基礎(chǔ)寫作新聞傳播論文

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一、當(dāng)前新聞寫作教學(xué)過程中的問題與困境

《基礎(chǔ)寫作》是我國(guó)普通與成人高校文科各專業(yè)所開設(shè)的一門必修課程，是培養(yǎng)學(xué)生具有必要的寫作理論知識(shí)和較強(qiáng)的寫作實(shí)踐能力的專業(yè)基礎(chǔ)課程。對(duì)于新聞傳播大類的學(xué)生來說，其培養(yǎng)目標(biāo)不僅是希望通過課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐，能夠盡快掌握寫作學(xué)中的一些基本規(guī)律，規(guī)范和厘清在高中階段對(duì)于寫作和作文之間的界限與誤解，還能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新聞傳播類專業(yè)后續(xù)的寫作課程門類有很多，而且隨著融媒時(shí)代的來臨，各門課程對(duì)于基礎(chǔ)寫作的知識(shí)體系和實(shí)踐訓(xùn)練體系要求又有所不同。新聞學(xué)方向的同學(xué)需要在文體、語言、結(jié)構(gòu)、立意等各方面重點(diǎn)訓(xùn)練；而廣告學(xué)方向的同學(xué)還需要對(duì)于寫作的媒介、寫作的格式規(guī)范以及寫作的對(duì)象有所熟知；至于廣播電視、攝影以及新媒介方向的同學(xué)，不僅要能寫得出文字，還要有把文字轉(zhuǎn)化成畫面以及視聽語言的能力。簡(jiǎn)而言之，基礎(chǔ)寫作的課程名稱看似和新聞傳播專業(yè)的技能與知識(shí)要求并不相關(guān)，但實(shí)際上是專業(yè)課的重要組成部分。但是，基礎(chǔ)寫作課程在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了重視理論和知識(shí)講授，缺乏實(shí)踐能力培養(yǎng)；重課堂而輕課外，缺少與其他專業(yè)課程的橫向聯(lián)系；重文字媒介寫作而輕多種媒介寫作，缺乏新聞傳播學(xué)科思維訓(xùn)練等種種問題，并沒有把基礎(chǔ)寫作課和專業(yè)教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其重要作用。究其原因，除了學(xué)分、學(xué)時(shí)、選課人數(shù)等客觀條件的限制外，主要是基礎(chǔ)寫作仍然囿于以寫作學(xué)科為中心的理論性教學(xué)傳統(tǒng)，即按照以集材、立意、謀篇、用語、修改、文體等為主要內(nèi)容的教學(xué)和指導(dǎo)，造成了上述新聞傳播類專業(yè)基礎(chǔ)寫作課的迷失和困境。這些內(nèi)容固然是基礎(chǔ)寫作課程的核心內(nèi)容，但是如果缺乏新聞傳播學(xué)科思維的指引和貫徹，僅僅是采取一種就寫作法談寫作的教學(xué)模式，缺少與其他后續(xù)專業(yè)的課程的縱橫聯(lián)系，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這個(gè)課程和語文課中的“作文”課毫無差別。學(xué)生們普遍認(rèn)為新聞寫作課寫的是消息、通訊，評(píng)論課寫的是時(shí)評(píng)、短評(píng)，編導(dǎo)課寫的是拍攝腳本、劇本，而基礎(chǔ)寫作課寫的卻是作文，而非文章，更非作品。這些問題的凸顯，是每一個(gè)新聞傳播類基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)者都亟待反思的問題。

二、基礎(chǔ)寫作教學(xué)的改革訴求

寫作是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，是個(gè)體觀察能力、體驗(yàn)、想象能力以及思維能力的綜合體現(xiàn)，而能力的培養(yǎng)是長(zhǎng)期而艱苦的工作，僅靠一個(gè)學(xué)期32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時(shí)，作為新聞傳播類專業(yè)的學(xué)生來說，未來的寫作還面臨多媒體寫作以及肩負(fù)揭示真相、引導(dǎo)輿論等多重社會(huì)責(zé)任等問題。在此情況下，基礎(chǔ)寫作課教學(xué)改革訴求應(yīng)該貫徹新聞傳播的學(xué)科思維，幫助學(xué)生樹立作品意識(shí)、多媒體寫作意識(shí)以及問題意識(shí)等觀念。

