園本科學(xué)主題課程開發(fā)與管理

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摘要：基于科學(xué)主題探究的園本課程開發(fā)要選擇生活化的探究內(nèi)容，采用多樣化、游戲化的課程實(shí)施手段，充分利用家長、社區(qū)和環(huán)境課程資源；課程管理鼓勵教師根據(jù)實(shí)際水平自主設(shè)計課程，適時調(diào)整課程設(shè)計的方案和思路重視課程設(shè)計實(shí)施過程輕結(jié)果，善于引領(lǐng)教師總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)成果。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本化主題探究課程；開發(fā)；管理

幼兒園科學(xué)課程要以幼兒感興趣的探究內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際水平和發(fā)展需要，以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)與要求為依據(jù)，開展有目的、有計劃、有組織的系列科學(xué)主題教育活動，形成園本課程。

一、園本科學(xué)主題課程的開發(fā)

1.課程內(nèi)容源于幼兒的興趣與生活。科學(xué)教育是幼兒教育的重要內(nèi)容，科學(xué)教育要注重師幼興趣、經(jīng)驗(yàn)、智慧和感情等生成課程資源。園本科學(xué)主題課程要以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)選出主題，動植物是幼兒最感興趣、生活中最常見的事物。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)要求培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象感興趣，培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動植物。幼兒園春季可開展植物的科學(xué)主題活動：如小班《頑皮小豆子》《神奇的草莓》《種蒜》、中班《多彩辣椒》、大班《花生的一生》等，讓幼兒親歷植物科學(xué)探究的完整過程，觀察掌握植物內(nèi)、外部結(jié)構(gòu)特征，討論有關(guān)種植方法、記錄植物成長過程、體驗(yàn)收獲成果、分析總結(jié)植物成長的規(guī)律，幼兒觀察記錄能力、探究分析能力和歸納總結(jié)能力都逐步得到了發(fā)展和提升。教師預(yù)設(shè)主題活動內(nèi)容要關(guān)注課程目標(biāo)的適宜性，處處關(guān)注幼兒的興趣，隨時、隨地、隨境、隨物地調(diào)整，力求做到“大目標(biāo)裝心中，小目標(biāo)隨時調(diào)整”。隨著信息技術(shù)發(fā)展和物質(zhì)條件的豐富，幼兒科學(xué)知識的儲存量也是前所未有的豐富，幼兒對與生活相關(guān)的科學(xué)知識更加感興趣，比如中班《好玩的車》主題活動中，幼兒對“車輛排出的尾氣會不會造成霧霾？汽車為什么要喝油？”等產(chǎn)生了好奇心和探究的欲望，而不僅是對汽車的功能與結(jié)構(gòu)有興趣。幼兒興趣就是最好的老師，教師可將幼兒提出的與生活相關(guān)的問題作為生成課程的重要內(nèi)容，通過不同形式的學(xué)習(xí)，提高幼兒解決問題的能力，真正做到科學(xué)為生活服務(wù)。幼兒喜歡玩水，關(guān)于水的科學(xué)探究活動深受幼兒的喜愛，不同年齡段幼兒對水的認(rèn)識和理解不同，探究能力發(fā)展的水平也不同。幼兒園不同年齡班可同時開展“水的沉浮”的探究活動，小班的目標(biāo)是通過玩水感知水的沉浮現(xiàn)象，中班開始逐漸理解水的沉浮與物體重量、密度、體積的關(guān)系，大班幼兒通過改變材料的屬性，外形變化，使沉下去的物體浮上來，使浮上來的物體沉下去。同一主題在不同年齡段安排不同的探究內(nèi)容，有助于幼兒圍繞最近發(fā)展區(qū)獲得不同難度的科學(xué)知識關(guān)鍵知識點(diǎn)。大連地區(qū)是臨海城市，海洋生物是幼兒生活常見的事物，充分利用本地區(qū)資源，選擇“有趣的貝殼”“可愛的魚”等相關(guān)主題內(nèi)容，有助于幼兒了解周圍事物和環(huán)境特點(diǎn)，讓幼兒在與真實(shí)的材料的互動中，獲得直觀的體驗(yàn)。在開展“有趣的貝殼”主題活動時，師幼、家長可共同收集各種各樣的貝殼，通過給貝殼分類、摸摸寶箱猜貝殼游戲、參觀貝殼館、做貝殼畫等活動了解有關(guān)海洋貝類的科學(xué)知識，還可以利用貝殼開展游戲和美工制作活動。

