學(xué)生基本處于16-19歲，生理和心理正向成人接近，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，能夠客觀地看待現(xiàn)實(shí)，形成理智的自我意識(shí)。同時(shí)，他們認(rèn)識(shí)事物的方式也存在著差異。總體來(lái)說(shuō)，有的同學(xué)利用自己內(nèi)部的參照及自我的經(jīng)驗(yàn)，不易受外來(lái)的因素影響和干擾，可以獨(dú)立于周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工。這樣的學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的主動(dòng)性和條理性，即使沒(méi)有計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，在老師的指導(dǎo)和自己的努力下，也很快能進(jìn)入比較好的狀態(tài)。而有的同學(xué)對(duì)物體的感受傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，這樣的學(xué)生最常見(jiàn)的是易受自己周圍環(huán)境的影響，甚至于對(duì)學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中就發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，因?yàn)樗麑?duì)為什么要上學(xué)，上學(xué)能做什么都感到疑惑。覺(jué)得將來(lái)就是一個(gè)工人，出出力而已，干嘛要去學(xué)計(jì)算機(jī)?這樣的學(xué)生，如果原來(lái)有些基礎(chǔ)，很可能就會(huì)自以為是，停止不前；而如果沒(méi)什么基礎(chǔ)，那更就不愿意動(dòng)了。但我們換個(gè)角度，從教育心理學(xué)上分析，這樣的學(xué)生易受外界的影響，我們可以給予他正面的影響，讓他們把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)。我們多花時(shí)間，多一點(diǎn)關(guān)注，給予其思想上的指導(dǎo)，諸如學(xué)習(xí)對(duì)提高個(gè)人的修養(yǎng)以及將來(lái)發(fā)展機(jī)會(huì)的重要性，我們職業(yè)教育就是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者、培養(yǎng)高技能專門(mén)人才。人不能一輩子總是一成不變，就是做工人，有了一定的操作經(jīng)驗(yàn)以后也還可以嘗試著做點(diǎn)別的呀。而計(jì)算機(jī)在以后的生產(chǎn)和生活中會(huì)占有越來(lái)越重要的位置，比如我們?cè)S多人工操作的設(shè)備會(huì)慢慢改變?yōu)橛?jì)算機(jī)操作，我們只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能跟上社會(huì)的發(fā)展。這會(huì)使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是有必要的，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但是他們還是會(huì)受到外界不利因素的影響，加上自己學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，以后隨時(shí)會(huì)有可能產(chǎn)生某種波動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的迷惘。如上所述，不同的學(xué)生就有不同的情況，我們可以給予不同的關(guān)心和幫助。除了在思想上給予指導(dǎo)外，我們還有必要再探索一下我們的教育方法和過(guò)程，以期有思想上的變化和學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步雙重效果。

