班級快樂管理體系

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一、變“管控制度”為“快樂約定”

沒有規矩不成方圓，沒有制度不成管理。但是有了制度是不是就能管理好呢？這還得看制度是如何產生的：是教育管理者的一廂情愿，還是來自被教育者的共同意愿？只有一個人自己做出了選擇，才會對這個選擇負責，才會積極面對、認真理智行事。因此，在班級教育管理中，我首先做到尊重學生的人格和個性，把學生看成是教育教學的合作伙伴和服務對象，為此，我充分發揚民主，讓學生有機會發表自己的見解，為班級管理建言獻策。其次，管理制度由學生自主提出，并經全體表決通過后正式生效，使班級民主管理有章可循。然后是建立“成長檔案袋”，把集體認可的公約納入到學生的綜合評價體系中，進行多元、開放、科學的評價。由于班規、班紀是學生自己制定出來的，目標明確，自主自律性強，同時他們也意識到“規范”的約束是自身健康發展的必需，明確自己是學習的主人，學習靠自己，成長靠自己，而不是教師強加給他們的。這樣，就達到了“師無為而生自治”的境界。如，我剛接手的四（1）班的小張同學是一個“問題生”，十分好動，又喜歡搞惡作劇，作業經常不按時完成。在組建學習小組時我犯愁了，因為很多同學都不喜歡與他在同一個學習小組中，怕影響小組的成績和進步。最后，好歹有一個小組決定接納他為組員。在我的啟迪下，該組同學與他簽定了一個“快樂的約定”，其內容既有條約和目標，又有幫扶措施，還有激勵機制。小張同學由于有了“快樂的約定”，進步很大，大家也漸漸喜歡上了他。這一做法在全班各個小組中得到了推廣，效果特別好。

二、變“包辦問題”為“交付問題”

能讓學生在各種思想的碰撞中提高分辨是非和解決問題的能力，并在自感自悟中懂得自省自治。因而，要想把班集體變成學生成長的沃土，就要把管理權和解決問題權交給學生，發揮學生潛在的管理能力和解決問題的能力。如在班中，我開展了給同伴寫一句贈言、幫同伴解決一個難題（或一個成長心理問題）、為班集體做一件實事、協同班干部（或班主任）負責班里的一項工作等活動，讓每一個學生都有“我是班級小主人”的心理體驗，這種心理體驗和換位思考經過多次的反復，就能培養出可貴的主人翁精神，進而實現依靠學生的“有為”，而教師“無為”的目的。確實，學生的潛能是無限的，只要你給他們一個舞臺，他們就能充分展現，而我們也就能一次次地收獲驚喜。把學習的主動權還給學生，使學生快樂、幸福成長。

三、變“被動教育”為“主動發展”

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“把自己的教育意圖隱藏起來，是教育藝術十分重要的因素之一，任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育的意圖，它的教育效果就越大。”為此，我常把教育內容有機地融入相關的活動中，開展系列教育活動，其基本模式是：案例（故事）引入—自主閱讀—講、談、寫并舉—多元評價。為了使學生持久、積極向上地主動發展，我還特別注重班級文化的建設，設置激勵機制，營造激勵的人際氛圍。一是設置“群星欄”“你追我趕”“成長錄”“我真幸福”等欄目，使每個學生都有成功的機會，并盡情展示自己的才智。二是開設班級日志、悄悄話信箱、班級博客和QQ群（一半以上學生家庭有電腦），教師參與其中，與學生一起分享交流，引導發展。學生能從中得到同齡人的影響，完成自我疏導，達到“潤物無聲”的效果。三是建設班級圖書角，開設閱讀指導課，舉行讀書交流會，開展“閱讀之星”“讀書迷”“故事王”等評比活動。這就使學生不知不覺地受到影響，有意無意地調整自己的行為，向著更高的目標前進。如開展“好習慣伴我成長”的教育活動。我首先通過動情地講述名人成長的故事和自己上學時的小花絮，使故事走入學生心靈，觸動其思想，使他們陷入深深的思考。然后讓學生自主閱讀《杰出小學生的30個學習細節》《哈佛家訓》《感動中小學生的100個故事》《中國學生智慧故事全集》等勵志故事，感悟其中蘊涵的道理。然后讓學生談感想，把自己成長的心路故事寫出來。這樣就有了冬梅同學意識到自己的錯誤行為后，在班級日志中寫下的《班長，我錯怪你了》；騰峰同學看到同學無心向學而寫下的《同桌，我想對你說》；少杰同學照顧生病的奶奶后寫下的《成長的感悟》；改變學習拖拉習慣的小力同學寫出的《我長大了》；沉迷上網的龍鑫同學寫出的《我真的控制不了自己嗎》……正因為教育的“潤物無聲”和管理的“巧為”，才使諸多不文明現象得到遏制，違反者受到教育，文明蔚然成風。同學們在批評教育他人時，自己也受到教育。集智慧于一身的諸葛亮，事必躬親，到后來還是感嘆“蜀中無大將，廖化為先鋒”，他一死整個蜀國就失去了大腦，導致最終走向滅亡。同行們：“把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把精神生命的主動權還給學生，讓學校充滿勃勃生機。”也許我們在班級管理中有很多不如意，但不要灰心，不要放棄，換一種眼光來審視我們生活的世界，換一種方法去工作，你會發現你的眼前呈現的是一個快樂、陽光和充滿競爭力的班集體，很多問題都會迎刃而解的。同行們，讓我們做個幸福快樂的班主任吧！