高中班級文化建設管理

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班級文化建設其實是在學校的辦學理念和思想指導下，通過班主任和班級成員的理解和認識，圍繞班級的教育、教學活動所建立起來的，能夠激勵全班同學奮發向上的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。它能將學生個體行為融入班集體行為，產生并升華為集體意志，從而建立起健康的、積極的班級文化。在這種文化氛圍中，學生每一個學習過程都將得到重視，每一個成長體驗都將得到珍惜，每一個情感的波動都將得到關注。

班級文化是在班主任引領下朝著班級目標邁進過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。班級文化構成了班集體形成和發展最穩固、最有活力的基礎，體現一個班級特有的風格。

班級文化建設的內容包括班級物質文化建設、班級制度文化建設和班級精神文化建設。高中學生都是天天發展變化著的青年，具有鮮明的年級特點，如高一學生適應環境困難、學習困惑；高二容易產生兩極分化：自卑和自我；高三學習心理壓力達到頂峰。所以班級管理應是一項系統過程，班主任的管理也應該與“年級”俱進，是一個動態的協調過程，根據漸進性原則，不同年級采取不同的管理模式。

一、班級物質文化建設

班級物質文化是指通過對所在班級環境的設計、布置以及在此過程中的相關要求而形成的一種文化形態。它是一個班級精神面貌的具體反映，也是衡量班級文化的最基本尺度，它能使學生不知不覺、自然而然地受到熏陶。這正像蘇霍姆林斯基所說的：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學生的墻壁也在說話。”本著實用美觀的原則，對班級環境進行精心布置，使教室具有良好的育人功能。

高一年級的學生剛剛進入高中，班級剛剛建立，可以向學生征集班徽、創作班刊，對班級的墻報進行精心的藝術設計，使學生對新集體產生參與感。還可以在內容方面精巧設計“我要高飛”等系列勵志文字圖標，以及名人在讀書、學習、生活方面的指導名言，使班級的墻報既具有良好的視覺觀感，又富有啟迪智慧的綜合效果，真正使墻壁會對人的心靈“說話”。另外，寬敞、明亮的教室，整齊的桌椅，干凈黑板，體現了一種規范、有序。墻上班訓欄中可以貼一張集體照，照片下寫上全體學生的座右銘——“永遠追求生命中的地平線，人生將充滿無限的樂趣！”及他們鄭重的簽名，體現出一個班級精神取向，它將激勵每個班級的成員為此而努力進取。后墻黑板兩側可以張貼中國地圖和世界地圖，讓學生們了解自己的祖國，同時引導學生放眼世界，關注世界。窗臺上可以放置一盆盆茂盛的綠色植物，為教室增添勃勃生機。學生在這樣寧靜而有充滿朝氣的教室里學習、生活，在悄然中感悟著規范、有序，感悟著和諧相處所帶來的快樂，感悟著生命成長的喜悅。

高二年級的班級物質文化建設側重于培養學生的理想、陶冶學生的情操。可以在教室墻上設置若干個專欄：“心與心愿”專欄中可以寫上同學們的遠大志向和近期的努力方向，及班主任對同學和老師的美好祝愿；“向知園”中可以張貼一些學生們搜集的課外知識，豐富著他們的業余生活；“文馨苑”中可以展覽同學們的一篇篇美文佳作，也可以是班主任收集的一些啟智小品文，使學生在鑒賞中受到美的熏陶與感染，心靈得到了凈化與滋養。還可以舉辦“精彩瞬間”攝影展，把學生們捕捉到的美的瞬間和內心美好情感的流露一一展現。這些由學生自己創建的小小專欄無時無刻不在激勵著他們，陶冶著他們，營造著一種和諧向上的美好氛圍，也使他們的心靈得到了滋養與升華。

高三年級的班級物質文化建設側重于簡潔、樸素、啟智。通過精心設置班級標語來達到勵志和心理輔導的目的。可以先向學生收集自己最欣賞的名言，然后全班投票選出得票最高的三、四條，在教室里張貼。如“讓別人因自己的存在而感到幸福”、“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”、“盛年不重來,一日難再晨,及時當勉勵,歲月不待人”、“博觀而約取,厚積而薄發”、“寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來”、“讀書之法,在循序而漸進,熟讀而精思”、“凡事預則立,不豫預則廢”、“非學無以廣才,非志無以成學”、“古之成大事者,不惟有超士之才,亦有堅忍不拔之志”等，這些名人名言無不啟發著學生的心智，抒發和諧的情感，使他們感悟著美好的人生，塑造著健康的人格，最終心靈得到了凈化與滋養。

