教師職前教育中評課技能培訓(xùn)

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論文關(guān)鍵詞：教師教育評課職前訓(xùn)練

論文摘要：評課作為教師的一項(xiàng)基本功在教師職前培訓(xùn)中還沒有像講課、說課一樣得到專門訓(xùn)練。要使師范生掌握評課的技能，首先要使他們明白評課的目的意義；其次要使他們熟悉評課的基本內(nèi)容，理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性；再次要使他們掌握評課的方法和基本技巧；第四要抓好評課的實(shí)踐訓(xùn)練，使之形成初步的評課技能。

目前，中小學(xué)的教學(xué)研究活動(dòng)日趨活躍，作為校本培訓(xùn)的觀課、評課等教研活動(dòng)得到高度重視。但活動(dòng)中也暴露出一個(gè)非常突出的問題，即教師的評課水平普遍較差。其具體表現(xiàn)是：評價(jià)缺乏深刻性，表象的東西講得多，剖析內(nèi)核的少，評得不深不透；評價(jià)缺乏準(zhǔn)確性，優(yōu)缺點(diǎn)表述不到位；評價(jià)缺乏條理性，想到哪里說到哪里，缺乏明顯的邏輯順序；評價(jià)缺乏專業(yè)性，就事論事的多，上升到理論層面的少；評價(jià)缺乏完整性，不能對一堂課作全面的評價(jià)。初職教師在這方面的表現(xiàn)往往更突出，而且普遍缺乏評課意識(shí)，不重視評課，不知道怎樣評課。這些問題反映出，教師缺乏評課的系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，根本原因在于教師在職前的系統(tǒng)培訓(xùn)中缺少對評課的專門訓(xùn)練。這對目前承擔(dān)主要教師職前培訓(xùn)任務(wù)的高師院校提出了挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，即高師院校到底該對高師生進(jìn)行哪些職前技能的培訓(xùn)，該怎樣培訓(xùn)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深化和就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻，講課技能培訓(xùn)已得到高師院校的高度重視，說課技能的培訓(xùn)也受到了一定程度的關(guān)注，但評課技能的培訓(xùn)還沒有引起足夠重視。雖然目前在講課技能訓(xùn)練中有教法教師評價(jià)高師生的試講和高師生講課后的互評，但他們更多的是關(guān)心評課的結(jié)果，而不是評課的方法。為了使高師生更快地適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出的高要求，高師院校應(yīng)發(fā)揮職前培訓(xùn)的重要作用，像培訓(xùn)學(xué)生講課、說課一樣加強(qiáng)對高師生評課的專門培訓(xùn)。

一、明確評課的目的意義，理解評課的重大作用

師范生十分重視講課、說課訓(xùn)練，但對于評課，他們并不十分明白它也是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，認(rèn)為評課就是一種考核，是指導(dǎo)教師和領(lǐng)導(dǎo)的事情。個(gè)別指導(dǎo)試講的教師也往往忽略通過評課來調(diào)動(dòng)學(xué)生從教的熱情，激發(fā)學(xué)生教學(xué)研究的意識(shí)。這些都導(dǎo)致學(xué)生不重視評課，或?qū)脮r(shí)被動(dòng)地參與評課。鑒于此，必須讓學(xué)生明白，評課是教師必須具備的基本技能，它與講課的關(guān)系是相互促進(jìn)的關(guān)系，是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑；評課的目的主要是促進(jìn)評價(jià)者和被評價(jià)者共同的發(fā)展而非考核，不是褒貶某人的教學(xué)行為，而是通過評課發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢和改進(jìn)不足，共同解決其中的難題，探求教好課的方法，因此評課過程中要求學(xué)生要本著促進(jìn)自己和他人發(fā)展目的積極參與。

二、熟悉評課的基本內(nèi)容。理解內(nèi)容的復(fù)雜性與標(biāo)準(zhǔn)的多樣性

明白了評課的意義并不一定就能評好課。現(xiàn)實(shí)中普遍反映出來的問題是高師生將評課落不到實(shí)處，大都是將評課停留在評價(jià)教師的基本功方面，其實(shí)質(zhì)是不明白評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由于在不同的理論視角下有不同的評課內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，對同一評課內(nèi)容，針對不同的課題和不同的評課對象也會(huì)存在不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，因此導(dǎo)致了評課內(nèi)容的復(fù)雜性和評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。

