公共管理教學團隊科研促教學途徑探究

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摘要：受職稱評審指標體系影響，大部分專任教師更注重從事科學研究，在一定程度上忽視了教學教研工作。探索科研促教學的有效途徑，有利于提高教師的教學質(zhì)量和匯聚凝聚力，從而提升學生人才培養(yǎng)質(zhì)量。文章認為將科研心得和研究觀點融入課堂教學、開設(shè)成短課程、編成教材或?qū)Ｖ訉W生參與教師課題或獨立開展研究等，可以較好地實現(xiàn)科研促教學的目的。

關(guān)鍵詞：公共管理教學團隊；科研；教學；實現(xiàn)途徑

組建教學團隊，對提升教師教學質(zhì)量、增強凝聚力和提高學生人才培養(yǎng)質(zhì)量都至關(guān)重要。教育部頒布的《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（高教〔2007〕02）明確規(guī)定：鼓勵高等學校創(chuàng)建跨學科的教學團隊。要通過創(chuàng)建教學團隊，研究和改革教學內(nèi)容，開發(fā)教學資源，開展啟發(fā)式教學、討論式教學和案例教學等教學方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流。要充分發(fā)揮教研室在開展教學討論、交流教學經(jīng)驗、研究教學改革中的作用[1]。筆者主持的公共管理教學團隊于2016年被遴選為校級質(zhì)量工程項目。經(jīng)過為期一年的建設(shè)，本項目有幸被遴選為2017年廣東省質(zhì)量工程項目。總體看來，受職稱評審指標體系的影響，本教學團隊專任教師更加注重從事科研工作，開展教學教研工作的主動性和積極性明顯不夠，團隊科研促教學的思路還不夠清晰，實現(xiàn)路徑尚未建成。錢偉長院士說過：大學必須拆除教學與科研之間的高墻，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育[2]。經(jīng)過近三年的摸索和提煉，本教學團隊總結(jié)出一些科研促教學的有效途徑。

一、將科研心得和研究觀點融入課堂教學

教材的意識形態(tài)安全、學術(shù)水平、作者名氣、出版社級別及出版時間等要素，都是教師在選用教材過程中需要考量的重要指標。雖然有些高質(zhì)量教材也在不斷修訂和更新，但是更新時間往往凸顯一定的滯后性。與此同時，絕大多數(shù)教材理論性偏強，實踐性和個性化內(nèi)容稍顯不足。這導(dǎo)致較多教材的針對性和實效性不強，不一定能夠滿足不同高校大學生的多樣化需求。而高校教師在從事科學研究的過程中，一般要緊密貼近社會現(xiàn)象，以社會問題為導(dǎo)向，追蹤社會熱點、難點、痛點和堵點，研究問題往往更具體直觀，研究心得也較為豐富。因而，公共管理教學團隊的專任教師在授課過程中，可將個人科研心得和研究觀點融入課堂教學，并結(jié)合具體生動的社會案例，把相對抽象的教材內(nèi)容講授得更加通俗易懂，把教學觀點闡釋得更加深入淺出。筆者在講授“行政管理學”和“公共政策學”兩門課程的時候，經(jīng)常結(jié)合自身研究基礎(chǔ)、研究心得和對現(xiàn)實社會的思考與理解，給學生分析行政管理和公共政策的相關(guān)理論、過程、方法與技巧。學生聽起來饒有興趣。這不僅能夠更好提高團隊成員的教學水平，而且還能夠大大提高學生的學習積極性和學習效率。教學團隊應(yīng)該倡導(dǎo)成員轉(zhuǎn)變灌輸式講授的慣性思維，牢固樹立教學與科研相輔相成、相互促進和相互轉(zhuǎn)化的理念，將科學研究心得與體會切實轉(zhuǎn)化成教學素材，通過科研實實在在地推動教學水平的提高。古人云：授之以魚，莫若授之以漁。高校教師不僅要夯實自身專業(yè)功底以提高教學水平，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。相比于傳授專業(yè)知識，培育學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力亦更刻不容緩，且對于學生步入社會后解決一些現(xiàn)實難題尤為有利。因而，要提倡高校教師把“在科研中所培養(yǎng)起來的開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神，能夠通過言傳身教有形無形地影響學生，從而使學生具備創(chuàng)造的興趣和素質(zhì)[3]。