班主任通過課外閱讀關于學習心理、學習方法的資料，有選擇地張貼在“學習欄”中，對學生進行心理方面和學習方法的輔導，指導學生保持心理健康，情緒穩定，使學生高效學習。黑板報要主題鮮明，能為學生的高考、班級管理和老師的教學服務。

二、班級制度文化建設

班級制度文化是指那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，班級全體成員共同認可并自覺遵守的行為準則所表現出來的文化形態。班級制度文化的建設是每個學生時時都按一定的準則規范自己的言行，朝著符合班級群體利益和教育目標的方向發展。因此，班主任在制定規章制度時不僅要注意制度本身的科學發展，還要賦予制度以文化色彩，使其具有濃厚的人文氣息。

高一年級要真正還學生以主體地位，班主任必須有民主思想，實行民主治班，每屆新帶的班級，在接班伊始，召開班會和同學們一起分析本班特點、長處與短處，班主任可以向他們介紹所帶的上一屆班級三年所走過的路，以及他們最后取得的輝煌成績，然后和同學們一起醞釀、討論班集體三年發展規劃，從德育、體育和智育三方面，在同學們的積極討論中都訂出了明確的目標。不光有三年總目標，而且有階段目標，也有保障目標實現的具體措施。討論制訂目標的過程，就是學生受教育的過程，這種目標，對學生將起著長期的激勵作用。而且這一活動，也增強了集體的凝聚力。《孫子兵法》中說：“上下同欲者勝。”這句話對班集體建設同樣運用。

在開學之初的第一次班會課上可以開展一次“班規征集”活動。先由同學們自行討論列出了本班“班規”，然后挑出全班呼聲最高的十條，作為最終全班同學都要遵守的本班班規，以后針對班級新問題進行不斷的補訂和健全。還可以以小組競賽的形式，調動全班的學習積極性，并由各小組在班規的基礎上具體詳細的制定出組規。按照這樣的方式形成各項班級制度：從學習到作息，從生活到活動，就能夠引導學生將自己的生活步入正軌，進入良性循環循環，逐步形成好的生活習慣和學習習慣，讓學生的學習和生活步入快車道。這樣形成的班級制度能夠真正地貫徹“從群眾來，到群眾中去”的群眾路線，自然能得到大多數學生的遵照實行。班規制定好以后，還要注意制度實施的堅定性，否則日久以后，班規有可能會形同虛設。

另外，高一學生剛邁入高中校門，要組織全體同學學習本校各種規章制度：《量化管理條例》、《學生操行評分辦法》、《中學生日常行為規范》、《中學生禮儀常規》和《中學生學習常規》等，把行為規范教育向社會主義法制教育深化。

高二年級可以實行全員參與班級管理，增強每個學生的主人翁意識，可以實行輪值班長制度，每位同學都有任班長的機會，每一任輪職班長期一個月，在上任之前，需全面提出自己的施政綱領，工作設想，每個人的工作設想要有新意，要有鮮明的個性，又要切合本班實際，便于實施，這樣可以極大調動廣大同學的積極性和創造性，同學們會提出許多富有創造性的設想，包括一些主題鮮明、有時代特色、形成新穎活潑的主題班、團會。如“來自家鄉的報告──我眼中的改革開放二十年”、“愛祖國從愛母親開始──母親節的思考”、“我思故我在──培養自己的創造力”。學生仍不囿于老師的訓導積極思索，大膽設想，這是多么可貴的品質。每任輪值的班長謝任之前，都要在班會上認真總結自己的工作情況，談體會，并向下一位交接工作，也要接受同學的評議。這樣，每個同學都有施展才華的機會，通過這一形式，也使同學們增強了責任感，鍛煉了自己的能力，也有助于團結、和諧的班集體氛圍的形成。

高三年級班級管理已制度化，可以實行“班務日記”，并相應配套實行班干部輪崗制、德育量化考核制，可以調動學生積極性，發揮學生自主性來管理班級。班務日記制度能讓班主任改變婆婆媽媽式的管理為遙控式管理，從而充分尊重學生并解放自身。運用班務日記制度能貫徹“人盡其才，物盡其用”的原則，使學生“人人有事干，事事有人干”，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態度自覺自主地投入到班級管理中去；使班主任節省了時間，能夠以更多的精力投入到教育科研中去。此外，有了班務日記，班主任能在短時間內掌握學生動態，了解班級情況，從而為及時處理班級事務及突發事件贏得主動，在最大程度上防止重大事故的發生，而且有利于對學生的操行評定，形成班級多渠道公開管理。操行評定是對學生在一個學期內的學習、勞動、思想品德等方面的小結和評價，可以幫助學生了解自己在各方面的成績和進步，認識優缺點，將客觀評價和主觀上的認識結合起來，提高自覺性，促進進步。要注意的是，將班務日記和學生德育量化考核、班干部考評結合起來，并與德育量化考核方案的配合，定期（最好是以周為單位時間）進行量化評分，并公布考核結果，借助輿論以建立激勵機制，鞭策學生培養更好的自律意識和自省能力。