2.課程組織形式多樣化、游戲化。課程實(shí)施可以采用多種組織形式，如探究式集中教育活動、自主探究游戲?qū)嶒?yàn)活動、多領(lǐng)域融合探究活動和親子參與感知體驗(yàn)活動等。根據(jù)《指南》和《綱要》提出的“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒印保螒蚴怯變簩W(xué)習(xí)的主要方式。如何將枯燥難懂的科學(xué)知識通過游戲、實(shí)驗(yàn)等方式感知和理解，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的課程觀，由“教師被動地教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃拥貙W(xué)”。2016年我園被評為“大連市科學(xué)游戲互助網(wǎng)研究基地”，旨在帶動網(wǎng)片內(nèi)10余所幼兒園，共同開展關(guān)于科學(xué)游戲的實(shí)踐研究。通過對幼兒園科學(xué)活動現(xiàn)狀的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園在科學(xué)教育形式游戲化理念和行為都存在一定的困惑。我們通過理論學(xué)習(xí)了解科學(xué)游戲的概念、種類、實(shí)施策略，在網(wǎng)片教研活動現(xiàn)場，以有關(guān)“聲音”的科學(xué)活動為例，現(xiàn)場觀看分析上海優(yōu)秀科學(xué)課例《有趣的聲音》，分析科學(xué)游戲的內(nèi)涵和策略，研討參與者分成三組，圍繞“聲音”，設(shè)計不同的科學(xué)游戲現(xiàn)場展示，最后歸納總結(jié)了科學(xué)游戲的要素。將理念轉(zhuǎn)化為教育行為，還需要在教育實(shí)踐中悟化。我們圍繞科學(xué)主題活動開展了科學(xué)游戲展示活動，通過觀摩研討、分享總結(jié)，教師獲得了初步的關(guān)于科學(xué)游戲?qū)嵤┑牟呗浴?/p>

3.充分發(fā)揮家長、社區(qū)和環(huán)境課程資源。家長、社區(qū)和環(huán)境是園本課程開發(fā)與實(shí)施的資源。充分利用家長、社區(qū)和環(huán)境資源為園本課程的開發(fā)服務(wù)，調(diào)動家長對幼兒園教育的積極性，引導(dǎo)家長為幼兒園的園本課程的開發(fā)提供相應(yīng)的支持，家長、教師、社區(qū)相互配合能為幼兒園的課程開發(fā)和實(shí)施創(chuàng)造良好的氛圍。種植主題活動由于種植園土質(zhì)和設(shè)施存在安全隱患，幼兒園爭取家長的支持和配合，商議以班級為單位更換了新土，增加了安全防護(hù)設(shè)施，班級有種植經(jīng)驗(yàn)的家長也參與到幼兒園的種植活動中，為幼兒的探究活動提供了物質(zhì)保障。在開展《神州火箭上天》的主題活動時，幼兒在了解神州火箭科學(xué)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮豐富想象，家園共同收集了豐富的廢舊材料，一起制作了自己設(shè)計的神州火箭，幼兒的動手動腦能力都得到了鍛煉。科學(xué)活動需要開闊眼界，獲得直觀的感知體驗(yàn)，所以，幼兒園要經(jīng)常組織家園親子參觀活動豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)。