二、初探結(jié)構(gòu)式教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是大量的記憶與訓(xùn)練為主以及不斷地摸索錯(cuò)誤和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)證明：雖然這樣的方式能達(dá)到一定的教學(xué)效果，但是某種程度上也可能會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在沒(méi)有升學(xué)壓力的職業(yè)學(xué)校，這樣的影響顯得尤為地突出。經(jīng)過(guò)升高中和考大學(xué)的雙重篩選，來(lái)到職業(yè)學(xué)校的一些同學(xué)本來(lái)就欠缺學(xué)習(xí)的信心和耐力，再遇到挫折就更不愿學(xué)習(xí)了。針對(duì)這種情況，我們可以嘗試使用一些新的教學(xué)方法，譬如布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家，是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派和結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物之一。布魯納的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)作為學(xué)習(xí)的方式，將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我們知道學(xué)生現(xiàn)有一定的水平，通過(guò)學(xué)習(xí)是想達(dá)到新的發(fā)展水平，這兩種水平間的差異就叫最近發(fā)展區(qū)。前蘇聯(lián)的維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)就是要適用于最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。為了跨越發(fā)展區(qū)，為了更好地解釋結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，我們將從教師的教與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)兩方面來(lái)說(shuō)明。在教師的教上，教師首先應(yīng)該去理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，將自己所教科目的內(nèi)在“骨骼”搞清楚，這樣，無(wú)論那“骨骼”上再加上多少的“肉”，內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)不變，再多的學(xué)習(xí)知識(shí)也只是模塊間的關(guān)系。其次要注意到，結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論強(qiáng)調(diào)的是，要將知識(shí)的結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所以教學(xué)方法要調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)者的主動(dòng)積極性。這里牽涉到的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，譬如課堂中教師如何去提問(wèn)，如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，這是很需要去把握的。首先提問(wèn)題要有新意，要激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我在教學(xué)中嘗試著在比較難的課程中用簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)，引起學(xué)生的興趣，防止學(xué)生摔倒在進(jìn)門(mén)的門(mén)檻上；而在簡(jiǎn)單的課程中要問(wèn)有一定難度的問(wèn)題，以防有人對(duì)將要學(xué)的知識(shí)掉以輕心，或有些基礎(chǔ)的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出漠不關(guān)心。舉例來(lái)說(shuō)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中，講到word里圖表制作其中的“字體傾斜45°”時(shí)，猛一看都覺(jué)得簡(jiǎn)單。我會(huì)提出來(lái)讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生也會(huì)利用以前的知識(shí)“傾斜”來(lái)做，當(dāng)然達(dá)不到效果。這時(shí)候再引入“字體角度”的知識(shí)，以探索發(fā)現(xiàn)為脈絡(luò)，讓學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種看似簡(jiǎn)單，但按照教師設(shè)置的問(wèn)題自己去解決時(shí)，發(fā)現(xiàn)并不簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)重視起來(lái)，接受效果也會(huì)很好。最后要說(shuō)的是，在總結(jié)的時(shí)候，有效的知識(shí)概括也是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的鞏固。布魯納認(rèn)為：“獲得的知識(shí)如果沒(méi)有完美的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會(huì)遺忘的知識(shí)”。知識(shí)概括有很多方法，其中使用“對(duì)比聯(lián)想”是一種很有效用的辦法。具體地說(shuō)也就是將不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)中相同的部分進(jìn)行對(duì)比，或者在同一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中用不包含或只包含一部分概念的例證進(jìn)行對(duì)比，還有將包含關(guān)鍵特征的例證進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從而鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。比如在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的整個(gè)課程結(jié)束時(shí)，我通常會(huì)總結(jié)出一些難點(diǎn)，如“兩個(gè)宏”、“三種對(duì)齊方式”、“五項(xiàng)圖表”等。二、三、五這些數(shù)字下面有對(duì)比地對(duì)應(yīng)了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些可以有效的加強(qiáng)記憶功能，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)

為了鞏固教學(xué)效果，我們要不斷地引導(dǎo)學(xué)生有意義的接受學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”上，我們知道學(xué)習(xí)的種類可以分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同時(shí)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上又可分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，最有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)，也就是在教師的帶領(lǐng)下，將符號(hào)所代表的新知識(shí)和自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。當(dāng)然，教師在帶領(lǐng)的時(shí)候，應(yīng)該注意到也是比較困難的是，每個(gè)學(xué)生所擁有的知識(shí)背景并不一樣，所對(duì)應(yīng)的能接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)就不相同。而且在職業(yè)學(xué)校中并不能像大學(xué)那樣只是簡(jiǎn)單的講述知識(shí)，學(xué)生開(kāi)始的自信心受到打擊后會(huì)比較難恢復(fù)，在以后的教學(xué)中會(huì)愈發(fā)的明顯。所以，我在教學(xué)課堂上采用了分組教學(xué)制，班中有班，而上課內(nèi)容也經(jīng)常會(huì)在班組之間產(chǎn)生互動(dòng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們上課的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)有意學(xué)習(xí)的傾向，小組之間的互動(dòng)幫助其實(shí)也是在認(rèn)知對(duì)方的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣，不僅是基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，就算之前基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也會(huì)在組與組之間的練習(xí)交流間產(chǎn)生恍然大悟的感覺(jué)。而這樣的感覺(jué)是非常重要的，能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生喜悅之情，這對(duì)今后的學(xué)習(xí)會(huì)起促動(dòng)作用。布魯納的教學(xué)思想還認(rèn)為要組織螺旋式的結(jié)構(gòu)，組織循環(huán)反復(fù)達(dá)到較高水平的螺旋式教學(xué)。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中要允許學(xué)生有不解甚至停滯不前。分組教學(xué)，可以對(duì)一時(shí)沒(méi)接受新知識(shí)的同學(xué)進(jìn)行循環(huán)反復(fù)的講解，然后慢慢螺旋式提升的過(guò)程。對(duì)學(xué)生哪怕有微小一點(diǎn)的進(jìn)步，我們也要給予肯定，給予表?yè)P(yáng)。然后在學(xué)習(xí)范圍上逐步拓開(kāi)，在難度上逐步加深。讓學(xué)生增強(qiáng)自信心是進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)教學(xué)理論人們幾十年來(lái)不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我這里只是管中窺豹的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和應(yīng)用了而已，還需要不斷地努力實(shí)踐與總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

作者：朱嘉樹(shù)單位：華東石油技師學(xué)院