獨立學院模塊化人才培養模式改革研究

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2012年，南京郵電大學通達學院遷址揚州辦學后，全面實施“以人為本、特色興校、人才強校、校企合作”的辦學理念，構建了多元模塊化的培養模式。經過三年努力，學院推出了“一三三三三四五六”的教育教學改革舉措，分別在教學管理模塊化、日常管理模塊化、職業模塊化、創新個性化人才管理模塊化等領域做出積極探索和創新，將模塊化人才培養模式融入大學生日常生活、學習、工作中。人才培養模式改革取得階段性成果。

一、教學管理模塊化策略的構建

（一）本科分三階段培養，促進理論與實踐結合

第一階段（第一至第三學年）完成課堂教學。該階段以能力培養和素質教育為主線，通過改革教學方法、教學手段，制定各個專業的教學目標，有針對性地設置模塊課程，優化教學內容，明確課程能力培養要求、教學內容、授課時數、授課形式、考試形式及自學時間，使各個教學模塊之間層層遞進、環環相扣。第二階段（第四學年上學期）集中實訓。在大三暑假至大四上學期這段時間，要求學生進行集中實訓實習，實習的學生可以自己聯系實習單位，也可以選擇學院提供的崗位。通過集中實訓實習，不僅能夠深化專業認識，提高專業技能，還可以了解用人市場的狀況、職場要求和企業對人才的實際需求，鍛煉動手能力，提升個人綜合素質，為即將到來的就業招聘季（10月下旬至次年5月）做好充分準備；第三階段（第四學年下學期）畢業設計。

（二）改革成績評價機制

考試由四個百分比組成，逐步推進學生成績評價機制改革，通過“四重組合”構成學生成績評價體系。學生考核建立由四個百分比組成，平時成績（其中考勤10%、作業10%、課堂表現5%）占25%；兩次課程階段測試成績各占20%，測試內容盡可能不重復；期末考試成績占35%，內容覆蓋該課程全部教學內容，逐步推進學生成績評價機制改革。

（三）分層次模塊化滾動教學

學院因材施教，對大一、大二的《高等數學》和《大學英語》課程實行“分層次模塊化滾動教學”。通過新生入學摸底考試，把基礎扎實的學生編入強化班學習，對強化班學生提高教學要求，并對強化班和基礎班學生實施滾動管理，加強優質師資配置。

（四）深化教學改革

在培養計劃中設置通識基礎課、專業基礎課（主要集中在第5、6學期）、專業限選課（主要集中在第5、6學期）、通識教育實踐（不同學期分散進行）、專業課程實踐、工程訓練、分類培養（考研、出國、就業，主要集中在第7學期）、校外實踐、畢業論文、實踐性教學環節、自主個性化教育和綜合素質教育等十一大模塊。其中，綜合素質教育課程（任選課）分為語言與文化、美學與藝術、經濟與社會、科學與技術、健康與生活五大類，學生自主選修。而自主個性化學習是為了體現以學生為本的教育理念，培養基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高、勇于創新的高素質專業人才，強化學生創新意識，培養學生實踐創新能力。個性化學習學分可通過多種途徑獲得，如學科競賽、、科技成果、科技創新活動、證書認證、學院規定的活動項目等。

（五）實踐教學模塊化

因學院課程均以通信信息類專業為主干，可通過模塊化實踐，加強理論與實踐教學結合，加強各相關學科專業知識的滲透與融合。因此，學院可在各教學模塊中，設置各類課程實驗，開設相關的獨立實驗課程。不間斷設置30周左右的集中實踐教學，開展各類專項技能實踐訓練，做到理論與實踐相結合，緊跟時代步伐，創新技術。

二、日常管理模塊化

（一）建立“三項制度”

對大一、大二學生建立“三項制度”（晨讀、早自修、晚自習），形成優良學風。學院要求學生晨讀，規定時間為7:15-7:40；第一大節課，沒有課的學生須上早自修；晚自修時間為18:30-20:40。輔導員和學生會學生組成檢查小組，每日對晨讀、自修情況進行檢查并及時公布檢查結果。根據檢查結果，每月進行評比，授予表現優秀的班級“優良學風班”稱號。

（二）進行分類培養

將學生分類（考研、出國、就業）培養，提升學院社會影響力。學院正著手實施“分類培養、因材施教”的人才培養模式。學生在二年級時可根據自身情況從考研、出國、就業三類中選擇一類，然后學院有針對性地采取不同方式對其進行培養，最大限度挖掘學生的優勢和特長，讓每位學子都能找到屬于自己的發展方向和成才道路。

