網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)（共3篇）

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第一篇 1.學(xué)習(xí)策略

國(guó)外二語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究興起于20世紀(jì)70年代，其最初目的是想發(fā)現(xiàn)善學(xué)者究竟有何特征，1975年Rubin和Stern發(fā)表了2篇有關(guān)善學(xué)者學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究論文，從此掀起了學(xué)習(xí)策略研究的熱潮。研究者們開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)策略加以定義和分類，如Chamot將其定義為“學(xué)生采取的技巧、方法或者可以的行動(dòng)，起目的是為了提高學(xué)習(xí)效果和易于回憶語(yǔ)言的形式及內(nèi)容”；Oxford認(rèn)為“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動(dòng)”。雖然學(xué)者們的定義各不相同，但歸納起來(lái)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了成功掌握一門(mén)語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的合適、有效的一系列方法、手段和行動(dòng)。對(duì)策略的分類則主要有以下三種：O’Malley&Chamot依據(jù)認(rèn)知理論把學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略；Oxford根據(jù)策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為直接策略和間接策略，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略和補(bǔ)償策略，間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社會(huì)策略；Cohen根據(jù)運(yùn)用策略的目的，將學(xué)習(xí)策略分為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。本文采用的是Oxford對(duì)策略的分類。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1研究問(wèn)題與研究對(duì)象

本文主要探討以下問(wèn)題：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者總體學(xué)習(xí)策略及各分項(xiàng)策略使用情況如何？學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是否存在偏好？本實(shí)驗(yàn)中參加問(wèn)卷調(diào)查受試對(duì)象為某地方院校大學(xué)二年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，調(diào)查樣本人數(shù)為200人，其中男生90人，女生110人，既有來(lái)自文科專業(yè)的學(xué)生，又有理科專業(yè)學(xué)生。之所以選擇此樣本，是因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，基本適應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，也有一定的網(wǎng)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，因此能較好地反映大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的整體情況。本次調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷210份，但因有4人沒(méi)有上交問(wèn)卷，6人問(wèn)卷不完整，最終獲得有效問(wèn)卷200份。

2.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究使用的調(diào)查問(wèn)卷是以O(shè)xford（1990）的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)完成的。SILL量表是Oxford編制的自陳式語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表（StrategyInventoryforLanguageLearning），經(jīng)過(guò)多次修改目前已成為一個(gè)比較流行的測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)量表。本次調(diào)查問(wèn)卷以O(shè)xford的SILL量表為藍(lán)本，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特性進(jìn)行改動(dòng)，有6個(gè)分量表共40個(gè)策略項(xiàng)目，分別測(cè)量語(yǔ)言學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者所使用的記憶策略、認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。為保證修改后量表的信度，我們對(duì)量表進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示信度系數(shù)為0.7，具有較高的可信度。量表采用李克特5點(diǎn)記分法記分。

3.結(jié)果與討論

按照Oxford提出的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，每種策略平均值的大小表示了被試使用該策略的頻率，具體標(biāo)準(zhǔn)分為五個(gè)等級(jí)：

（1）平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”。

（2）1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”。

（3）2.5-3.4之間表示“有時(shí)使用該策略”。

（4）3.5-4.4之間表示“經(jīng)常使用該策略”。

（5）3.5-5.0之間表示“總是使用該策略”。根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們來(lái)看一下調(diào)查結(jié)果反映出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況。

3.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)策略的使用情況

表1顯示在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，6種策略的平均值按降序排列依次為補(bǔ)償策略3.2333，情感策略3.1200，認(rèn)知策略2.7367，元認(rèn)知策略2.7000，記憶策略2.6306，社交策略2.3367，總體平均值為2.7725。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的總體策略使用頻率和各分項(xiàng)策略的使用頻率都僅為有時(shí)使用，處于一般水平。除此之外，在對(duì)各題項(xiàng)的均值按降序排列的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，在使用頻率較高（m>3）的11項(xiàng)中有三項(xiàng)屬于補(bǔ)償策略，三項(xiàng)屬于情感策略，四項(xiàng)屬于認(rèn)知策略，一項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略。補(bǔ)償策略的使用頻率是最高的，這說(shuō)明學(xué)習(xí)者已經(jīng)清楚地意識(shí)到借助于外在的條件，如圖片、上下文、符號(hào)等信息可以克服說(shuō)寫(xiě)中的語(yǔ)言不足，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

