就業能力下高職教育管理淺析

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摘要：利用第二課堂對學生就業能力展開培養為目前各高職院校開展教育管理工作的重點之一，將就業能力理念作為高職教育管理中心思想，利于將高職教育管理的育人功能更好凸顯，學生管理科學化水平也明顯有所提升，進而還可以促使學生管理內部協作配合得到一定強化。目前，基于就業能力理念下開展的一系列高職教育管理中依然存在一些問題，其中包括管理隊伍有待加強、管理方法有待改進、管理制度并不完善以及管理觀念急需提高等，本文主要對基于就業能力理念下展開高職教育管理的意義進行闡述，并對我國高職教育管理現狀展開分析，從而將基于就業能力理念下展開高職教育管理改進措施提出，著力將利于就業能力培養的學生管理運行機制建立起來。

關鍵詞：就業能力理念;高職;教育管理

近些年，高職教育水平高低已經逐漸受到更多人的關注，高職院校學生若只依靠其專業能力已經無法與目前經濟社會發展需求相適應，因此為與當前高職教育發展需求相結合，應適當調整高職教育管理體系，從而使其更加與我國國情對于高職人才的需求相適應，高職教育管理體系也可以更加長遠且健康地發展下去。目前，就業能力即綜合能力素質的集合已經成為高職院校學生獲得工作以及更換工作和實現其個人職業生涯規劃的關鍵內容。給予就業能力理念下對高職學生展開教育管理為較為復雜的一項系統工程，需根據高職院校自身所具備的職業性特點，從而具有針對性地強化高職院校學生就業能力。

一、基于就業能力理念下展開高職教育管理的意義

1.高職學生教育管理所具備的育人功能更加明確

在與高職院校學生交談中可以得知多數學生的學習目標比較明確，其多希望接受完第一課堂以及第二課堂學習后對可以促使其順利就業本領有所掌握，進而獲得比較適合自己且體面的工作[1]。但目前在第二課堂中大部分教育活動存在過于泛化這一現象，多數學生并未真正了解到教育活動對于其未來就業所存在的幫助，大大影響了學生學習積極性，多數學生為了可以從中獲得拓展學分而被迫參與，其中敷衍了事以及走過場等事件比比皆是，為目前管理部門經常面對且極為尷尬的局面。因此則需要在開展教育活動前對目前學生就業能力所存在的一系列問題展開充分調研工作，具有針對性地展開一系列教育活動，可有效使學生將其自身能力存在的不足之處進行彌補，并為其未來就業奠定良好基礎。無形中明確第二課堂教育活動開展目標，促使教育活動可以更加符合高職院校學生成長發展需求，高度強化活動開展目的性的同時，開展活動教育的意義也有所凸顯，還可以彰顯高職院校管理教育工作所具備的育人功能[2]。

2.聚焦內涵，提高學生管理科學化水平

為使校園安全穩定得到保證，在學生管理部門開展工作過程中需要將教育管理工作作為重點內容，以防止工作目標指向較為粗淺且單一，從而促使學生管理人員可以從經驗出發更好的展開一系列研究以及工作，其中難度較高的內容需要學生管理部門高度重視，如理論應用以及科學研究等[3]。將就業能力培養作為切入點，促使學生管理工作更加順利開展，同時還需將科學研究作為主要支撐點，需要調查用人單位對于畢業生的就業能力需求以及學生實際就業能力水平，同時還需構建學生就業質量評價體系以及分析畢業生就業質量狀況等內容，學生管理部門在開展上述工作時，需要從實證的角度展開研究，學生管理者可逐漸從依賴經驗性路徑走出，并引導至遵循科學化理論，學生管理工作所具備的育人內涵更加豐富。要求學生管理工作在該過程中更具標準化以及制度化和規范化，從而提高高職院校學生管理工作科學化水平。

3.凝聚共識，強化學生管理內部協作配合

高職院校學生管理工作所展開的日常工作均遵循行政管理模式，工作效率較高，但會影響到高職院校學生管理的協調性。行政管理到導向很難促使學生管理者在某一項工作上達成共識，通常主管領導在要求內部成員將共識凝聚時均具有一定強制性，安全管理存在較大隱患，同時還存在指令失效風險，在工作實際展開期間經常會產生并未主動作為或者遺忘等現象，管理要求受到嚴重影響的同時，基層人員開展工作的積極性以及創新性和主動性也會受到一定抑制[4]。將培養高職院校學生就業能力作為學生管理目標，在設計期間要將學生管理工作主要功能明確，從而充分利用第二課堂，教育活動也得以順利開展，學生各方面得到全面發展同時，就業能力也明顯提高，進而提供給未來就業以及成長發展一定支持。明確育人導向以及清晰功能定位均可以促使高職院校教育管理中對第二課堂展開有效管理以及開展教育和服務工作時達成廣泛共識，進而將其主要精力回歸至如何提升內涵以及實效，避免產生不必要的內耗，工作機制為縱向傳導以及橫向協作，使各主體之間工作更具協調性，減少溝通成本的同時，還可以提高學生管理工作的育人效果。