1．評課的基本內(nèi)容及其復(fù)雜性

通過以下四個(gè)方面的理論學(xué)習(xí)，可使學(xué)生明白評課的基本內(nèi)容，理解其復(fù)雜性。

1)視角不同，評價(jià)的內(nèi)容就有所不同。如按教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行評價(jià)是從教育學(xué)的角度去評課；評教學(xué)思想、對教材的處理、對教法的運(yùn)用、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)過程等又是根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新的課程改革的理念進(jìn)行評課。2)每一個(gè)評價(jià)的內(nèi)容的下面又包含較多的層次，如教學(xué)過程就包括教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)、教師是否適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂昧硕喾N教學(xué)手段等。3)評價(jià)的內(nèi)容往往存在交叉之處，如教師素質(zhì)往往又包含教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等。4)評課的具體目的、具體內(nèi)容和側(cè)重點(diǎn)又因不同的對象和課題而有所不同。比如，針對學(xué)生的評課重點(diǎn)要評教師的基本素質(zhì)和知識(shí)的講解是否清楚，是否有層次及啟發(fā)性如何等。如果是觀摩學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法，就應(yīng)該重點(diǎn)評價(jià)教師的教學(xué)方法及教學(xué)效果等…1。

2．評課標(biāo)準(zhǔn)的多樣牲

根據(jù)不同的評價(jià)目的確定的具體評價(jià)內(nèi)容，也會(huì)因?qū)W科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。

因此，不可能有統(tǒng)一的評課標(biāo)準(zhǔn)。為此，在組織學(xué)生進(jìn)行評課標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)時(shí)，主要是通過對一些具體學(xué)科的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來理解標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，如中學(xué)教學(xué)研究活動(dòng)中的觀課、評課標(biāo)準(zhǔn)以及區(qū)、縣、市等不同的教學(xué)講課比賽的標(biāo)準(zhǔn)，一些教材、專著上提供的評課標(biāo)準(zhǔn)等。采用案例教學(xué)法，通過具體的標(biāo)準(zhǔn)去學(xué)習(xí)評課的相關(guān)理論，就能明確一般的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以讓學(xué)生多方面地檢驗(yàn)自己的教學(xué)能力并及時(shí)確定自己的教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

三、掌握評課的相關(guān)方法和基本技巧

確定了評課的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)以后，評課還應(yīng)關(guān)注以什么視角去評價(jià)，從何處下手，先評哪一項(xiàng)，后評哪一項(xiàng)，應(yīng)按怎樣的順序去評等，這既是評課的方法問題，也是體現(xiàn)評課思路的問題。

1．評課視角的確定

評課要以一個(gè)視角為主，結(jié)合其他視角綜合進(jìn)行評價(jià)。如，從教育學(xué)的角度去評教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)時(shí)，又要結(jié)合實(shí)施新課程改革視角去進(jìn)行評價(jià)，即結(jié)合評教學(xué)目標(biāo)的“三維”性、教學(xué)過程中的師生互動(dòng)與學(xué)生主動(dòng)參與的狀況、方法和對學(xué)習(xí)方法的促進(jìn)等，評價(jià)的項(xiàng)目中要全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．評課主線索的確定

線索一：教學(xué)進(jìn)程。按照教學(xué)進(jìn)程從前往后與評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)相對照，指出優(yōu)缺點(diǎn)，分析原因，提出改進(jìn)方法等。由于某個(gè)環(huán)節(jié)的情況與評價(jià)內(nèi)容也不是一一對應(yīng)的，某環(huán)節(jié)的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項(xiàng)目有關(guān)，因此可以以教學(xué)進(jìn)程為主線索按照評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)本來的排列順序從前往后輻射、排查，防止漏掉項(xiàng)目或走彎路。

線索二：評課的內(nèi)容。按照評價(jià)內(nèi)容的本來排列順序，逐項(xiàng)對照檢查課堂的有關(guān)情況，判斷課堂教學(xué)在這些方面的優(yōu)劣，提出改進(jìn)方法、建議等。由于評價(jià)某個(gè)項(xiàng)目或方面時(shí)，其要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個(gè)環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的，是很難確定的，因此也可以以評課內(nèi)容為主線索，按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查，以保證評價(jià)的全面性。

3．評課觀測點(diǎn)的確定

要全面客觀地進(jìn)行評課，必須確定好觀測點(diǎn)，才能全面如實(shí)地評價(jià)。一般情況下，觀測點(diǎn)的確定應(yīng)該是通過關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，評議教學(xué)理念；關(guān)注教學(xué)過程，評議教師業(yè)務(wù)水平；關(guān)注教學(xué)方式，評議教學(xué)能力；關(guān)注學(xué)生反映，評議教學(xué)效果

四、抓好評課實(shí)踐訓(xùn)練。形成評課初步技能

一方面，訓(xùn)練是教師專業(yè)發(fā)展的需要。教師的專業(yè)發(fā)展要靠實(shí)踐性知識(shí)的保障，教師成長的關(guān)鍵在于實(shí)踐性知識(shí)的不斷豐富，實(shí)踐智慧的不斷提升_2j。實(shí)踐智慧是默會(huì)的，隱含于實(shí)際教學(xué)過程之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)保持著一種共生關(guān)系。它又是情境性和個(gè)性化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，所以只有通過在行動(dòng)中的體驗(yàn)才能達(dá)到學(xué)會(huì)和提高的目的E。教育心理學(xué)認(rèn)為，練習(xí)是技能形成的基本途徑，要掌握評課的技能，就必須應(yīng)用評課的基本理論進(jìn)行實(shí)踐的訓(xùn)練。

