大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境論文

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一、研究理論基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一個(gè)比較寬泛的概念。人本主義認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的目的是走向自主和自我實(shí)現(xiàn)，因此，主張要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和自主化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。要求學(xué)生“自立”、“自律”和“自為”。HenriHole（c1981）將“學(xué)習(xí)者自主”這個(gè)教育哲學(xué)范疇的概念引入外語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。這包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)估學(xué)習(xí)效果。而這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要通過(guò)自然途徑或者專門系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得。

（2）元認(rèn)知及元認(rèn)知策略自主和有意義的學(xué)習(xí)是隨著元認(rèn)知而進(jìn)步的。元認(rèn)知的概念最早由美國(guó)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者Flavel（l1960）提出。他提出：“元認(rèn)知（meta-cognition）是指主體對(duì)自身活動(dòng)的認(rèn)知，包括對(duì)自我的認(rèn)知能力和對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，以及對(duì)二者相互作用的認(rèn)知”（Flavell，1979）元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知，對(duì)人類所有以認(rèn)知為基礎(chǔ)或者有認(rèn)知參與的活動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而使活動(dòng)得以順利完成。元認(rèn)知具有重要的教育價(jià)值，能夠使學(xué)習(xí)者重新認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與元認(rèn)知配套的行為訓(xùn)練可以為對(duì)具體科目學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供發(fā)展能力的光明前景。Hosenfeld（1977）提出元認(rèn)知策略這一概念，即學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知過(guò)程中所獲得的知識(shí)來(lái)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與手段，包括有計(jì)劃策略，監(jiān)控策略及評(píng)估策略（Hosenfeld，1977）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，用來(lái)檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。O’Malley和Chamo（t1990）將元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略和社交、情感策略列為學(xué)習(xí)策略三大類，其中元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，地位略高于其他兩類策略。它是一種高級(jí)的執(zhí)行性技巧，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是成功學(xué)習(xí)的必要手段。

（3）元認(rèn)知與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的空間。學(xué)習(xí)者可以不拘于課堂教學(xué)的限制，自主地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，安排時(shí)間；也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料；可以在自主學(xué)習(xí)中心（self-accesscenter）里進(jìn)行專項(xiàng)語(yǔ)言練習(xí)。肖武云（2011）指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動(dòng)地有主見(jiàn)地探索性地學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是在教與學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。[肖武云.元認(rèn)知與外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011(6).]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，最突出的特點(diǎn)就是學(xué)生是學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定者和學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行者。與課堂環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師沒(méi)有直接參與組織教學(xué)，沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，因此，需要學(xué)生來(lái)思考如何開(kāi)展、調(diào)整和完善自己的認(rèn)知過(guò)程。只有學(xué)生具備了元認(rèn)知能力，掌握了元認(rèn)知策略，才能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料采用不同的學(xué)習(xí)方法，有意識(shí)地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，確定學(xué)習(xí)的路徑，從而達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因此有必要向?qū)W生講解元認(rèn)知策略，促使他們使用元認(rèn)知策略，通過(guò)策略的使用使學(xué)生逐漸形成元認(rèn)知意識(shí)，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)化成自覺(jué)主動(dòng)的行為。

二、研究實(shí)踐背景

該研究從筆者所在學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在一年級(jí)新生進(jìn)校學(xué)習(xí)一個(gè)月后在學(xué)生中隨機(jī)抽取4個(gè)不同專業(yè)（文、管、理、工各一個(gè)）班級(jí)進(jìn)行元認(rèn)知策略使用和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。調(diào)查主要采用問(wèn)卷方式進(jìn)行，問(wèn)卷的制定依據(jù)了O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類中對(duì)元認(rèn)知策略的描述，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)等五個(gè)方面制定相應(yīng)的問(wèn)題，采用5級(jí)變量評(píng)價(jià)。總計(jì)發(fā)出問(wèn)卷137份，收回有效問(wèn)卷126份。從這次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在本校大一新生中有過(guò)半學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（大部分目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試），但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分局限于課本，能夠按照教師的教學(xué)安排完成教材上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外閱讀量和寫作量非常小。觀看電影和聽(tīng)英文歌占了一定比例，但在后面的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少注意英文臺(tái)詞或歌詞，只是純粹看電影（字幕）或聽(tīng)音樂(lè)。學(xué)生只有記單詞時(shí)會(huì)用到少量技巧，聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)技巧掌握程度很低。很少學(xué)生能有意識(shí)地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的相互合作很少。總之，大一新生在入學(xué)一個(gè)月學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出元認(rèn)知意識(shí)較差，元認(rèn)知策略掌握不足，學(xué)習(xí)自主性差等現(xiàn)象。他們能夠基本完成教師規(guī)定的考核范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地依賴于教師課堂授課。

三、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式建構(gòu)

要提高學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，不能僅僅依賴教師，而需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以采取策略培養(yǎng)模式。針對(duì)本校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況，我們建構(gòu)了一套較為完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式參照CALLA培訓(xùn)模式，將策略學(xué)習(xí)的過(guò)程分為宏觀培養(yǎng)和具體策略培養(yǎng)兩大模塊，每模塊具體分為傳授、示范、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)和運(yùn)用五個(gè)階段。自主學(xué)習(xí)能力具體學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)大體涉及詞匯、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫五個(gè)方面。我們參照MichaelPaige等的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表”、AndrewD.Cohen&JulieC.Chi的“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查表”，文秋芳的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”，顧永琦的“中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷”[以上問(wèn)卷\調(diào)查表\策略表均來(lái)自《走向自主：英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究》，施曉偉著,浙江大學(xué)出版社,2010年。]和劉向紅（2010:56-59）的詞匯學(xué)習(xí)策略表、聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略表、口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略表、閱讀學(xué)習(xí)策略表、寫作學(xué)習(xí)策略表，制定了詳細(xì)的培訓(xùn)的學(xué)習(xí)策略五表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)與上面提到的自主學(xué)習(xí)能力宏觀培養(yǎng)構(gòu)成一個(gè)全面立體的培養(yǎng)模式。下面以詞匯學(xué)習(xí)策略為例來(lái)說(shuō)明。

四、總結(jié)

在大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程自然而生的疏離感和被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極感，加上計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的成熟運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主能力尤為重要。具備元認(rèn)知意識(shí)、有效運(yùn)用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。基于元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)際情況，我們可以在學(xué)生接觸大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)伊始，實(shí)施英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。這個(gè)培養(yǎng)模式中課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)手段并重，將元認(rèn)知策略培養(yǎng)和認(rèn)知策略培養(yǎng)相結(jié)合；對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的元認(rèn)知和認(rèn)知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等方面將會(huì)產(chǎn)生積極作用。

作者：黃晶單位：武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院