二、我國高職教育管理現狀

1.內部規章制度不完善，管理不健全

我國大多數高職院校均為院長全權負責制，而院系內管理狀況通常分成以下幾種：（1）對高職院校進行建立，主要是地方政府鼓勵教育事業發展的一項重要決定，通常是改善或者建設原本已經存在的職業學院或者中學，具有較為完善的規章制度，但內部運作并不十分完善，不具備足夠的管理規范性；（2）絕大多數社會高職院校是由企業所舉辦的，該類院校管理人員并不多且投入成本并不高，因此學院較為精簡，進而致使其管理工作及運作并不具有規范性；（3）以往高職院校所開展的高職教育均由原本的成教學院所承辦，具有一定規章制度，但運行規范性較差，管理問題較多。多數高職院校在教育管理過程中主要對以往管理方式進行沿用，并未將新的管理制度加入其中，因此其現代化管理理念以及規范性管理條例均較為缺乏，從而產生管理效率不高的情況，對于高職教育的發展極為不利[5]。

2.師資力量薄弱，結構設置存在問題

目前，我國大多數高職院校中的教師隊伍通常以專業教師以及兼職教師相結合的方式展開應用，其以專業教師為主，外部兼職教師為輔。雖然在一定程度上保證了師資力量，但真正與高職院校“雙師型”教師相符的并不多，從而極易導致高職院校教育將其原有特色喪失，教育發展受到嚴重影響。除此以外，高職院校內部教育通常以其內部教師為主，即便該類教師的“雙師型”比例相對較高，但由于內部教師并不多，且多數是由職業學院中留下的，因此師資力量需要進一步提升，同時還需對教師結構設置進行改善[6]。3.工作觀念有待轉變高職院校中輔導員主要職責為管理學生，多數輔導員會將工作重點放在如何對學生進行“管教”，其對于如何幫助學生高質量就業以及促進向學生綜合素質得到全面發展的認知度并不高，通常認為提升學生綜合素質以及幫助學生就業應屬于就業管理職能部門以及畢業班輔導員的主要工作。即使一些人表示在管理學生過程中，需要將工作重點放在培養學生就業能力上，但其范圍并不十分廣泛[7]。經過對本高職院校近幾年就業工作總結展開分析，發現其主要包括以下幾點內容，分別為走訪多少家企業以及開展多少次就業指導主題講座、組織多少場校園專場招聘會以及畢業生就業率為多少等，很少有人對培養高職院校學生就業能力相關內容進行闡述。其中就業指導課為高職院校中的一項必修課，主要包括職業生涯規劃、求職技巧以及就業形式政策等，也很少對如何培養就業能力進行涉及。除此以外，在學生管理部門開展的第二課堂教育活動中也并未在教育目標中將就業能力培養納入其中，不少活動的開展是為了應付了事，并不具有極強的目的性及針對性。與此同時，在與學生管理部門相關人員展開相應交談時，大多數人表示學工口的工作內容并不包括培養學生就業能力，其應該屬于教學口的主要工作內容。

4.工作方法有待改進

目前，提升高職院校教育管理對于就業能力培養重視度最為有效的方式便是提升就業能力培養效果的影響力，但大部分高職院校在第二課堂開展學生就業能力培養期間存在一系列問題，如并未系統性對教育活動展開設計，在日常教育活動開展中并未將用人單位的就業能力需求作為目標要求，所開展活動對于培養學生就業能力的指向性并不明確，還有一部分活動組織者在設計過程中僅憑其自身喜好且將大部分活動場域局限在校內，嚴重影響到學生實際參與度的同時，培養就業能力的效果也并不明顯；不具有很強的針對性，很少會有高職院校教育管理者對學生就業能力實際情況展開了解，并不能夠提供給就業能力比較薄弱的一些特殊群體額外幫助，同時也不能夠對學生展開更具方向性的指導，其在第二課堂教學時間的利用率遭到一定質疑；評價機制并不完善，無法及時對教育方式方法進行調整，從而難以辨別活動的實效性；就業指導部門也并未對培養學生就業能力展開深入探究，并不具備關聯就業能力及就業質量的意識，對于企業所具備的優勢也無法高效利用，企業資源也無法更好的引到校園內，對學生就業能力的培養存在嚴重影響。