二、園本科學(xué)主題課程的管理

園長課程領(lǐng)導(dǎo)力直接影響幼兒園特色的內(nèi)涵建設(shè)，在課程建構(gòu)初期，園長引導(dǎo)教師團(tuán)隊確定適合本園的科學(xué)主題探究課程模式，幫助教師形成園本課程建構(gòu)的共同愿景，做課程實(shí)施的領(lǐng)航者。引導(dǎo)教師關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需求，延伸拓展有價值的內(nèi)容，生成更豐富的科學(xué)教育活動；帶領(lǐng)教師在細(xì)節(jié)中審視自己的教學(xué)行為，傾聽幼兒內(nèi)心深處的需求，并不斷地反思和挖掘自我，改進(jìn)和重建自己的教育教學(xué)。

1.鼓勵教師根據(jù)實(shí)際水平自主設(shè)計課程。學(xué)期初，每個班級根據(jù)幼兒興趣和幼兒實(shí)際發(fā)展水平，選擇不同的探究主題，幼兒園沒有預(yù)設(shè)的要求，完全尊重教師和幼兒的興趣需要，有經(jīng)驗(yàn)的教師可以根據(jù)幼兒的興趣預(yù)設(shè)和生成相結(jié)合，充分利用周圍各種有利資源，設(shè)計生成新的探究主題的內(nèi)容。年輕教師可以預(yù)設(shè)他人已有的成功主題案例，通過模仿學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施的過程中大膽根據(jù)幼兒的興趣和實(shí)際生成部分內(nèi)容。

2.適時調(diào)整課程設(shè)計的方案和思路。科學(xué)探究主題活動包括主題說明、主題目標(biāo)、主題網(wǎng)絡(luò)圖、活動設(shè)計和活動反思幾個部分。學(xué)期初課題研討活動時，每個班級將預(yù)定的主題內(nèi)容、主題說明、主題目標(biāo)和主題網(wǎng)絡(luò)圖進(jìn)行分享介紹，圍繞各班級的主題設(shè)計方案，園長引領(lǐng)教師們分析每一個主題的價值和存在的問題，修改和整合每一個主題活動設(shè)計，有的班級設(shè)計的內(nèi)容大致相同，可以同伴互助的形式一起研究實(shí)施。比如不同班級同時開展有關(guān)“水”的主題研究，不同年齡班確定不同的研究內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，匯總研究成果就是有關(guān)水的適合不同年齡班實(shí)施的主題。有的班級設(shè)計的是貝殼，有的班級設(shè)計的是金魚，相同類別的研究成為一組，在一個階段的探究過程中互相交流學(xué)習(xí)，形成課程研究的合作共同體，有助于教師分享成果，共同提高。課題實(shí)施的過程中，園長通過組織教師開展集中的觀摩研討活動，幫助教師理清課程實(shí)施的思路，梳理正確的科學(xué)教育觀，通過教師個別匯報主題研究情況，了解課程實(shí)施情況，解答教師的疑惑，給予有價值的意見和建議，保證課程朝著正確的方向?qū)嵤┖桶l(fā)展。

3.重視課程設(shè)計實(shí)施過程輕結(jié)果。園本課程本身就是基于幼兒園實(shí)際，在園長正確教育觀念引領(lǐng)下，由一線教師結(jié)合本班本園實(shí)際設(shè)計實(shí)施的適合本園幼兒開展的園本課程。課程在設(shè)計實(shí)施的過程中難免由于認(rèn)識、經(jīng)驗(yàn)、能力等的不足，未能形成完整適用的主題內(nèi)容。作為課程實(shí)施的引領(lǐng)者，園長要重視課程設(shè)計實(shí)施的過程，引導(dǎo)教師在過程中分析不足收獲經(jīng)驗(yàn)，把課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)作為專業(yè)成長的重要組成內(nèi)容。如小班設(shè)計的關(guān)于“水”“聲音”等主題內(nèi)容，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)和教師課題實(shí)踐基礎(chǔ)欠缺，主題沒有全部完成，園長可指導(dǎo)教師降低小班科學(xué)主題課程設(shè)計的難度，上學(xué)期以感知體驗(yàn)活動為主，從下學(xué)期開始設(shè)計實(shí)施完整的主題內(nèi)容，為教師提供寬松的課程建設(shè)氛圍，保證所設(shè)計實(shí)施的課程有借鑒的價值。