3.2討論

調(diào)查結(jié)果表明學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)策略使用頻率都不高，有些策略甚至是處于偏低水平，造成這一現(xiàn)狀的原因可能是多方面的。首先，這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有關(guān)。在對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)人情況調(diào)查中，很多學(xué)習(xí)者表明他們每天花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少，有的甚至為零，這就導(dǎo)致這部分學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平偏低，極少使用學(xué)習(xí)策略。其次，可能與學(xué)習(xí)者策略意識(shí)不強(qiáng)和策略知識(shí)的缺乏有關(guān)。一方面在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中大部分學(xué)習(xí)者習(xí)慣了按部就班按照教師的引導(dǎo)步步前進(jìn)，而沒(méi)有養(yǎng)成運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主導(dǎo)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)。另一方面，老師對(duì)策略知識(shí)的講解也缺乏系統(tǒng)性和全面性，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題正是學(xué)習(xí)策略缺失的表現(xiàn)。尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生面對(duì)海量的信息缺乏系統(tǒng)分類的能力，往往處于無(wú)所適從的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，不會(huì)有計(jì)劃地安排自己的學(xué)習(xí)，不知道應(yīng)該何時(shí)學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等。這也解釋了為什么元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用頻率都不高。再次，我國(guó)的學(xué)習(xí)者缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者往往沒(méi)有辦法將英語(yǔ)運(yùn)用到真實(shí)生活中，這就可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏主動(dòng)性和積極性，習(xí)慣沉默學(xué)習(xí)和獨(dú)自學(xué)習(xí)，不愿意與他人合作或交流促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)從社交策略的平均值最低可以得到佐證。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下記憶策略的低頻率也出乎意料，因?yàn)楦鶕?jù)觀察在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中多數(shù)學(xué)生花大量的時(shí)間在記憶外語(yǔ)單詞和材料上。這種情況只能說(shuō)明學(xué)生在記憶活動(dòng)中使用的方法很單一，后續(xù)訪談也證明了這一點(diǎn)。學(xué)生最多使用的策略就是使用讀音幫助記憶，這也是相當(dāng)一部分學(xué)生唯一使用的記憶策略。多數(shù)學(xué)生記憶單詞的方式是按照單詞表，對(duì)照讀音和漢語(yǔ)意思的機(jī)械記憶。情感策略的使用頻率相對(duì)要高一些，這可能與網(wǎng)絡(luò)的相對(duì)獨(dú)立性有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)者通常都不需進(jìn)行面對(duì)面的交流，可以根據(jù)自己的偏好和語(yǔ)言能力選擇自己感興趣的、適合自己的材料學(xué)習(xí)，這樣一定程度上降低了學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，以更好的狀態(tài)投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過(guò)上述對(duì)數(shù)據(jù)的分析和討論，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在策略的選擇上是存在偏好的，某些策略的使用頻率明顯要高于其他策略；不同的學(xué)習(xí)者在策略的選擇上也會(huì)不同，即使是針對(duì)同一學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)有不一樣的選擇。這可能與學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有關(guān)，這一點(diǎn)在早期的研究中也已經(jīng)證實(shí)。