二、將科研成果和研究心得開設(shè)成短課程

從2017年開始，韶關(guān)學院推行了學分制改革。學分制改革的必要條件之一就是需要各專業(yè)開設(shè)充足的選修課課程資源供學生選擇。2020年，韶關(guān)學院專門出臺了相關(guān)文件，要求每個專業(yè)必須開設(shè)兩門以上的通識選修課程；而且，鼓勵教師根據(jù)專業(yè)需要和個人研究基礎(chǔ)開設(shè)與專業(yè)密切相關(guān)且實用性強的短課和小型課程（0.5學分，8學時；1.0學分，6學時）供學生選讀。這就為教師開設(shè)短課提供了合理和必要的依據(jù)。根據(jù)團隊成員多年教學體會，結(jié)合人才培養(yǎng)方案修訂要求，我們認為公共管理類各專業(yè)可以圍繞大學生的入口和出口兩個環(huán)節(jié)開設(shè)一些短課程。在學生入口環(huán)節(jié)，建議開設(shè)短課程“專業(yè)導(dǎo)論”。該課程主要給學生講授“專業(yè)是什么、學生學什么、去向有什么”等問題，著重為學生闡明專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置及就業(yè)導(dǎo)向等。在出口環(huán)節(jié)，為了讓學生在就業(yè)市場更具競爭力，建議針對當前公共管理領(lǐng)域的社會熱點問題開設(shè)系列短課程，如韶關(guān)學院政法學院近幾年為行政管理和公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)”（1.0學分，16學時）“環(huán)境治理專題”（1.0學分，16學時）“公共危機管理專題”（1.0學分，16學時）“公務(wù)員應(yīng)試技巧”（0.5學分，8學時）“公務(wù)員面試技巧”（1.0學分，16學時）“行政領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)”（1.0學分，16學時）“行政人員素質(zhì)測評”（1.0學分，16學時）等。從修讀情況來看，公共管理類學生對同能力提升或創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的短課程十分感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)較積極踴躍的選課現(xiàn)象。

三、將科研成果和研究心得編成教材或?qū)Ｖ?/p>

現(xiàn)今可供大學生選用的教材和專著確實數(shù)目繁多，但是質(zhì)量也參差不齊。教師想甄選好教材或好專著，也不是一件容易的事情。若公共管理教學團隊成員對某一科研領(lǐng)域有較為深入系統(tǒng)的研究，則可將科研成果和研究心得編寫成教材或?qū)ＶW生研讀。那么，公共管理類教師和學生急需什么樣的教材和專著呢？第一，急需針對性較強的教材和專著。國內(nèi)很多教材和專著，在書名、篇章結(jié)構(gòu)、核心觀點等方面凸顯共性過余、個性不足的現(xiàn)象，未能很好地區(qū)分不同的高校層次、學生類型及其培養(yǎng)目標；又由于高校在考核教材使用的時候，往往要求采用國家級或省部級規(guī)劃教材，導(dǎo)致很多高校優(yōu)先選用高等教育出版社、北京大學出版社與中國人民大學出版社等知名機構(gòu)出版的規(guī)劃教材，在教材使用上出現(xiàn)了高度雷同現(xiàn)象，缺乏針對性。另外，很多專著都是在博士學位論文或課題立項資助的基礎(chǔ)上出版的，學理性太強，不一定適合本科生教學。第二，急需應(yīng)用性較強的教材和專著。雖然有些公共管理類教材在每章后面附了一些案例，但是更多的教材以理論闡述為主，學生在學習過程中頗感枯燥無味。因而，團隊成員可以醞釀編寫與各門課程密切匹配的案例集或案例教學參考書，以方便學生學習和理解。同時，可以出版一些與學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)密切相關(guān)的教材和專著，如《公共管理類大學生職業(yè)規(guī)劃》《公共管理類大學生能力培養(yǎng)》《公務(wù)員應(yīng)試面試技巧》等。第三，急需實效性較強的教材和專著。很多學科領(lǐng)域的權(quán)威性教材往往出版時間較早，雖然后續(xù)進行了多次修訂，但教材中的核心觀點并沒有太大變化，甚至有些泰斗級別的作者已經(jīng)去世多年，我們還在選用他們編寫的教材。這些教材的實效性有待斟酌。