（一）樹立作品意識(shí)樹立作品意識(shí)是藝術(shù)學(xué)科中的一個(gè)重要觀念，強(qiáng)調(diào)任一創(chuàng)作的完成度和完整性。在基礎(chǔ)寫作課堂上，強(qiáng)調(diào)作品意識(shí)就是幫助學(xué)生在必須掌握寫作一些規(guī)律和規(guī)范之外，還要告訴學(xué)生要尊重自己的寫作過程，充分體會(huì)寫作過程以及注意寫作的完成度，即便是一篇小的觀察日記或者是體驗(yàn)小品，教師都應(yīng)向?qū)W生樹立作品觀念。這也是跟學(xué)生進(jìn)行寫作思維鍛煉的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。在大一階段，學(xué)生第一次接觸學(xué)科、專業(yè)等概念，作為新傳類的學(xué)生應(yīng)該盡早知道未來所有的個(gè)人文字都是需要公開署名發(fā)表的事實(shí)，這是由新聞傳播學(xué)科的特殊性決定的。不僅如此，樹立作品觀念還要強(qiáng)化學(xué)生文責(zé)自負(fù)的意識(shí)，新聞傳播專業(yè)的學(xué)生必須要充分意識(shí)到文字的真實(shí)性、獨(dú)創(chuàng)性、公開性等價(jià)值，在所有場(chǎng)合都要對(duì)自己的文字負(fù)責(zé)。這些觀念如果在基礎(chǔ)寫作課上就已經(jīng)解決，在后續(xù)的專業(yè)寫作課堂上就會(huì)讓學(xué)生更加尊重自己的專業(yè)所學(xué)，對(duì)培養(yǎng)新聞理想、專業(yè)精神等有所裨益。

（二）培養(yǎng)多媒介寫作意識(shí)在新媒介層出不窮并呈現(xiàn)媒介融合趨勢(shì)的時(shí)代，包括新聞消息、廣告文案、視頻廣告腳本等在內(nèi)，其文字部分的完成都不意味著作品最終得以完成。比如一條突發(fā)消息已經(jīng)不能由文字記者單獨(dú)承擔(dān)采寫和傳播，影像、視頻、電子雜志、官方微博等各種平臺(tái)均向記者開放，記者、編輯的身份界限日益淡化，復(fù)合報(bào)道型人才也在此種新聞生產(chǎn)模式下顯得更為重要。不同媒介平臺(tái)，需要不同形態(tài)的新聞產(chǎn)品，新聞和傳播專業(yè)的從業(yè)人員不僅要通曉不同的媒介技術(shù)，也必須具備跨媒介、多媒介的表達(dá)能力。這就要求在基礎(chǔ)寫作教學(xué)的時(shí)候要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生多媒介寫作意識(shí)，不能僅僅要求學(xué)生追求文字的文學(xué)性、美感、語感，還要幫助學(xué)生為文字增加一個(gè)立體化表述的維度，使平面的文字能夠以多種形式呈現(xiàn)出來。跨媒介表達(dá)不僅體現(xiàn)在話語方式上，更重要的是體現(xiàn)在思維方式上。不同的媒介對(duì)人的不同感官起作用，調(diào)動(dòng)人的思維方式也不同。報(bào)紙以文字符號(hào)為主，但是如果是手機(jī)報(bào)紙、報(bào)紙的官方微博、訂閱號(hào)等，僅僅依賴文字符號(hào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樽x者在面對(duì)手機(jī)、電腦、平板等終端閱讀的時(shí)候，其他傳播符號(hào)，如界面、字體字號(hào)、線條等都開始參與到這一行為之中，對(duì)文字表達(dá)有了更加豐富的期待。同樣，視頻腳本也不能僅僅局限于以畫面描述或解說為主，如何還原現(xiàn)場(chǎng)，保留真實(shí)感和豐富的細(xì)節(jié)，也是值得在寫作的過程中需要考慮進(jìn)去的問題。這些都需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于好文章要多一些判斷標(biāo)準(zhǔn)：不僅僅是要主題清晰，語句通順，還應(yīng)該符合現(xiàn)代人傳播和接受的思維模式。