4.結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，同時(shí)也為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更豐富的內(nèi)容、手段和新的理念，但從本研究的調(diào)查來(lái)看其優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者在此環(huán)境下的學(xué)習(xí)依然存在一些問(wèn)題。因此，針對(duì)本文的研究結(jié)果，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)提出以下建議。第一，建議在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)策略教學(xué)，尤其是元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的教學(xué)，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹學(xué)習(xí)策略的定義、分類、作用，以及策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)，促使其將策略運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)中，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。第二，從“社交策略的平均值最低”這一結(jié)果得出，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間互相幫助，互相交流，克服學(xué)習(xí)中的膽怯、羞澀情緒。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，勇敢面對(duì)，并對(duì)學(xué)習(xí)者的每一點(diǎn)進(jìn)步給予積極的肯定和一定的獎(jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立自信心。第三，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的積極作用。網(wǎng)絡(luò)提供了海量的資源，兼具工具書(shū)庫(kù)、參考書(shū)庫(kù)、閱覽室、考場(chǎng)、論壇等多種功能，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)習(xí)者明確上網(wǎng)目的、制訂上網(wǎng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，將學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分挖掘網(wǎng)絡(luò)的各種功能，使網(wǎng)絡(luò)真正成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的新途徑。

作者：唐良玉單位：湖南科技學(xué)院

第二篇 一、理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義。

作為在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生根據(jù)自身的興趣和需要，在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)外部信息積極探索，主動(dòng)建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性、社會(huì)性和實(shí)踐性。建構(gòu)主義為教學(xué)實(shí)踐提供了寶貴的理論依據(jù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2．自主學(xué)習(xí)。

隨著元認(rèn)知策略的興起，自主學(xué)習(xí)理論開(kāi)始受到人們的關(guān)注，逐漸成為教育心理學(xué)方面的重要課題。作為當(dāng)今先進(jìn)的教學(xué)理念之一，它主張學(xué)習(xí)者養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極主動(dòng)地進(jìn)行自我管理，在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成被看作是教育的理想目標(biāo)。本研究依托已有的理論基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)并實(shí)施了一項(xiàng)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式的嘗試，目的在于探求該模式的可行性，拓寬聽(tīng)力教學(xué)的范疇，為高校聽(tīng)力教學(xué)改革提供啟示。

二、實(shí)踐研究

1．研究問(wèn)題。

(1)文化背景知識(shí)的滲透對(duì)聽(tīng)力教學(xué)是否有幫助?

(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力教學(xué)可否有效提高聽(tīng)力水平?

(3)注重學(xué)生主體性的“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念能否提升聽(tīng)力教學(xué)效果?

2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。本研究選取河南科技大學(xué)2012級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)本科班級(jí)作為受試對(duì)象，兩班課程進(jìn)度一致，專業(yè)方向相同。在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)力水平進(jìn)行了前測(cè)，測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表一。從表一可以看出，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生聽(tīng)力水平基本平行，證明選取這兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)是可行的。現(xiàn)隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行為期一學(xué)年的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班，保持原有的教學(xué)模式。

3．具體方法。

受試班級(jí)均由同一教師授課，每周兩次課。對(duì)照班的教學(xué)內(nèi)容以教材為主，使用傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)設(shè)備，采用教師為中心的教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)班在多媒體網(wǎng)絡(luò)框架內(nèi)，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)手段，在聽(tīng)力教學(xué)中努力利用多媒體將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多種方式，把文化知識(shí)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容納入英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的環(huán)節(jié)，增加信息量，擴(kuò)大學(xué)生英美文化背景知識(shí)面，增強(qiáng)用英語(yǔ)思維的能力，以掃除文化障礙，提高教學(xué)效率。積極引入“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念，即把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師為授課主導(dǎo)，發(fā)揮調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力，在提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力及綜合技能的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，進(jìn)而全面實(shí)踐“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式。

4．調(diào)查工具。

該實(shí)驗(yàn)采用了兩個(gè)測(cè)量指標(biāo):聽(tīng)力考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查。

(1)聽(tīng)力試題。根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的大綱要求，結(jié)合最新測(cè)試?yán)碚摚O(shè)計(jì)六套能夠全面衡量英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力綜合水平的試卷，其中三套作為前測(cè)試題，三套作為后測(cè)試題。(2)調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括以下三方面:學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法;“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響;與未進(jìn)行教學(xué)改革的班級(jí)相比，受試學(xué)生的成績(jī)與專業(yè)綜合能力是否提升。