四、帶動學生參與教師課題或獨立開展研究

科研促教學只是一種思路，一個載體。其目的一方面在于通過教師科研積累來提升其教學能力和教學水平；另一方面旨在將教師的科研成果、科研方法、科研技巧等相關(guān)內(nèi)容傳授給學生，從而提升學生的人才培養(yǎng)質(zhì)量與效果，這也是最為關(guān)鍵的目標。公共管理教學團隊成員可以通過多樣化方式，帶領(lǐng)學生參與到教師主持的課題當中來，或鼓勵、動員和引導(dǎo)學生獨立發(fā)掘某一社會問題開展研究。有學者指出：教師組織引導(dǎo)學生參與自己科研課題的研究工作，既培養(yǎng)了學生進行研究性學習和創(chuàng)新性實驗的能力，又提高了指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)[4]。以韶關(guān)學院政法學院公共管理教學團隊為例，本團隊為韶關(guān)學院政法學院行政管理和公共事業(yè)管理兩個管理類專業(yè)實施了“六個一”能力提升工程[5]。所謂“六個一”，簡要說來就是要求這兩個專業(yè)的大學生從大學一年級至大學三年級這六個學期內(nèi)，每學期完成一項規(guī)定任務(wù)：在大學第一個學期，要求學生閱讀一批專業(yè)經(jīng)典或前沿書籍；在第二個學期，要求學生確定一個研究領(lǐng)域，并配套研讀5~10本經(jīng)典和前沿書籍；在第三個學期，要求學生遴選一個研究課題，結(jié)合大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，與指導(dǎo)教師共同研討選題的研究方法、研究設(shè)計及研究思路等；在第四個學期，要求學生圍繞既定選題開展2~3次社會調(diào)研；在第五個學期，要求學生撰寫一篇調(diào)研報告或一篇論文；在第六個學期，要求學生至少公開發(fā)表一篇調(diào)研報告或論文。有學者指出：組織具有一定科研能力、了解科學前沿發(fā)展動態(tài)的教師對學生進行學術(shù)科研活動的指導(dǎo)，使學生真正參與到科研活動中。這樣既能提高學生的實踐創(chuàng)新能力和科學研究能力，防止學生理論與實踐脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，又能促使教師在師生互動、教學相長的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，迸發(fā)出新的科研靈感[6]。從實踐效果來看，教師引導(dǎo)和帶動學生開展研究工作，使得學生在理論功底、論文撰寫水平、問題識別能力、社會觀察能力和溝通協(xié)調(diào)能力等多個方面得到了很大提升。首先，為他們撰寫畢業(yè)論文奠定了扎實的前期基礎(chǔ)。學生通過參與課題研究，在論文選題、研究方法、研究設(shè)計、寫作思路和寫作框架等方面的能力有了明顯提升。畢業(yè)論文完成進度往往比其他學生要快，論文質(zhì)量也普遍較高。其次，學生申報科研項目的立項幾率也明顯提高。他們在申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目和其他校級、省級科研項目的過程中，立項幾率也明顯增加。再次，學生沖擊各級各類的科研獎項也明顯增強。近幾年來，韶關(guān)學院政法學院行政管理專業(yè)和公共事業(yè)管理專業(yè)的大學生，基本上囊括了校級科技創(chuàng)新“挑戰(zhàn)杯”競賽的特等獎和一等獎，且在省級“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽中，收獲了驕人成績。

作者:曾保根 單位:韶關(guān)學院