（三）重視問題意識(shí)問題意識(shí)主要是指學(xué)生具有自由探討、積極思考、敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和闡述問題等自覺的心理活動(dòng)。教育心理學(xué)的研究表明，創(chuàng)新始于“問題”，問題意識(shí)是創(chuàng)新思維的關(guān)鍵和前提。學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)主要在于激發(fā)學(xué)生對(duì)問題保持敏感，敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)批判性思維，逐步形成自己獨(dú)立見解。從寫作的本質(zhì)上說，寫作本來就是一個(gè)直覺思維、靈感思維、創(chuàng)造性思維不斷激發(fā)的過程，但是在寫作課堂教學(xué)的過程中，由于教學(xué)方法的陳舊以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的不合理，尤其是以考試為考察方式的教學(xué)，其結(jié)果基本只能滿足對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生深層次的思維啟發(fā)和帶動(dòng)還缺乏足夠的重視，因之在客觀上也就沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形成問題意識(shí)的適宜條件。但是問題意識(shí)對(duì)于新傳類學(xué)生又是一項(xiàng)必備素質(zhì)。學(xué)會(huì)質(zhì)疑，打破思維定勢(shì)，突破傳統(tǒng)觀念，不簡(jiǎn)單地接受，對(duì)觀察到的事物和現(xiàn)象進(jìn)行深究，保持對(duì)社會(huì)的好奇心，對(duì)新事物、新情況和新變化及時(shí)作出反應(yīng)并能形成文字，將“集材—構(gòu)思—寫作”這個(gè)寫作過程豐富為“獲取—內(nèi)化—質(zhì)疑—寫作”，這些教改的訴求更符合新傳類學(xué)生的專業(yè)需要。

三、基礎(chǔ)寫作教學(xué)改革路徑初探

總而言之，基礎(chǔ)寫作不應(yīng)該淪為寫作基礎(chǔ)課，它的教學(xué)目標(biāo)是為專業(yè)課程打好各種應(yīng)用文體寫作的基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使之學(xué)會(huì)在日常生活中尋找問題和寫作對(duì)象，從大學(xué)開始就牢固樹立正確的作品觀念。不僅如此，基礎(chǔ)寫作還要緊緊圍繞專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)方法，引入多種教學(xué)資源，為滿足教學(xué)改革的訴求嘗試有效的途徑和方式。

（一）引入立體思維人類已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)以信息為龍頭的新時(shí)代，而人類的思維也已經(jīng)告別直觀、渾沌的悟性思維、形象思維、具體思維、抽象思維，開始躍進(jìn)到全息的立體思維時(shí)代。“立體思維是指跳出點(diǎn)、線、面的限制，能從上下左右、四面八方去思考問題的思維方式。立體思維實(shí)際上是一種發(fā)散的思維，是一種具有創(chuàng)造性的思維。是指人們?cè)谒伎紗栴}時(shí)，既要作縱向思考，又要作橫向聯(lián)系，縱橫結(jié)合，使思維達(dá)到一定的深度和廣度，這種思維就稱為立體思維。這種思維方式無一定方向，無一定范圍，不墨守成規(guī)，不囿于傳統(tǒng)方法。”立體思維對(duì)于新傳類學(xué)生的重要性不言而喻。能夠提出問題的人，必須具備廣博的視野和思維習(xí)慣及技能，基礎(chǔ)寫作課雖然教學(xué)目標(biāo)是寫作，但是必須為學(xué)生營(yíng)造大寫作的概念，鼓勵(lì)學(xué)生拓展知識(shí)面，廣泛閱讀，積極參加各種實(shí)操和實(shí)踐，豐富生活體驗(yàn)，開闊視野，見微知著。因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的還是要在習(xí)得之中形成自己個(gè)性化的見解，擁有自己獨(dú)有的思維方式和認(rèn)識(shí)世界的方法。因之，教寫作的老師重要的不是讓學(xué)生寫出文字來，而是傳授思維的方法，只有這樣才能讓學(xué)生有話可說，才能把自己對(duì)事物的整體或本質(zhì)的認(rèn)識(shí)寫出來，把自己的態(tài)度、看法和見解寫出來，把前人所沒有的觀點(diǎn)寫出來，并形成自己獨(dú)有的言說方式。

