用情景教學(xué)注重細(xì)節(jié)讓幼兒快樂學(xué)習(xí)

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托班晨間活動(dòng)剛開始，文文和媽媽帶來了一個(gè)漂亮的盒子———這是個(gè)漂亮的月餅盒，蓋子上用剪刀戳了幾個(gè)洞，有插扣固定。

我打開盒子一看：呀！蠶寶寶！便故意問文文“這是什么？”文文輕聲地回答“蠶寶寶！”說完，便自個(gè)兒跑開，去抱娃娃了。托班幼兒語言表達(dá)的特點(diǎn)就是這樣，不問不說。你問了她才可能理你。可不像大一點(diǎn)的孩子，一有新鮮的事物，就獻(xiàn)寶似地想說給大家聽。何況他的興趣也不在這兒，還是等恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)再進(jìn)行教育吧。

我隨即將盒子放置一旁。事實(shí)上，已經(jīng)有幾個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了這個(gè)新來的事物，你瞧！他們像小兔似地陸續(xù)蹦了過來，圍在了盒子的前面，你一來，我也來了；你摸一摸，我也摸一摸；你摳一摳小洞，我也摳一下。看他們一個(gè)個(gè)自得其樂的樣子，我正想是否需要和他們一起打開盒子，認(rèn)識(shí)蠶寶寶。真在這時(shí)，問題出現(xiàn)了：有一個(gè)孩子抱起盒子想打開它！其他孩子也想這樣玩，難免就爭奪起來。我急著趕過去想阻止，只聽“哐當(dāng)”一聲，盒子掉在了地上了。（托班的孩子特別喜歡模仿，你怎樣做，我就跟著學(xué)，反正就樂著學(xué)樣唄！也正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，“爭奪盒子”也成為必然的事實(shí)，從而破壞了我和他們一起打開盒子，讓孩子們認(rèn)識(shí)蠶寶寶的教學(xué)意圖。）

還好，盒子完好無損，蓋子還緊緊的合著。我撿起盒子，輕輕拍了拍孩子們的頭說：“小心點(diǎn)，這么漂亮的盒子里可住著許多小寶寶，你們知道住著誰呀？”這時(shí)，早已圍過來的文文說：“里面是蠶寶寶！”這次的聲音比剛才響多了，這下其他孩子也象知道似地跟著一起叫了起來“蠶寶寶”“蠶寶寶”，而文文就說得更響啦。（其實(shí)除了文文，其他人根本不知道里面為何物，現(xiàn)在只是人云亦云罷了。而文文發(fā)覺這么多人都在學(xué)她的話，還關(guān)注它帶來的蠶寶寶，自然更來勁了。）

我會(huì)心地笑著說“：對(duì)！這個(gè)盒子就是蠶寶寶的家，你們想不想河蠶寶寶做朋友呀？”看著孩子們興奮得亂跳，我又說“：蠶寶寶呀特別喜歡有禮貌的好孩子，只要我們用好聽的聲音說聲‘蠶寶寶，請(qǐng)你把門打開！’蠶寶寶就會(huì)高興的打開門。我們就能看到蠶寶寶了。我們來試試吧？”聽了我的話，孩子們安靜下來，他們將信將疑的看著盒子，用稚嫩的聲音跟著我說：“蠶———寶———寶，請(qǐng)你把門打開！”說完，我不慌不忙的將盒子上的插扣輕輕一撥，盒子慢慢地打開啦！孩子們激動(dòng)得跳了起來……

通過對(duì)本案例，以及在對(duì)托班孩子的觀察分析，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得大家借鑒和探討：

1、托班幼兒的生成活動(dòng)細(xì)小又隨處可成

托班幼兒年齡小，自控能力差，注意力很容易受周圍事物的影響而轉(zhuǎn)移，老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)很難符合幼兒的興趣和滿足幼兒的需要，因此，在托班幼兒的學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、生活、游戲中，往往會(huì)出現(xiàn)許多細(xì)小、有趣而又富有教育價(jià)值的生成點(diǎn)，它們有時(shí)會(huì)很細(xì)小，又往往因孩子的興趣轉(zhuǎn)移而稍縱即逝，沒有像中大班幼兒的探索活動(dòng)那樣復(fù)雜與持續(xù)，但卻是無處不在，隨時(shí)可能發(fā)生。可貴的是我們老師能注意隨時(shí)觀察幼兒的言行和周圍事物的變化等，迅速把握幼兒興趣點(diǎn)，及時(shí)靈活地開展生成活動(dòng)。本案例從孩子們探究盒子到孩子們爭奪盒子再到與蠶寶寶的交流，老師能及時(shí)地抓住每個(gè)生成契機(jī)隨機(jī)展開了輕松有趣的整合活動(dòng)。

2、生活情景化教學(xué)最易被托班幼兒接受

托班幼兒屬于直覺形象思維，他們只對(duì)自己身邊的事物感興趣，對(duì)自己沒有親身經(jīng)歷的事物不感興趣。同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)在托班孩子的眼里，沒有人與物之分，在他們眼里萬物都有語言，都有和我們一樣的生活方式，因此他們讓成人感覺太天真“，易騙”。案例中一開始老師就將孩子們引入了特定的生活情景，孩子們?cè)趯?duì)已有經(jīng)驗(yàn)的回憶與重現(xiàn)中真正地融入了進(jìn)去。在后來的一些生活環(huán)節(jié)中，教師又時(shí)刻運(yùn)用擬人的手法，將教學(xué)生活化、情境化，和蠶寶寶一起睡午覺、進(jìn)餐、道別等，從而在活潑、自然的狀態(tài)下，輕而易舉地實(shí)現(xiàn)了情感、語言的教學(xué)目標(biāo)。

3、托班幼兒樂意在集體活動(dòng)中學(xué)習(xí)

在倡導(dǎo)小組化學(xué)習(xí)的今天，托班幼兒仍需大部分的集體教學(xué)時(shí)間，因?yàn)樾∧挲g的孩子在自主性還沒有萌發(fā)的階段，他們的學(xué)習(xí)具有從眾性，只有在與同伴的共同學(xué)習(xí)與模仿中才能進(jìn)步與提高。案例中有一個(gè)小細(xì)節(jié)：即文文小朋友在一個(gè)人回答時(shí)聲音很輕，和大家一起聲音才變得越來越響亮；小朋友們只有和大家一起說：“蠶寶寶，請(qǐng)你把門打開……”才能感知其中的樂趣，你說我也說；你玩我也玩；你快樂我也高興。如果離開了集體，肯定不會(huì)有這么大的效應(yīng)。

4、托班幼兒喜歡在反復(fù)表述中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣

在實(shí)際工作中，我們也發(fā)現(xiàn)托班幼兒具有喜歡重復(fù)自己做過的事情這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如：喜歡重復(fù)聽一個(gè)故事，喜歡重復(fù)做會(huì)做的動(dòng)作，特別喜歡重復(fù)的述說一句簡單的話，特別是感興趣的事、新鮮、有生活經(jīng)驗(yàn)、容易理解的語言，孩子們就特別愛一遍又一遍地做、說，并樂此不彼。本案例中，孩子們光是說：“蠶寶寶，請(qǐng)你把門打開”，說完就打開盒子，這樣重復(fù)了好幾遍，而且孩子們還意猶未盡。