教師期望效應(yīng)在班級管理中的應(yīng)用

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摘要：良好的氛圍對于學(xué)生的影響非常大。積極向上的班級氛圍，不僅能夠感染到每一個學(xué)生，也能夠?yàn)檎麄€班級營造良好的班級文化。教師將期望效應(yīng)用到班級管理上，能夠讓每個學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)愛，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)健康成長。

關(guān)鍵詞：教師期望班級氛圍學(xué)生成長

教師對學(xué)生的期望，通過多種渠道傳遞給學(xué)生，不僅能夠拉近師生距離，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，既利于教師對于班級的管理，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于教師期望效應(yīng)在應(yīng)用上的偏差，常常會導(dǎo)致教師的期望收不到良好的效果。本文針對教師期望效應(yīng)在班級管理工作中的應(yīng)用入手，來為其應(yīng)用提出一些建議。

一、營造一種充滿期望的班級氛圍

學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會受到環(huán)境的影響，一句鼓勵的格言，一句激勵人的名句，都能夠在潛移默化中給學(xué)生造成一定的影響，昔日孟母三遷的典故，能夠很鮮明地讓我們看到環(huán)境對于學(xué)生的影響。積極向上的班級氛圍，不僅能夠感染到每一個學(xué)生，也能夠幫助整個班級營造一個良好的班級文化，班級風(fēng)尚，鮮紅的標(biāo)語，招展的旗幟，將教師對于整個班級的期望寓于其中，讓每個學(xué)生感受到教師對于他們的期望，對于他們的希冀。具體的應(yīng)用上，首先，教師可以給整個班級常常開一些具有激勵意義的班會，在班會上，教師可以讓每個學(xué)生暢談自己的理想與愿望，讓每個學(xué)生都能夠找到自己的理想。其次，教師可以讓整個班級民主的決定自己的班歌，《放飛夢想》《我相信》之類的積極向上的歌曲，每天上課前，大家一起激昂的唱自己的班歌，不僅能夠振奮學(xué)生學(xué)習(xí)的精神，也能夠在全班中形成一種凝聚力。再次，教師可以在班級內(nèi)張貼幾張振奮人心的標(biāo)語，將這些標(biāo)語張貼在每個學(xué)生都能夠看到的地方，讓學(xué)生一抬頭就看的到，不斷地形成心理暗示，讓學(xué)生們在心中去漸漸的相信自己的能力，養(yǎng)成自信，勤奮的好品格。最后，教師也應(yīng)當(dāng)常常找學(xué)生談心，通過與學(xué)生的談?wù)撜莆彰總€學(xué)生的動向，有針對性的鼓勵他們，也在平常的時候關(guān)心學(xué)生的生活，以此拉近教師與學(xué)生之間心靈的距離。

二、一言一行、舉手投足之間讓學(xué)生感受到教師的期望

教師對于學(xué)生的期望的傳遞，不僅能夠通過對于班級氛圍的營造來傳遞，也可以在細(xì)微之處，在教師的舉手投足之間，將老師對于學(xué)生的期待傳遞出去，借著教師與學(xué)生之間情感的交流，讓學(xué)生默默地感受老師真切的期待。這種傳遞期望的方式，需要大體三個過程:首先，是收集學(xué)生的信息進(jìn)行，通過對學(xué)生的觀察與跟學(xué)生的交流了解學(xué)生的具體情況，這需要教師的心思要細(xì)密，將學(xué)生的信息，收集起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生的家庭情況，學(xué)生的情感狀況全部收集起來。其次，在收集到學(xué)生的信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生設(shè)定一個合理的期望，并對這些期望進(jìn)行評估與驗(yàn)證，以確保期望能夠起到預(yù)期效果。最后，傳遞期望，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的各自不同的情況，采取一些適當(dāng)?shù)姆绞剑瑢⒆约旱钠谕麄鬟_(dá)給學(xué)生。具體說來，對于一些缺少自信的學(xué)生在交流之中要多一些鼓勵，幫助他們建立自信，用鼓勵的方式讓他們接收到教師的期望，對于一些生性驕傲的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)通過責(zé)備的方式來傳遞給學(xué)生自己的期望。這些交流的技巧，能夠讓教師對于學(xué)生的不同期望，得到良好的表達(dá)。另外，除了直接的交流之外，教師也可以通過，一些肢體語言，或者眼神神情來將自己的期望傳遞給學(xué)生。例如，一個微笑，一個握手，一個肯定的點(diǎn)頭，輕輕摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都能讓學(xué)生們真切的感受到教師的期待與教師對于學(xué)生的關(guān)切。只要有真實(shí)的情感交流，就能夠讓學(xué)生真切地看到班主任的期望，也能夠讓學(xué)生積極主動的接受，不斷的變成學(xué)生前進(jìn)的動力。這些不僅僅需要教師的時間與精力上的投入，也需要教師將感情完完整整地投入其中。

三、班主任向?qū)W生傳遞期待時的原則

總體傳遞與個體傳遞相結(jié)合。首先，班級是一個集體，學(xué)生們的學(xué)習(xí)不僅僅是個人的學(xué)習(xí)也是集體的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都要在班級的環(huán)境之中，自我學(xué)習(xí)與相互學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)與班級的整體密切相關(guān)。這就意味著，教師對于學(xué)生的期待，并不僅僅是對于學(xué)生個人的期待也是對整個班級的期待。這就需要教師對于班級有一個整體上的把握，通過班會與其他形式，將自己的期待傳遞出去，給予學(xué)生一些集體性的目標(biāo)，如班級平均成績、年級排名，等等。讓學(xué)生在集體之中，為了集體的榮譽(yù)而勤奮學(xué)習(xí)。其次，班級雖然是個整體，但是學(xué)生畢竟是一個體存在著，不同的學(xué)生之間的差異也往往較大，這不僅需要教師在設(shè)定期待的時候要有針對性，針對不同學(xué)生的不同情況，制定具體的期待。另外，教師在傳遞這些期待的時候，也要針對班內(nèi)學(xué)生的具體情況，如對于女生的鼓勵，最好是言語上的而非肢體上的;而對于男生的鼓勵，則是肢體上的明顯與言語上的，這些問題都需要教師考慮到。客觀實(shí)際原則。首先，班主任的期待合適的值，否則，期待值過高或者過低，都會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，打擊他們的積極性。一定要根據(jù)學(xué)生的客觀實(shí)際情況，做出相應(yīng)的合理的期待指標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的客觀的實(shí)際情況確定期望值的大小。除此之外，客觀實(shí)際的原則也要求教師的期待要隨著客觀實(shí)際的情況的變化而變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是動態(tài)，永遠(yuǎn)處在不斷的變化之中。對于學(xué)生的期待不能一成不變，要隨著客觀實(shí)際的變化而變化。給學(xué)生制定一個有層次的期待值，讓學(xué)生不斷地追求。其實(shí)，最好的期待，莫過于教師對于學(xué)生的愛。

作者：李文友 單位：吉林松原乾安鎮(zhèn)中心校