（三）實行班級分塊管理

根據對四個專業日常管理方面進行的探索性嘗試。在保留傳統班委班級責任制的基礎上，實行班級分塊管理。將一個班級甚至一個專業劃分為若干小組，每組5~6人，由優秀班委、入黨積極分子、黨員同學擔任組長，組長統一進行日常學習生活管理，根據每個組員的情況組織學習生活，每周由組長組織小組學習，并將組員的學習、生活情況上報至輔導員處，定期進行匯報和總結，此舉已取得初步成效。

三、職業教育模塊化

目前，獨立學院學生學習的知識仍偏重理論。職業培訓機構的實訓體系，源自企業的全程參與，確保實訓內容與企業用人需求無縫鏈接，有效克服了獨立學院知識體系偏重理論的弊端。因此，學院正尋求與職業培訓機構合作，利用培訓機構精湛的職業教學技術和渾厚的教學資源，共同培養高素質、高技能應用型人才。以“計算機科學與技術”專業為例，市場調查顯示，近年來，主要IT技術如優化大數據、駛向云端、自帶設備將繼續普及，網頁應用等成為主流，因此，此專業的課程設計，根據IT企業對中高級人才的需求，培訓機構憑借多年專業軟件技術服務經驗，從崗位群出發，明確崗位所需知識和技能，與學院通力合作，為該專業的職業模塊化教育設置符合該職業特點的教學體系和精品的就業培訓課程，通過課程置換和就業培訓等全面提高學生素質、實踐能力、就業創業能力和職業生涯發展能力。所謂“課程置換”，即從新生入學，學院就引進職業培訓機構的課程，如C++高級工程師課程、Java工程師課程、軟件測試工程師課程、4G-andriod課程、企業內訓課程等，取代學校原有計算機課程，其余常規課程則保持不變。學生畢業后獲得“雙證”保證，可即時走上IT工作崗位，培養社會各職業急需的應用型、技能型人才。當然，這些職業模塊化教學體系也不是一成不變的，它會隨著市場對職業需求的不斷變化而變化，打破傳統人才培養模式，變為零活的按職業模塊培養人才的模式，從根本上解決人才培養與需求結構失衡問題。然而，在實際運行過程中仍存在一些不容忽視的問題，制約這種合作持續、穩定、深入開展，如缺少一套完整的運行體系和長效機制，部分學生家長不予理解等。

四、創新個性化人才管理模塊化

（一）構建創新型人才教育個性化、模塊化課程體系

在各專業人才培養方案中，設置系列創新個性化人才課程（包括必修與選修），由傳統學校對學生單項要求型向學校與學生雙方約定型轉變，改變學生被動學習的狀況，為學生自主學習提供多樣性選擇。

（二）為創新個性化人才提供良好的平臺

以“致力于考研”學生為例，在大三階段可設立強化班，將數學、英語、政治等基礎學科納入計劃，因材施教，引導和激勵有志于攀登科研高峰的優秀學生全面發展。以“致力于研究、競賽”學生為例，成立各類競賽培訓班，有針對性地講授基本理論知識，指導動手實踐能力，并積極組織學生參加學院STITP項目申報、數學建模競賽、高等數學競賽、電子設計大賽以及各種類型創業杯大賽等，成立科學與志愿者協會，構建創新教育體系，激發大學生積極參與科學研究、學科競賽等各種實踐活動的熱情。

（三）第二課堂開展多種講座、比賽等活動

學院成立陽光青年志愿者協會、大學生藝術團等五大社團，為學生提供施展才華的活動平臺；利用課余時間舉辦名人名企進校園、大學生文化藝術節、知識競賽、演講比賽、攝影比賽、各項體育競賽、校園文化專題講座以及各類論壇等；組織學生開展最佳黨、團日主題活動、創先爭優活動、校園青年先鋒評選活動、科技競賽活動、風采展示活動、戶外拓展活動、暑期社會實踐活動、服務社會公益活動等。豐富多彩的課余活動，對學生開闊思路、拓展視野、提升素質、培養能力、增長才藝起到了極大促進作用，同時也受到社會各界的廣泛關注。目前，中國本科教育逐步由傳統學術型教育轉化為應用型人才培養，為適應新的教育目標，必須對人才培養方案進行改革，分析應用型人才培養特點以及人才培養方案存在的問題，根據國家教育部發展規劃，南京郵電大學通達學院將進一步深化改革，打造通達品牌，成為一個對揚州地方經濟發展起支撐作用的應用技術型大學，努力在較短時間內建設成國內一流通信信息類獨立學院。

作者：王慶 單位：南京郵電大學通達學院