5．實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。

為了檢測(cè)教學(xué)效果，在為期一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后，兩受試班級(jí)分別進(jìn)行了三次后測(cè)。后測(cè)的試卷設(shè)計(jì)及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)均與前測(cè)保持一致。表一顯示了兩受試班級(jí)的后測(cè)平均成績(jī)。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)?cè)?5．6分左右，對(duì)照班僅在69．7分上下。從后測(cè)平均成績(jī)柱狀圖(見(jiàn)圖一)可以看出，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班平均成績(jī)出現(xiàn)了明顯差異。這說(shuō)明接受新型聽(tīng)力模式的實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)比對(duì)照班出色。進(jìn)一步對(duì)受試班級(jí)前測(cè)和后測(cè)的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)兩班后測(cè)的數(shù)據(jù)均明顯提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)一學(xué)年的聽(tīng)力課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的聽(tīng)力水平都有所提高，然而實(shí)驗(yàn)班提高的幅度更加顯著。這表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式確有成效。

6．調(diào)查問(wèn)卷反饋。

為了全面和深入地了解實(shí)驗(yàn)效果，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

(1)學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念的看法。調(diào)查顯示(見(jiàn)表二)，在實(shí)驗(yàn)班中93．3%的學(xué)生對(duì)“雙向主導(dǎo)”這一教學(xué)理念表示滿意，他們認(rèn)為這種在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和主觀能動(dòng)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性;僅有6．67%的學(xué)生表示不太滿意，其原因是習(xí)慣了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，不能迅速適應(yīng)這一新型教學(xué)理念。縱觀調(diào)查數(shù)據(jù)，可以得出學(xué)生們普遍歡迎和認(rèn)同“雙向主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

(2)“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響。統(tǒng)計(jì)表明(見(jiàn)表三)，學(xué)生們一致認(rèn)為“語(yǔ)言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對(duì)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法有著不同程度的影響。其中，認(rèn)為影響程度大的占總?cè)藬?shù)的百分比最高，分別為83．3%和76．7%。從表四結(jié)果可以看出，在這一教學(xué)模式影響下，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)都有所提高。93．3%的學(xué)生在聽(tīng)力水平提高的同時(shí)，專業(yè)綜合能力也得到了不同程度的提升，其中說(shuō)與讀的能力提高幅度最大。由此看出，在聽(tīng)力教學(xué)中加入文化背景知識(shí)的滲透，提高了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料中相關(guān)內(nèi)容的理解能力，幫助學(xué)生迅速捕捉有效信息。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聽(tīng)力教學(xué)中的使用，能夠在豐富聽(tīng)力教學(xué)形式和帶動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力水平的提升。“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念的運(yùn)用，明顯提升了聽(tīng)力教學(xué)效果。綜上所述，這一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式具有可行性。

三、新模式建構(gòu)

1．教學(xué)內(nèi)容。

充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使所選教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。通過(guò)音、視頻等多種媒介將語(yǔ)言、文化、社交等多方面背景知識(shí)展示給學(xué)生。這樣不僅可以提高學(xué)生的興趣，加強(qiáng)他們的注意力，增加教學(xué)的信息量，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2．教學(xué)形式。

與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂形式單一且聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)備陳舊等特點(diǎn)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)形式更加多樣化，彌補(bǔ)了以往聽(tīng)力教學(xué)形式的不足。學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多方面接受語(yǔ)言訓(xùn)練的刺激，更容易接受新的語(yǔ)言知識(shí)，并且能夠主動(dòng)地進(jìn)行模仿和運(yùn)用，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程的趣味性和參與性。

3．教學(xué)方法。

“雙向主導(dǎo)”教學(xué)理念把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師則引導(dǎo)學(xué)生主體去自覺(jué)地探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，總結(jié)所學(xué)知識(shí)。這一方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生始終處于精神飽滿的狀態(tài)，最大程度地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和開(kāi)放式教學(xué)提供了條件，是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。

