網絡環境下電子通信教學設計研究

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一、電子通信專業的教學現狀

1.課程體系不科學。

網絡環境下，電子通信技術的發展結合了最新的移動通信技術和計算機網絡技術，對多個領域帶來了重大影響。而在電子通信專業的課程體系設置中，仍然沿用傳統課程體系，主要包括基礎電子、通信理論體系、電子產品制作實踐體系等，而沒有在課程體系中納入最新的電子通信技術，使得學生對新設備、新工藝缺乏系統認知，也不具備相應的動手操作能力，降低了學生的就業競爭力。

2.教學方法單一。

在電子通信專業教學中，仍然沿襲著傳統的教學方法，即教師講、學生聽，學生始終處于被動接受狀態，這種教學方法已經難以適應網絡環境下的電子通信專業人才的培養需要。其弊端主要體現在以下幾個方面：

（1）學生難以全面了解課程知識體系。

電子通信技術的涉及范圍較廣，知識點多，若教師只采取照本宣科的教學方式，則難以使學生頭腦中形成對電子通信系統的完整認知，降低了學習效果。

（2）學生學習興趣不高。

電子通信專業是強調理論與實踐相結合的專業，而傳統教學方法卻只重視理論的講解，將理論課程與實踐課程相隔離，使學生無法將理論知識與實踐應用聯系起來，降低了學習興趣。

（3）不利于提高學生自學能力。

網絡環境下，電子通信技術不斷發展，在專業課程教學中不可能將所有知識都教授給學生，所以必須要求學生具備一定的自學能力，迅速掌握新知識，而傳統的教學方法卻阻礙了學生自學能力的發展。四是不利于培養學生實踐能力和創新能力。電子通信技術的發展需要具備較強創新能力的實踐型人才，而傳統灌輸式的教學方法束縛了學生思維的發展，很少為學生提供表現自己、發展自己的機會。

3.實驗教學內容落后。

在電子通信專業的實驗教學中，絕大部分實驗內容屬于驗證性實驗，學生只需要按照實驗指導書上的步驟進行操作，使用示波器等儀器對指定的測試點進行檢測，最后得到符合理論原理的實驗結論即可。在這種驗證性的實驗教學模式下，學生過多地依賴教材和實驗指導教師，使學生處于被動學習的地位。同時，電子通信專業教師不重視設計性、創新性實驗的開發，降低了學生參與實驗教學的興趣，不利于學生分析問題、解決問題的能力培養。

二、網絡環境下“電子通信”專業教學設計

1.設置科學的電子通信專業課程體系。

電子通信專業要構建起符合市場規律、滿足應用型人才培養目標的課程體系。在市場調研的基礎上，按照行業分析—職業崗位—核心能力—課程體系的設計思路，確定崗位群，分析崗位工作任務和職業能力，構建一個基于技能培養、面向崗位群的課程體系，并將專業培養方向確立為：掌握電子通信技術理論，掌握通信終端設備及基站設備維護技能，能夠從事通信工程安裝、調試、運維以及通信產品設計、生產、測試等工作的專業人才。在課程體系設置上，要體現出課程結構寬基礎、課程內容實用性、課程比例合理性、課程編排綜合性、課程評價實效性的特點。同時，課程模塊設置還要具備一定的超前性，使其符合產業發展趨勢，確保學生掌握最新的電子通信專業知識。例如，電子通信專業可將課程體系設置為以下四個遞進模塊：一是基礎能力培養模塊，課程內容為模擬電子技術、數字電子技術、電子產品制造工藝、電子電路CAD、數字設備設計等；二是核心能力培養模塊，課程內容為移動通信技術、程控交換技術、數字通信技術、3G網絡建設與維護、基站建設與維護等；三是拓展能力培養模塊，課程內容為計算機系統與維護、計算機網絡組網實訓、通信新技術與業務等；四是綜合能力培養模塊，包括職業素質與就業訓練、綜合實訓、頂崗實習等。

2.運用多樣化的教學方法。

教與學是課堂教學的兩大關鍵環節，尤其是在當前的網絡環境下，更要對這兩個環節加以重視，一方面要充分發揮出教師的主導作用，對教學方法進行不斷改進和完善，另一方面應當使學生的主體作用在教學中得以體現，多為學生創造一些積極參與教學活動的機會和條件，使他們從知識的接受者向參與者和探索者轉變。同時，教師還要鼓勵學生提問，并引導他們去思考和探索。基于這一前提，在電子通信專業的教學中，教師可以運用多樣化的教學方法。