同時，以一個月或兩個月為單位時間，結合學校的班級考核結果和班級民主生活會考核班干部工作，“論功行賞”，以激勵學生參與管理的積極性。考核性原則的貫徹，最終目標在于教育學生懂得自覺紀律在集體生活中的重要意義，做到能正確處理個人與集體的辯證關系，能嚴于律己，寬于待人，互相尊重與諒解，形成正確的道德價值觀。總之，此制度配以德育量化考核制度和班干部輪崗制，能開展得更為順利。

三、班級精神文化建設

班級精神文化是指班級所形成的價值觀念、價值判斷和價值取向、道德標準、行為方式、人際關系、集體輿論以及各種認同意識所表現出的文化形態。它是班級文化的核心內容和深層結構要素，也是班級文化建設的出發點和落腳點。班級精神文化的主體是班風，良好的班風能增強班級集體的向心力，使班級的每一個成員精神振作，團結友愛，關系和諧。

高一年級著眼點傾向于肯定和激發學生的學習動力，通過一系列活動，使學生在成長中不斷感受到“自主、超越”的快樂。“我們的成長，我們做主”，此一核心觀念的形成有兩點考慮，一方面是學生的自主、快樂的成長，在成長中激發、激勵其形成自主精神和團隊精神的道德認知與超越。另一方面，教師是集體中的一員，應當與學生一同在時光的流逝中成長與進步。所以，教師不只是設計者，也應是共同的參與者、成長者。

還要注意培養學生健康向上的生活情趣。目前出版市場的假冒偽劣屢禁不止，那些矯揉造作、無病呻吟甚至充滿色情、兇殺的精神鴉片危害匪淺，真正適宜年輕一代的精神食糧短缺。高中生的生理漸漸成熟，但他們的心智還不成熟，易滿足于感官刺激，而忽視了道德熏陶與人格升華，出現饑不擇食而消化不良病癥，嚴重影響了學生的學習與身心健康，而且學生在課后或校外不便于家長和老師管理，防不勝防。針對這種情況，可以廣泛開設各類講座，或由學生唱主角開展辯論賽，聚焦熱點話題；配合重大時事組織知識競賽，推動讀書活動及各科競賽、征文活動，重在參與；利用書刊作為獎品予以激勵，例如《讀者》、《心靈雞湯》等深受歡迎；每周確定兩天的讀報活動，輪流指定三人快速閱讀后當眾介紹，養成每天飯后時間瀏覽當日報紙習慣，引導學生閱讀健康向上的書刊。

努力建立正確的班級輿論。班級輿論中心的形成離不開班主任的正確引導，班主任要以科學的理論武裝學生，以大量優秀的事例鼓舞學生。班級輿論點的建設首先從班級干部開始。選拔責任心強，學習認真的學生做班級干部，他們本身就具有的一定的影響力和號召力，班主任首先要緊緊的抓住班級中這些優秀的個體，讓他們能夠在問題的認識上和班主任達成一致，在處理班級的日常事務中和正確站在一起，用自己的實際行動去帶動其他同學，用自己的言行影響其他同學。“榜樣的力量是無窮的”，一旦正確輿論在班級占了上風，自然就發揮了他應有的作用。班級總會有一些不遵守紀律的學生或事件發生，在不涉及當事人的隱私和自尊的前提下可以讓全班參與討論，以便通過討論是全班共同受到教育，讓所有學生知道，這些錯誤對班級和個人的危害。從而，形成班級認識問題的正確的輿論基礎。班主任要善于“拉攏”一批人，特別是那些性格獨特、個性鮮明的“獨行俠”。從感情上讓他們向老師靠近，使他們知道自己行為的方向和方法。這樣，班級自然就會好事多多，最終達到“共同富裕”。緊緊抓住班級輿論監督這個武器，讓學生知道怎么做是對的，是受歡迎的，怎么做是不對的，是不受歡迎的。把學生的所有的行為都置于班級的輿論監督之下，最終達到：人人有事做，事事有人做；好事搶著做，壞事沒人做。