4.善于引領(lǐng)教師總結(jié)推廣實(shí)驗(yàn)成果。園長只有成為課程總結(jié)的提煉者，才能歸納梳理出課程建構(gòu)與研究的階段成果，才能提升課程的有效性和適宜性，才能促進(jìn)課程不斷走向完善和發(fā)展。我園開園兩年來，從開園2個班級到目前9個班級，積累了較多的成功主題案例，這些案例大部分是教師們根據(jù)幼兒的實(shí)際水平和興趣生成的，適合本地區(qū)、本園的實(shí)際情況，筆者定期組織教師梳理總結(jié)科學(xué)探究主題的課程設(shè)計，提出修改意見，將成熟有價值的主題設(shè)計進(jìn)行整理匯總，匯入到園本課程設(shè)計案例之中，鼓勵教師將課程設(shè)計實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)成果通過論文、隨筆、案例的形式進(jìn)行小結(jié)匯報，最終編入優(yōu)秀園本課程案例賞析之中。在建構(gòu)富有本土文化特色幼兒園課程的過程中，我們以幼兒的發(fā)展為中心，教師的專業(yè)成長為重心，不斷探索與進(jìn)取，形成師幼共同成長的文化氛圍，促進(jìn)幼兒園特色化發(fā)展.

三、園本科學(xué)主題課程發(fā)展思路

1.課程建構(gòu)應(yīng)與其他教育領(lǐng)域融合。科學(xué)主題探究課程的核心是圍繞科學(xué)關(guān)鍵知識點(diǎn)開展的一系列科學(xué)探究活動，我們在設(shè)計課程內(nèi)容與組織形式更多關(guān)注科學(xué)知識點(diǎn)之間的銜接與實(shí)施。而幼兒學(xué)習(xí)的方式是直接感知體驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)目的更多的是豐富其感性經(jīng)驗(yàn)，在課程設(shè)計和實(shí)施過程中，我們應(yīng)當(dāng)思考如何的為幼兒提供更多的感知體驗(yàn)、操作表現(xiàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會，為科學(xué)探究活動提供理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)。在幼兒生活、社會活動和其他領(lǐng)域的教育活動中開展與主題相關(guān)的教育活動，使園本課程在突出園所教育特色的同時更有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.課程生活化與游戲化應(yīng)深層落實(shí)。課程生活化與游戲化的理念大部分教師已經(jīng)能夠理解和嘗試運(yùn)用，由于長期以教為主的科學(xué)課程觀依然存在，如何在生活中挖掘科學(xué)知識元素通過操作化、游戲化手段運(yùn)用到科學(xué)教育活動中，還是一個長期的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐的過程，尤其是在建構(gòu)園本課程的過程中，更需要不斷落實(shí)深化這一教育理念，真正貫徹《綱要》精神以游戲?yàn)橹饕顒樱龠M(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。

3.課程評價要注重全面性和動態(tài)性。幼兒科學(xué)知識素養(yǎng)和探究能力的發(fā)展是一個逐漸發(fā)展變化的過程，呈現(xiàn)較強(qiáng)的不平衡和個性化特點(diǎn)，正如《綱要》中指出要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用同一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。所以在課程評價的過程中我們應(yīng)避免過分關(guān)注幼兒科學(xué)知識概念的理解和掌握，允許幼兒提出各種不同的觀點(diǎn)和結(jié)論，提供更多的機(jī)會讓幼兒在試錯中積累科學(xué)知識感性經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)該更多的關(guān)注幼兒在科學(xué)活動中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，如幼兒的主動性、專注力、合作精神和抗挫折的能力，從關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果過渡到重視幼兒學(xué)習(xí)過程的評價。

作者:楊清華 單位:大連理工大學(xué)幼兒園