任務驅動教學模式在計算機軟件中的應用

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【摘要】隨著教育改革的不斷深入，各大院校越來越重視技能型人才的培養。計算機軟件專業課程不僅需要學生具有豐富的理論知識，還要進行實訓實踐。但計算機軟件專業理論知識較為抽象，學生積極性較差，而且實訓期間學生無法自行熟練操作，影響教學效果。本文從項目導向與任務驅動教學模式下的課程設計及實際應用兩大方面進行闡述，從而達到提高學生計算機軟件相關技能的目的。

【關鍵詞】項目導向　任務驅動　計算機軟件教學

項目導向與任務驅動是一個系統化的教學模式，所謂的項目導向是指教學活動的一種，需要由師生共同實施，而任務驅動則是指教師把一個完整的項目劃分成多個任務，由學生協作完成，將各項任務完成后即可完成整體項目。計算機軟件教學理論知識廣泛，學生學習起來較為困難，教師可以將項目導向與任務驅動教學模式應用其中，讓學生掌握知識理論的同時又能熟練操作。

1項目導向與任務驅動教學模式下的課程設計

采用項目導向與任務驅動教學模式的首要條件是建設項目化課程，建設項目化課程要以專業課程標準為核心，把工作過程作為導向，項目作為載體，實現一體化教學。該教學模式既注重培養學生解決問題的能力，又注重培養綜合應用能力。建設項目化課程必須要以教材作為保障，對于教材設置要把項目作為主線，任務作為教學單元。建設項目時要符合以下標準:項目要以企業真實項目為基準，能夠充分反映企業的整個工作過程，同時按照教學規律和學生特點對教學進行優化；要處理好各項目間的關系，可將具體、明確的成果進行展示；要以IT行業背景和項目經驗為重點，重視行業規范；以可擴展性和系統性作為項目的特點，從而培養學生創新能力和自主學習能力。項目可分解成多個任務，知識和技能是任務的中心，在某個特定的項目下完成任務，這樣不僅能夠保證任務的可擴展性，還能確保任務完成的可見性。

2項目導向與任務驅動教學模式的實際應用

把項目導向和任務驅動教學作為計算機軟件教學的主導，并采用情景教學、討論式教學、啟發式教學和四階段教學等多種教學方法。通過項目的形式開展教學，不區分實訓課和理論課，將實訓室和教室整合到一起，構建與企業工程項目場景相似的實訓環境。學生要根據職業規范完成整個項目，并在完成項目的過程中，培養學生能力、形成經驗、獲取知識、塑造職業素質等多項任務。

2.1教學模式實施流程

以“學法”作為教學過程的重點。各個項目均有自己獨特的實施過程，將教學型項目劃分成多個任務，各個任務以獨立教學單元形式體現，本門課程的基礎技能和基礎知識是各個任務的核心。教學過程中，教師先演示項目，然后對各項目功能進行講解，調動學生的學習興趣。同時要保證教學型項目和基本訓練型項目的內容和進度一致，教師負責指導學生負責學習。

2.2建立項目團隊

要根據軟件企業開發團隊標準建立項目團隊。每個團隊由項目經理、技術經理和組員組成，人數約為4～6人，其中項目經理和技術經理各1人，其余均為組員。擔任項目經理的學生要有較強的管理能力和溝通能力，技術經理要有良好的技術能力，注重團隊內部、團隊間的合作學習。并落實項目經理負責制，項目經理要對項目進度進行控制，同時還要帶動組員，保證技術和能力共同發展。學生通過合作完成各個項目，不僅能夠培養其自主學習能力、技術創新能力和實踐能力，還有助于經驗的積累及態度和情感的培養。

2.3以學生為教學主體

把學生作為教學過程中的主體，在實訓室，改變原來角色將其當作職工，教學活動以職工活動為主。教師作為教學活動的引導者，給予職工項目技術方面的指導，保證項目的協調組織和順利開展，提高項目團隊的積極性，培養項目團隊的競爭意識。整個過程中要建立專業的課程教學團隊，由專業教師、骨干教師、年輕教師和雙師型教師組成。建設課程標準、制定教學規范、開發教材項目和建設課程教學資源，并嚴格按照教學規范進行教學過程。

2.4采用合理的考評方式

在實施項目導向與任務驅動教學模式時，要采用合理的考評方式。由于以往的考評方式相對單一，考評內容局限等特點，致使學生只重視結果不重視過程。考評方式作為激發學生學習興趣，提高學生競爭力的關鍵，要不斷進行探究和創新。實施該教學模式時，要從多個方面對學生進行評價，例如各個階段技能和知識測試、項目質量、自主創新能力、團隊合作能力和出勤率等等。在對項目質量考評時要按照相關行業標準和評價機制進行考核，也可以讓專家評價學生項目，進而采用多元化的考評方式進行評價。

3總結

項目導向與任務驅動教學模式是以教學作為主導，構建一個完整項目，并分解成各個任務，每個任務中都包含能力的培養和技術的提升，在計算機軟件教學中應用，不僅能夠讓學生掌握專業，還可讓學生自主進行實踐操作，改善以往教學中以教學為主體的弊端，提高教學效果的同時促進學生綜合能力的提升，為培養綜合型技術型人才提供保障。

參考文獻：

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[3]王夢霞,廖明海.《數據庫原理及應用》課程“項目導向，任務驅動”教學探討[J].電子世界,2014(02):145-146.

作者：蘇進 單位：白銀礦冶職業肅技術學院