班主任在高一年級可以開展一些專題講座，如《初高中的銜接》、《談談高中階段的學習特點及方法》、《談中學生人際交往》等。還可以舉行“師生雙向談心會”、“走好人生第一步師生、家長墾談會”等主題班會，加強師生雙向談心會，加強師生間的理解、信任和支持，這對高一學生迅速地適應高中階段的學習尤為重要。

在高一階段建立學生心理和行為檔案，非常重要。蘇霍姆林斯基說：“每個學生不是班級記事簿上的一行字或一個號碼，而是一個活生生的人，一個個性、一個獨特的人”。根據新課程標準中的過程性評價理念，每個學期班主任都應建立學生心理和行為檔案，及時收集和分析學生發展過程和結果的資料，記錄他們的優勢和發展的不足，全面而客觀地描繪學生成長的曲線，可以收到事半功倍之成效，同時在高三寫畢業鑒定時有據可依、有話可說。

高二年級可以通過開展豐富多彩的活動，有意識的讓學生關注文化的精髓：如“春節這一傳統節日的起源、發展”，通過攝影、書畫、征文等形式出一期特刊，使學生們了解了民族文化、民俗文化，從而更加熱愛自己的祖國，熱愛自己的民族文化；“中外慶新年的異同”活動不僅使學生關注自己國家的民族文化，更讓他們了解世界各國的民族文化；“父親節”“母親節”組織學生搜集相關的資料，了解這兩個節日是怎么來的和我們的“九九重陽節”有何異同。此外給爸爸媽媽寫一封信，為他們做一件你最想做的事等活動，都能增強孩子對父母長輩的理解與愛，培養他們家庭成員的責任感。

開展人生與理想主題系列教育活動。如“人才成長百例思考”漫談會或筆談會，也可以出相關墻報；開展“拼搏，人生的勁歌”班級體育友誼賽；召開“共同揚起理想的風帆”班級聯誼活動、“理想——指路的明燈”讀后感演講比賽等，進一步教育和引導學生自覺樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，成為合格的社會主義事業建設者和接班人。

從高三學生身心發展來看，他們認知能力趨向成熟，能獨立而正確地解決某些問題，自律性增強，思想負擔重。所以班主任應該以“成年”為支點，對學生進行反思和生存教育。

高三畢業班學生面臨高考的嚴峻考驗，再加上社會與家庭的影響，各個學生都會有不同的心理和行為表現。因此對高三學生進行心理健康輔導刻不容緩。輔導內容必須涵蓋學生身心發展的主要問題，不能只注重學習心理的輔導，而應涉及全方位。從輔導層次來說，優等生更需要心理保健的指導；中等生需要彌補基礎知識和培養良好習慣；后進生需要關心、指導以及信心的堅定。輔導手段可以多樣化，比如專家講座、優秀學生經驗介紹、大中學生對話等。同時班主任還應做好家長的工作，組建家校統一戰線，促使學生完美和諧地發展。班主任可以給學生提供演泄情感的渠道──班主任“心靈熱線”：一是班上專門準備一本本子，命名為“互動地帶”，學生可以在上面自由發表自己的見解；二是學生還可以通過周記，或者寫信等形式，將內心感受直接傳達給班主任，班主任要及時認真讀學生的“心聲”，并及時給予答復，或者筆談，或約來面談。班主任心靈熱線，以其雙向互動，反饋及時，隱秘性強特點，使班主任及時發現許多學生心靈中隱性的障礙，及時加以疏導。

還可以利用班會時間，向同學介紹心理健康知識，由班主任提供材料，讓學生展開討論，使學生學會處理成長中的困惑、煩惱。如“如何渡過心理斷乳期”、“逆反心理好不好”“如何消除與家長的代溝”、“對自己期望值太高好不好”、“如何與異性交往”、“受到別人誤解與傷害應該怎么辦”，還可以通過開講座、座談、個別輔導等形式，努力調整學生考前心理狀態。

文化，是一個非常復雜的人類學范疇，班級建設也是一個復雜的系統工程，但只要我們充分意識到文化在班級建設中的作用，有效利用班級文化的潛移默化性、影響的長遠性、深刻性和自我教育性的等特點，采用“浸潤”的形式，把教育置身于特定的文環境中，充分發揮班級文化的育人功能，我們的班級建設一定會達到新的高度，我們也就能更有效培養適應未來社會需求的全面發展的復合型人才。