四、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)模式的探索，豐富了高校英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程教學(xué)的研究范疇，尤其是對(duì)其中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的聽(tīng)力課程改革的理論和實(shí)踐的研究具有重大意義。這一嘗試也是對(duì)高校課程改革的探討，以期對(duì)高校教育有所啟發(fā)。該研究結(jié)果主要供理論研究參考，同時(shí)可以應(yīng)用于各高校英語(yǔ)專業(yè)的聽(tīng)力課堂教學(xué)及其他相關(guān)課程的課堂教學(xué)中。由于時(shí)間、資金、經(jīng)驗(yàn)有限，此項(xiàng)研究定有其不足之處，期待在理論不斷成熟的過(guò)程中，引發(fā)人們對(duì)高校英語(yǔ)專業(yè)相關(guān)課程改革的思考，以實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值并回報(bào)社會(huì)。

作者：璩超奕任培紅單位：河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院

第三篇 一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研

(一)研究目的

本研究以佳木斯大學(xué)為實(shí)證調(diào)研對(duì)象,通過(guò)觀察評(píng)價(jià)該校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀,從微觀角度總結(jié)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代教育手段整合過(guò)程中的失調(diào)表現(xiàn),從教育生態(tài)學(xué)的視角對(duì)失調(diào)加以分析并嘗試探討優(yōu)化建議,以期促進(jìn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著/兼容、動(dòng)態(tài)、良性0的生態(tài)化方向健康發(fā)展,同時(shí),也為今后的系列深入研究提供參考。

(二)研究問(wèn)題

研究者擬重點(diǎn)從如下四個(gè)方面對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行調(diào)研:

(1)明確整合中是否存在失調(diào);

(2)總結(jié)失調(diào)的表現(xiàn)及影響;

(3)基于教育生態(tài)學(xué)理論分析失調(diào);

(4)提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)建議。

(三)研究受試

研究受試由佳木斯大學(xué)的教師、教學(xué)輔助人員及學(xué)生三部分組成。其中,教師受試47人,均為公共外語(yǔ)教研部的英語(yǔ)專任教師,性別、年齡、學(xué)歷、教齡及職稱代表合理;教輔受試3人,均為多年從事語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室管理工作的專職人員;學(xué)生受試覆蓋面廣泛,選自21個(gè)學(xué)院的2011與2012級(jí)1000名非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生代表,生源類型涉及卓越班、一表、二表、三表及音體美專業(yè)生,其中男生548人、女生452人。所學(xué)教材為5新視野大學(xué)英語(yǔ)6、5全新版大學(xué)英語(yǔ)6、521世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)6、521世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)6及5體驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)6。授課地點(diǎn)為多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)教室。教學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)/周,總學(xué)時(shí)為大一第一學(xué)期60學(xué)時(shí),其余學(xué)期72學(xué)時(shí)。

(四)研究方法

研究者于2012年8月至12月間走訪了佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部,對(duì)47名大學(xué)英語(yǔ)專任教師、3名教輔人員及1000名學(xué)生代表進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查、集體座談及深度訪談,并于2012年9月至2013年6月間進(jìn)行了為期一年(兩個(gè)完整學(xué)期)的課堂教學(xué)觀察等實(shí)地調(diào)研活動(dòng)。其中,問(wèn)卷調(diào)查為主要研究方法。所用問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為教師與學(xué)生兩個(gè)版本,每份問(wèn)卷均由兩部分組成:第一部分為受試自然信息,教師版包括年齡、性別、學(xué)歷、教齡及教授專業(yè)等項(xiàng)目,學(xué)生版包括年齡、性別、生源地、所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)讀年級(jí)等項(xiàng)目;第二部分由對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的八大類52個(gè)問(wèn)題組成。為保證調(diào)研結(jié)果的信度與效度,考慮到受試情感因素對(duì)整體調(diào)研的影響,問(wèn)卷填寫(xiě)均采用匿名方式。調(diào)研過(guò)程實(shí)發(fā)問(wèn)卷1050份(教師50份、學(xué)生1000份),回收有效問(wèn)卷1043份(教師50份、學(xué)生993份)。研究者結(jié)合課堂觀察及深度訪談?dòng)涗?對(duì)回收的有效問(wèn)卷作定性與定量結(jié)合型統(tǒng)計(jì)分析。