三、基于就業能力理念下展開高職教育管理改進措施

1.完善工作制度，推動就業能力培養持續深化

在推進學生就業能力培養過程中，制度為主要牽引力，但目前絕大多數高職院校在制定學生管理制度時并未關注到就業能力培養這一要素，因此需要學校對該項內容有所完善。在對學生展開綜合測評時，需要站在學生職業化程度這一角度，以使學生就業能力評價維度有所增加，還可以建立起其提升意識，自覺接受學習以及參與各項實踐活動，職業人的轉變得以達成；輔導員在開展工作時，需客觀評價每一位學生自身就業能力是否與其職業發展所需相符合，同時還需對企業所需畢業生能力程度展開一系列評價，并將上述內容納入輔導員職稱以及職級晉升中，在一定程度上可以提高輔導員培養學生就業能力的重視度；在對學生綜合素質進行拓展過程中，需明確其是否利于提升學生就業能力，同時還需創建相關評價機制，使第二課堂教育活動的開展將培養學生就業能力作為基礎；在就業工作考核時，需調查并評價就業能力培養課程開展效果、畢業生就業質量等作為主要內容，同時還需在學生頂崗實習成績中納入就業能力評價結果，切實將以就業作為導向以及培養就業能力作為根本的就業指導工作模式建立起來。

2.加強隊伍建設，夯實就業能力培養師資力量

打造可以切實提供給學生就業能力培養優質服務以及積極響應學生訴求的一支學生管理隊伍，需要從以下幾方面開展，包括優化結構以及穩定隊伍和強化認同等。首先，可以將具有企業工作經歷、在以往工作崗位中表現優秀、專業與帶班學生相關的技術技能人才引入學校內，由其擔任兼職或者全職輔導員，不再對高校應屆畢業生進行招聘，而是聘用曾在企業中任職的人才，其以往經驗以及不同體會均為最有說服力的“活教材”；同時學校還需將輔導員納入至專任教師中，以促使其身份和待遇均受到保證，并對輔導員專業取向展開培養，促使輔導員可以順利朝向職業化發展；需單獨為輔導員職稱以及職級晉升通道進行設立，主要將其在培養學生就業能力的效果以及畢業生就業質量反饋作為主要依據，促使其可以在自身崗位中獲得由工作所帶來的成就感；除此以外，還需由就業指導中心開展相應科研課題，輔導員開展就業能力相關課題研究的積極性明顯提升，并著重將其打造成為該領域中的專家，促使其朝向專家化發展。

3.轉變工作觀念，把握就業能力培養工作主線

需引導學生管理者將其傳統觀念摒棄掉，不斷強化“以學生為中心”這一教育理念，營造出良好的育人氛圍。以學生為本為將學生視為中心的重要內涵，同時還需對學生進行尊重，并發展學生及方便學生。學校需要對學生有關提升就業能力的相關訴求進行調查，并將調查結果作為主要依據，從而開展一系列教育管理工作，在該基礎上對學生管理者展開相應培訓，促使其可以認識到積極對學生成長發展訴求進行響應的必要性，深化學生教育管理內涵的同時，學生事務服務得到優化，并將更加具有價值的服務提供給學生，提升其就業能力，學生管理者也可以真正意識到其自身工作所具備的價值。除此以外，還需將學生需求以及學生管理者自我需求作為主要依據，并結合在一起，將就業能力培養作為主要導向的教育科研體系在學生管理系統中進行構建，促使學生管理者可以在工作開展過程中將自我增值的成就感找到，引導學生管理者更加對學生就業能力教育有所重視。

4.優化工作方法，提升就業能力培養工作實效

培養學生就業能力為比較系統的一項工程，所獲成果與科學工作方法之間的關系極為密切。學校在開展提升就業能力培養工作時可從將工作思路理清、明確第二課堂教育活動目標、推進第一以及第二課堂有機融合、打造特色教育項目等多方面進行。在評價工作機制優劣中，思路是否清晰為關鍵所在，在實踐過程中，課題組要不斷優化，從而對學校開展就業能力培養的工作思路進行總結，學生可以接受就業能力明顯提高，共識也得以凝聚，奠定良好基礎，提升學生就業能力；學生管理部門在制定第二課堂教育活動時需要更具課程化，從而明確就業能力培養具體指向，學生認知度也明顯有所提升；將第一課堂與第二課堂中關于就業能力培養課程進行接軌并有機融合在一起，促使課題組可以在實踐中形成五融合模式，培養效果得到顯著提升；最后，在開發就業能力培養課程中，需要由平臺提供更加強有力的支撐，課題組需要結合其調查所得到的結果，根據培養對象的特點對教育平臺進行搭建，提供給學生比較容易接受的第二課堂教育活動，并賦予其一定學分，更好地使就業能力培養得到落實。

四、結語

各高職院校需要將其自身具體條件作為主要依據，從而對相應的發展戰略展開制定，對其定位進行明確，進而教師的創新能力以及教育能力也會有所提升，在一定程度上還可以促進院校的改革。我國高職院校發展還有待改進，其中依然存在許多問題制度。相信經過不斷地提升以及改善，一定可以促使高職院校得到更好的發展，高校運行發展機制也會構建起來。

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作者:余智瑩 單位:江蘇衛生健康職業學院黨委辦公室