（二）革新教學(xué)方法合適的教學(xué)方法總能取得事半功倍的效果。為了給學(xué)生營(yíng)造立體思維培養(yǎng)的軟環(huán)境，基礎(chǔ)寫作課程的教學(xué)方法不能一成不變，而應(yīng)該不斷翻新，堅(jiān)持多種教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。尤其是對(duì)于寫作中的觀察、體驗(yàn)、仿用、分析材料等基本技能必須在教師營(yíng)造的課堂情境中才能使學(xué)生更好地體味，并發(fā)揮其主動(dòng)性，以此不斷提高他們的認(rèn)知水平和寫作經(jīng)驗(yàn)。比如訓(xùn)練學(xué)生觀察能力，傳達(dá)細(xì)節(jié)決定成敗觀念的時(shí)候，除了讓學(xué)生寫觀察日記、案例教學(xué)之外，還可以搭建一些場(chǎng)景，讓學(xué)生以小組為單位嘗試借鑒偵探小說中的觀察方法，學(xué)會(huì)反向推理，尋找蛛絲馬跡。而在學(xué)習(xí)體驗(yàn)技能的時(shí)候，可采用以物驗(yàn)情的方法，讓學(xué)生和自己身邊的心愛物對(duì)話。新傳專業(yè)的各門課程教學(xué)在某種程度上都應(yīng)該凸顯時(shí)效性。在教學(xué)法的探索之外，教師還要在教學(xué)手段上跟緊潮流。現(xiàn)階段學(xué)生作品的發(fā)表途徑十分豐富，在制作APP手機(jī)應(yīng)用、開設(shè)微信公眾號(hào)、制作電子雜志、制作靜態(tài)和動(dòng)態(tài)圖像等運(yùn)用先進(jìn)的傳播媒介方面也相對(duì)成熟，如此，基礎(chǔ)寫作的作品也不能都是白紙黑字，還要學(xué)生嘗試多種媒介寫作。文字的、圖像的、視頻的、交互的、現(xiàn)場(chǎng)的，在幫助學(xué)生掌握文體、語言、結(jié)構(gòu)等寫作基礎(chǔ)的同時(shí)，要兼顧到作品發(fā)表的形式，這樣才能讓學(xué)生真正體會(huì)立體思維以及問題意識(shí)的樂趣。

（三）利用影視資源在教學(xué)資源的開發(fā)和利用方面，傳統(tǒng)基礎(chǔ)寫作課堂習(xí)慣從經(jīng)典文學(xué)作品中尋找案例，但要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的好奇和渴望，經(jīng)典的影視作品、新聞作品、廣告作品，甚至流行在網(wǎng)絡(luò)上的一些惡搞、亞文化的作品都可以進(jìn)入到基礎(chǔ)寫作的課堂，開闊學(xué)生視野供學(xué)生品評(píng)、解構(gòu)和批判、借鑒。尤其是很多經(jīng)典的影視作品中關(guān)于情景再現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)還原，以及人物的表情、動(dòng)作、語言等都可以作為學(xué)生觀察、體驗(yàn)訓(xùn)練的對(duì)象。而像“新聞聯(lián)播體”、“舌尖體”等街知巷聞的經(jīng)典影視資源又可以供學(xué)生仿寫之用。任何一種文體的寫作，僅僅只有空泛的描述都不能給人留下深刻的印象。所以在對(duì)上述教學(xué)資源開發(fā)和利用時(shí)，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。學(xué)會(huì)描述細(xì)節(jié)，才能使寫作變得生動(dòng)和鮮活，摒棄枯燥和呆板。

四、結(jié)語

教學(xué)過程是一個(gè)思想雙向交流的過程，尤其是新傳類基礎(chǔ)寫作的課堂，更應(yīng)該是一個(gè)思想傳遞和不斷激發(fā)的課堂。“獨(dú)立之精神、自由之思想”的教學(xué)訴求是由該專業(yè)的特點(diǎn)和個(gè)性決定的，也是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定的。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性往往不是說教能完成的，教法上不斷與時(shí)俱進(jìn)，合理利用流行資源和寫作媒介，在教學(xué)過程中完成對(duì)每一個(gè)新聞傳播類大學(xué)生思維訓(xùn)練和寫作技能的訓(xùn)練是每個(gè)教師都應(yīng)該思考的問題。華南師大新傳專業(yè)基礎(chǔ)寫作課經(jīng)過四年的改革和探索，已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)同，學(xué)生的評(píng)分一直在95分左右。授課思路有多種，如何體現(xiàn)基礎(chǔ)寫作的專業(yè)性和獨(dú)特性？如何在基礎(chǔ)課中也培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)敏感、專業(yè)理想和跨學(xué)科思維？這些問題還期待未來教學(xué)上更多地嘗試和總結(jié)。

作者：周菁單位：華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院