(五)調(diào)研結(jié)論與發(fā)現(xiàn)

研究顯示:目前該校師生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程整合的教改活動(dòng)中表現(xiàn)積極,對(duì)課程整合的接受與評(píng)價(jià)態(tài)度具有若干相通之處。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合促進(jìn)了現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,但新的教學(xué)環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)模式在銜接發(fā)展過(guò)程中也客觀存在著發(fā)展不協(xié)調(diào),主要體現(xiàn)為:

1.教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)境的失調(diào)無(wú)論針對(duì)哪類學(xué)生,傳統(tǒng)/教師為主,學(xué)生為輔0的課堂教學(xué)模式依然廣泛存在,主要表現(xiàn)為要么是單純的高密度機(jī)器灌輸,要么是枯燥的黑板加粉筆式填鴨講解,僅有近一半的教師能夠切實(shí)思考并利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬語(yǔ)境并提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。

2.教學(xué)觀念與師生角色定位的失調(diào)新的教學(xué)環(huán)境要求教師能夠適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,堅(jiān)持/以學(xué)生為中心0的教學(xué)理念,擔(dān)任好學(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者,輔助學(xué)生實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位的提升。然而,調(diào)研統(tǒng)計(jì)顯示:23%的教師忽視自身主導(dǎo)角色的作用,加之缺乏合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的能力,不能為學(xué)生提供主動(dòng)思考與自覺(jué)反饋的鍛煉機(jī)會(huì),更不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主體積極性;同時(shí),42%的學(xué)生自身不能發(fā)揮學(xué)習(xí)主體角色的主動(dòng)性,致使學(xué)習(xí)過(guò)程僅是盲目被動(dòng)地接受,學(xué)習(xí)效果更是差強(qiáng)人意。

3.教師網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基本素養(yǎng)的失調(diào)學(xué)生對(duì)于教師應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的效果及素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)是最能說(shuō)明問(wèn)題的。例如在多媒體課堂教學(xué)中,學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)于教學(xué)課件的駕馭及表現(xiàn)能力一般的占38%,認(rèn)為不好的占16%;25%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力不強(qiáng),主要體現(xiàn)在排除故障等能力方面;對(duì)于教師能否利用媒體促進(jìn)教學(xué)的評(píng)價(jià)上,39%的學(xué)生認(rèn)為效果一般,12%的學(xué)生認(rèn)為幾乎沒(méi)有效果。

4.學(xué)生信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)能力的失調(diào)在以/學(xué)0為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及自主學(xué)習(xí)中,要求學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)自主性與自律性,然而近半數(shù)以上的學(xué)生在此方面表現(xiàn)不強(qiáng)。其中,由于對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的排斥,23%的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也缺乏熱情,參與積極性不高;由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作等方面的技術(shù)障礙,43%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的焦慮與挫敗感,不能如期完成計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)。

5.教學(xué)過(guò)程與教學(xué)評(píng)價(jià)的失調(diào)計(jì)算機(jī)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)取代紙質(zhì)媒介考試是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種趨勢(shì)。該校于2011年購(gòu)置了外研社研發(fā)的itest大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)及測(cè)試系統(tǒng),并于同年組織師生進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)。根據(jù)課堂觀察及調(diào)研反饋我們發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用多以四六級(jí)模擬測(cè)試或?qū)局R(shí)點(diǎn)理解記憶練習(xí)為主,在此過(guò)程中,學(xué)生的全部評(píng)價(jià)仍然由教師負(fù)責(zé),而系統(tǒng)與教師共同給予學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)不多,致使評(píng)價(jià)結(jié)果主觀性強(qiáng),部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)消極被動(dòng)或僅關(guān)注成績(jī)結(jié)果而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的不良學(xué)習(xí)心理。