另一方面，評課訓(xùn)練是從教者健康心理發(fā)展的需要。高師生健康心理素質(zhì)是其以后引導(dǎo)學(xué)生健康成長的保障。評課不是為了達(dá)到某種共同的認(rèn)識(shí)而磨滅個(gè)性的過程，而是以人格平等、互相尊重為基礎(chǔ)進(jìn)行的。以開放的心態(tài)對待交流中各自的差異，整個(gè)過程在開誠布公中進(jìn)行，在取長補(bǔ)短的過程中培養(yǎng)謙虛謹(jǐn)慎的品質(zhì)，使之真正成為學(xué)生之間、師生之間共同參與、合作分享、互相幫助、互相促進(jìn)的過程，這些都有利于高師生健康心理的發(fā)展。

1．訓(xùn)練方法

教學(xué)觀摩中的訓(xùn)練。在教學(xué)觀摩活動(dòng)中通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行評課的訓(xùn)練：1)觀課前的準(zhǔn)備。事先公布觀摩課的內(nèi)容及相關(guān)事宜，然后分小組在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下或在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上寫出該課題的比較詳細(xì)的教學(xué)方案，確定觀課評課的重點(diǎn)，使觀摩時(shí)有重點(diǎn)、有比較。2)認(rèn)真觀察課堂。既要從學(xué)生的視角出發(fā)，又要從教學(xué)研究的視角出發(fā)，記錄下課堂里發(fā)生的真實(shí)情況以及自己的思考，以便在評課時(shí)有依據(jù)地進(jìn)行分析。3)觀課后的討論交流。如果是現(xiàn)場觀摩，在條件許可時(shí)，可以組織學(xué)生現(xiàn)場參與任課教師的教學(xué)研究活動(dòng)，現(xiàn)場感受、學(xué)習(xí)教師之間的評課。如果是教學(xué)錄像觀摩，在觀摩課堂教學(xué)實(shí)況后，可分小組討論，形成書面評課材料，然后進(jìn)行小組間的交流。4)改良再評。綜合各小組的評價(jià)以及一線教師的評價(jià)，重新修改小組或自己的評課，并提出相應(yīng)的措施等。

試講練習(xí)中的訓(xùn)練。將一般教法課的試講與微格訓(xùn)練結(jié)合進(jìn)行評課訓(xùn)練。傳統(tǒng)試講中的評課是課后將觀察到的和筆錄下的情況反饋給講課者，評價(jià)的意見比較籠統(tǒng)，帶有一定的主觀性，講課者的自評更會(huì)因?yàn)橹v課時(shí)的緊張和激動(dòng)導(dǎo)致自己不能清楚地記得教學(xué)過程中的一些細(xì)節(jié)，難以進(jìn)行客觀的自我評價(jià)，對他人的評價(jià)也缺乏直觀的感受，反饋環(huán)節(jié)較弱，控制調(diào)節(jié)作用小。將之與微格訓(xùn)練方式結(jié)合，在講課結(jié)束后，教師組織重放教學(xué)實(shí)況錄像，講課學(xué)生首先可以進(jìn)行自我反饋評課，然后再由聽課的學(xué)生進(jìn)行評課，最后由指導(dǎo)教師對講課者和評課者進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的過程中根據(jù)評價(jià)的需要可以多次進(jìn)行錄像回放。這樣不僅能提高學(xué)生的基本教學(xué)技能以及對教學(xué)技能的觀察和鑒別能力，同時(shí)還能加強(qiáng)評價(jià)意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的評課能力。

當(dāng)然，僅靠以上兩種方式的訓(xùn)練是不夠的，還可以通過其他的方式加強(qiáng)訓(xùn)練。。

2．訓(xùn)練中的注意事項(xiàng)

在評課訓(xùn)練的過程中，不管講課效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場對講課者給予精神上的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)從教的熱情和教學(xué)研究意識(shí)，以號召更多的學(xué)生主動(dòng)參與。這就要求教師在培訓(xùn)實(shí)踐中要做到：1)創(chuàng)設(shè)一種探討、切磋問題的氛圍，允許各抒己見，提倡互相商討。教師一定要避免過早地下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，可能導(dǎo)致探討無法深入，體現(xiàn)不出不同意見，影響評課的效果。2)教師要對評課情況作簡潔的歸納，以保證評課既發(fā)揮過程的作用，又有結(jié)果。

評課是一件看似簡單實(shí)際比較復(fù)雜的事情，如評課線索確定時(shí)，除了要有明確的評課線索，還需要深入分析各種線索本身的優(yōu)勢與不足，以及評價(jià)時(shí)評價(jià)方法的選擇等。因此，高師生在校期間接受的職前培訓(xùn)對于實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在以后的教學(xué)生涯中不斷地反思，積極參與教學(xué)研究活動(dòng)，才能提高評課的水平，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，使自己更快地成為一名合格的教師。