（1）互動討論式教學法。

教師應當在電子通信專業的課堂教學中，善于抓住時機提出問題，并從不同方面引導學生解決問題，適合討論的教學內容，可先讓學生自學，隨后在課堂上講解，并與學生一起討論、分析，由此不但能夠激發出學生的學習興趣和參與積極性，而且還能使課堂氣氛更加活躍，有助于學生自學能力的培養。

（2）演示性教學法。

由于電子通信專業的教學中有很多不易懂的知識，若是只憑借教師單純地講解，很難達到理想的效果。為此，教師可在實際教學中，采用演示性教學法，通過可視化動畫模擬軟件進行動態地演示，將一些重點和難點知識直觀、生動、形象地展示給學生，以此來增強教學效果。如在微波技術的教學中，教師可運用相關軟件來演示史密斯圓圖。

（3）網絡教學法。

網絡環境下電子通信專業的教學要從課堂和網絡兩方面著手，并進一步加強網絡教學，使各種教學資源網絡化，如教學要求、信息、師生交互、答疑解惑、考核管理等，并為學生提供相應的教學軟件讓他們能夠下載觀看。同時，可建立移動通信、通信原理等課程網站，為學生提供教學素材和職業技能資料。這種教學方法的運用能夠給學生更多自主選擇的空間，有利于其自學能力的培養和主觀能動性的發揮。

3.建設實驗教學平臺。

電子通信專業的實驗室一般都是按照課程的實際情況進行設置，各個課程的實驗室全都自成體系，有完整的實驗儀器和設備，電路模式較為固定，實驗功能相對比較單一，不利于學生設計和創新能力的培養。為實現以學生主體的電子通信實驗教學目標，可基于數字信號處理（DSP）和現場可編程門式列陣（FPGA）開發板，研制以軟件無線電技術為基礎的實驗教學平臺，將現代的計算機技術、通信技術以及微電子技術等有機結合起來，構筑起一個理論聯系實際、軟件硬件并行、基礎與技術互補、資源共享的實驗教學平臺，各種功能可借助相關軟件予以實現，通過軟件加載實現無線通訊功能。該平臺主要是由DSP和FPGA兩大部分組成，也可在后者中嵌入前者的IP核，并輔以其他電路組成，如I/O轉換器、信源選擇開關、調試指示器、信道驅動器等。在這種具有開放性的通信平臺上，利用不同的軟件可以實現多種通信功能，整個系統的升級可通過軟件來實現。當該平臺建立好以后，在其上能夠開設不同的實驗內容，如通信原理、光纖通信、移動通信、編碼理論等，學生運用以往學過的通信知識，并借助靈活的編程方式，可設計出不同的通信系統。通過該實驗教學平臺的構建，不但能夠使實驗室的儀器設備得以簡化，而且使用效率也能獲得大幅度提升，更為重要的是，利用該平臺能夠靈活設計實驗內容，有助于學生創新能力的培養。

4.健全實驗教學體系。

在電子通信專業的實驗教學中，要轉變過去以驗證性實驗為主體的教學模式，適當提高綜合性、設計性實驗的比例，構建起完善的實驗教學體系，促進學生實踐能力、應用能力、創新能力的全面發展。

（1）調整實驗內容。

在電子通信專業中，通信原理、移動通信以及光纖通信課程全部屬于一個系列，它們在實驗方面也存在很多交叉、重疊的部分，如信號源模塊、調制與解調模塊、同步模塊等，唯一的差別是調制編碼方式和傳輸介質不同。為此，在實驗內容的設置上，可將這三門課程的實驗進行統一規劃，并在實驗平臺上采用模塊化設計，不同課程中的對應模塊可相互借鑒，由此能夠進一步簡化實驗步驟。

（2）增加綜合性、實用性實驗項目。

為進一步提升學生對知識的綜合能力，可在實驗平臺上適當增加綜合性、實用性的實驗項目，并開發大型設備平臺，讓學生能夠接觸到大型的通信設備，突破實驗室間的界限，拓寬應用性實驗內容，使學生在動手中獲取知識，感受實驗過程的樂趣，這有助于學習效率的提升。

（3）安排集中演示性實驗。

為了有效鍛煉學生對通信網絡的實際運用能力，教師可安排一些集中演示性實驗。對于實驗設備較少的學校，可通過校企合作的方式，讓學生到實際工作場所參觀設備，請專業的通信技術人員進行講解和演示，在這一過程中，能夠加深學生對所學知識的理解。

三、結語

隨著網絡環境下的電子通信技術快速發展，電子通信專業必須加大教學改革力度，通過完善課程體系設置、優化教學資源配置、運用多樣化的教學方法以及健全實驗教學體系等途徑，構建起科學的人才培養模式，從而提高學生實踐動手能力和創新能力，培養出滿足社會需求的高素質應用型電子通信專業人才。

作者：劉海妹 單位：湖南安全技術職業學院