6.教學(xué)設(shè)備與后臺(tái)管理的失調(diào)學(xué)校語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室及上網(wǎng)機(jī)房配有專人負(fù)責(zé),但由于機(jī)器數(shù)量大、部分設(shè)備陳舊、人員對(duì)其管理與維護(hù)有時(shí)不能及時(shí)到位,造成設(shè)備故障影響教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在;機(jī)房管理人員缺乏必要的專業(yè)知識(shí),在學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)遇到困難時(shí),不能提供有效的技術(shù)指導(dǎo)。

(六)研究局限

由于研究時(shí)間及條件等因素限制,本研究?jī)H對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)進(jìn)行了抽樣調(diào)研。為了獲得更加普適、全面的調(diào)研結(jié)論,今后研究受試對(duì)象的涉及面可做進(jìn)一步拓展,研究周期亦可適當(dāng)延長(zhǎng)。

二、整合發(fā)展及失調(diào)的生態(tài)分析

教育生態(tài)學(xué)是20世紀(jì)70年代中期興起的跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的一門(mén)交叉學(xué)科,它以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)作為理論基礎(chǔ),借鑒這兩門(mén)學(xué)科的研究方法并有所發(fā)展;依據(jù)生態(tài)學(xué)的基本原理,特別是生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)同進(jìn)化等原理與機(jī)制,研究各種教育現(xiàn)象及其成因,進(jìn)而掌握教育發(fā)展規(guī)律,揭示教育的發(fā)展趨勢(shì)與方向。正如/生態(tài)學(xué)0所界定:/生態(tài)系統(tǒng)是指在一個(gè)特定環(huán)境中的所有生物因子和此一環(huán)境的統(tǒng)稱。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)也可以被看作是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng),在該系統(tǒng)中,教師、學(xué)生及各項(xiàng)教學(xué)資源等生態(tài)因子均占有各自的生態(tài)位,彼此之間交互作用、相互制約,在逐步適應(yīng)發(fā)展中達(dá)到一種動(dòng)態(tài)平衡并實(shí)現(xiàn)協(xié)同進(jìn)化。筆者嘗試從教育生態(tài)學(xué)的個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論視角出發(fā),簡(jiǎn)析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合發(fā)展中的失調(diào),并提出緩解失調(diào)及優(yōu)化教學(xué)的生態(tài)化建議。

(一)個(gè)體生態(tài)學(xué)理論個(gè)體生態(tài)學(xué)理論可以用來(lái)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合中生態(tài)主體與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)適應(yīng)原理與最小因子定律。1.生態(tài)適應(yīng)原理生態(tài)適應(yīng)原理是指生物為了能夠在某一環(huán)境中更好地生存繁衍,不斷地從形態(tài)、生理、發(fā)育或行為等方面進(jìn)行調(diào)整,以適應(yīng)特定環(huán)境中的生態(tài)因子及其變化[4]。趨同適應(yīng)和趨異適應(yīng)是生態(tài)適應(yīng)的兩種類型。聯(lián)系到課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,我們可以看到:學(xué)校等相關(guān)教育部門(mén)根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)指導(dǎo)方向并完善教學(xué)后臺(tái)的輔助管理,教師積極發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用并調(diào)整個(gè)人教學(xué)策略,學(xué)生及時(shí)調(diào)整個(gè)人學(xué)習(xí)策略來(lái)提升學(xué)習(xí)主體的能力與地位,所有的這些趨同與趨異式調(diào)整都是為了最終適應(yīng)現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)這一生態(tài)因子的發(fā)展及變化需求。

2.最小因子定律最小因子定律是指生物的生長(zhǎng)受環(huán)境中最少資源的影響最大。因此,獲取最少資源能力最強(qiáng)的生物才是資源配置最成功的生物。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,/以學(xué)生為中心0、/學(xué)生主體)教師主導(dǎo)0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是順應(yīng)時(shí)展的生態(tài)化教學(xué)模式。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)主體能力的培養(yǎng)提供指導(dǎo)與服務(wù)。面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境,教師也需有一個(gè)客觀適應(yīng)及發(fā)展的過(guò)程,在此期間能為學(xué)生提供的支持抑或有限。然而此時(shí)學(xué)生若能主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)支持的能力越強(qiáng),就越容易實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí),其成績(jī)也就越容易提高。

(二)種群生態(tài)學(xué)理論

種群生態(tài)學(xué)理論可以用來(lái)分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合系統(tǒng)種群內(nèi)及種群間的相互關(guān)系。這一理論主要包括生態(tài)位理論和協(xié)同進(jìn)化理論。

1.生態(tài)位理論生態(tài)位是一個(gè)物種所處的環(huán)境及其本身生活習(xí)性的總稱。每個(gè)物種都有自己獨(dú)特的生態(tài)位,以跟其他物種區(qū)別開(kāi)來(lái)。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,不同的教學(xué)組成要素具有不同的生態(tài)位,不會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)要素在地位與職能方面的完全交叉,一旦出現(xiàn)功能重疊,要素之間就會(huì)展開(kāi)正面競(jìng)爭(zhēng),其結(jié)果就是資源間相互協(xié)調(diào)并最終達(dá)到整體穩(wěn)定。我們應(yīng)注意到要素之間的平衡是動(dòng)態(tài)的,在不同的教學(xué)環(huán)境中,師生地位的合理轉(zhuǎn)換是保證教學(xué)有效開(kāi)展的前提,如在多媒體講授為主的課堂上,教師占主導(dǎo)地位發(fā)揮強(qiáng)大優(yōu)勢(shì),而網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)課堂上,學(xué)生的主體地位則凸顯重要。

2.協(xié)同進(jìn)化理論一個(gè)物種的進(jìn)化必然會(huì)改變其作用于其他物種的選擇壓力,引起其他生物也發(fā)生變化,這些變化反過(guò)來(lái)又會(huì)引起相關(guān)物種的進(jìn)一步變化,這種相互適應(yīng)、相互作用的共同進(jìn)化關(guān)系即為協(xié)同進(jìn)化。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,各生態(tài)主體之間存在著既相互競(jìng)爭(zhēng)又相互適應(yīng)的緊密關(guān)聯(lián),最終獲得共同進(jìn)化。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)言課堂教學(xué)中,師生間的有效互動(dòng)是協(xié)同進(jìn)化的必要途徑,而/教學(xué)相長(zhǎng)0則是協(xié)同進(jìn)化的積極結(jié)果,良好的協(xié)同進(jìn)化會(huì)使教師獲得技能發(fā)展、學(xué)生獲得成績(jī)提高。

(三)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論

系統(tǒng)生態(tài)學(xué)理論主張將生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體進(jìn)行分析。這里,我們主要運(yùn)用其中的生態(tài)平衡理論來(lái)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展做以展望:任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)都是結(jié)構(gòu)和功能相互依存、相互完善,從而使生態(tài)系統(tǒng)在一定時(shí)間內(nèi)各生態(tài)因子通過(guò)制約、轉(zhuǎn)化、補(bǔ)償、反饋等處于最優(yōu)化的協(xié)調(diào)狀態(tài),在外來(lái)干擾下,通過(guò)自我調(diào)節(jié)可以恢復(fù)到原初的穩(wěn)定狀態(tài),這就是生態(tài)平衡。生態(tài)平衡是指生物系統(tǒng)的相對(duì)動(dòng)態(tài)平衡。在課程整合生態(tài)系統(tǒng)中,生態(tài)平衡主要指師生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)與調(diào)節(jié),師生及課程教學(xué)的和諧共存及合理發(fā)展。生態(tài)平衡既是未來(lái)外語(yǔ)教學(xué)健康發(fā)展的方向,更是其持續(xù)發(fā)展的途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

從生態(tài)學(xué)視角審視和探討計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué),為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革與研究提供了新的契機(jī)與方向。這是一項(xiàng)系統(tǒng)而持久的研究工程,任重而道遠(yuǎn),需要各級(jí)教育工作者堅(jiān)持不懈的努力,開(kāi)拓教學(xué)發(fā)展的生態(tài)化道路,真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

作者：賈竑單位：齊齊哈爾大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院佳木斯大學(xué)公共外語(yǔ)教研部