開放教育心理教學分析

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編者按：本論文主要從開放教育學習者的心理發(fā)展需要；開放教育學習者年齡與智力的關系；開放教育學習者的智力特點等進行講述。包括了是職業(yè)發(fā)展的需要、觀察力敏銳而深刻、思維力豐富、想象力豐富、創(chuàng)造能力強、成人學生的思維有很大的創(chuàng)造性、思維具有相當?shù)膹V度和一定的深度、能自覺地運用理論思維等，具體資料請見：

論文摘要：開放教育強調學習者自主學習和自我調控，要求開放教育機構深入研究學習者的學習特點。文章分析了學習者的心理發(fā)展需要、年齡與智力的關系，學習者的智力特點等。

論文關鍵詞：開放教育；心理；思維；創(chuàng)造力

黨的十七大報告明確指出要“發(fā)展遠程教育和繼續(xù)教育，建設全民學習，終身學習的學習型社會。”這就要求教育機構應樹立以人為本的觀念，將學習者放在一個很重要的位置。中央廣播電視大學開設的開放教育是以學習者為中心，旨在使每一位學習者都能得到充分發(fā)展的教育，它采用個別化學習為主，集體教學為輔的教學組織形式。開放教育所面對的學習者多為成人，他們與青年學生有不同的學習特征。例如：在心理層面：成人的理解能力優(yōu)于背誦；在生理層面：成人的生理條件隨年齡的增加而逐漸退化，對學習產生影響；在社會層面：成人扮演著多元化角色，使得在學習的過程中容易遇到障礙。比較而言，在學習過程中，成人學習者比青少年學生更成熟。因此，在學習中能扮演主動的角色。與傳統(tǒng)教育相比較，開放教育更強調學習者自主學習和自我調控，這就要求開放教育機構要深入研究學習者的學習特點，在對其學習規(guī)律總結的基礎上，為他們提供有意義的學習支持。

開放教育學習者的學習特點有諸多方面，筆者就心理特點方面分析一二，談談認識。

一、開放教育學習者的心理發(fā)展需要

研究學習者的心理特點，必須先研究學習者的心理需要，需要是人的積極性的基礎和根源，當人的需要有了某種特定目標時，就轉化為動機，推動人去從事某種活動。不同社會階段，開放教育學習者的學習動機是不同的，調查資料顯示：開放教育學習者的學習動機多種多樣，大致分為七類：

第一類是職業(yè)發(fā)展的需要，包括求職的需要、尋找更好的職業(yè)、個人的專業(yè)發(fā)展、學習的內容對工作有用、提職或評職稱的需要；第二類是社會的需要，學習是為了更好地服務社會；第三類是個人價值的需要，包括提高自身價值、為了一張文憑、使生活更充實、以及獲得他人的認可；第四類是個人的興趣；第五類是物質的需要，包括學習是為了將來能賺更多的錢；第六類是外來的要求，包括領導的要求以及為家人爭光；第七類是追求城市生活的需要。

在這七類學習動機中，幾乎一半學生的學習是為了職業(yè)發(fā)展的需要和社會的需要，這同大部分的學生是在職成人有關。這也表明，面臨知識經濟社會和學習化社會到來的挑戰(zhàn)，人們需要不斷地學習和進修，以獲得個人的職業(yè)發(fā)展和適應社會的要求。為了滿足這些需要，一個重要的途徑就是獲得知識智力的發(fā)展。參加開放教育學習無疑是一種行之有效的方法。因此，開放教育工作者應加強對學習者的學習目的教育，積極開展”中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育”試點工作，深化教學模式改革，推行導修導學制，加強對學生的學習方法和媒體使用指導，嘗試以課程為單元組織教與學的管理新形式，通過多種形式引導學生自主學習。

二、開放教育學習者年齡與智力的關系

開放教育學習者多數(shù)為成人學生，年齡一般在20—40歲，有些學習者年齡更大。一些專家認為，隨著年齡的增大，在語言、算術和詞匯方面并沒有出現(xiàn)衰退的現(xiàn)象，甚至有些方面還有隨著年齡增長智力反而上升的現(xiàn)象，如觀察能力、綜合思維能力等。成人學生往往認為年齡大了，記憶力衰退了，這種認識是錯誤的，心理學家邁爾斯的研究證明了這一點。

以最高水平100作為基數(shù)：

10—17歲，記憶力為95，理解力為72；

18—29歲，記憶力為100，理解力為100；

30～49歲，記憶力為92，理解力為100；

50～69歲，記憶力為83，理解力為87。

因此，可以認為，作為開放教育的學生無論從記憶力、理解力，還是其他能力都是學習的最佳時期，那種認為年齡大了，智力不行的看法是不對的。根據(jù)成人學習特點，在教學過程中，教師要教育輔導學生采取閱讀——試圖記憶一～再閱瀆——再試圖記憶——的記憶方法是非常有效的。因此，應努力教會學習者進行自學的方法和技巧，使學習者在學習中達到事半功倍的效果。

三、開放教育學習者的智力特點

心理學上將智力結構分為觀察力、記憶力、思維力、想象力和操作能力五大要素，它包括感知、記憶、思維想象和創(chuàng)造等多種心理因素，開放學習者的智力特點是：

1．觀察力敏銳而深刻

觀察是一種有目的、有計劃的主動的知覺過程。人對客觀世界的認識首先依賴于人的感覺和知覺，感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物在人腦中的反映。感覺和知覺雖然是簡單的認識過程，但卻是人獲得對于客觀事物感性認識的必經階段。觀察力在人的一切生活和活動領域里都是必不可少的。成人學生由于生理機能的成熟和抽象邏輯思維的發(fā)展，其觀察力已經達到較高的水平，對事物的觀察是比較敏銳而深刻的，而且有一定程序的精確性和概括性，通過觀察，一般都能夠發(fā)現(xiàn)事物的本質特征和各種主要細節(jié)。成人學生對客觀事物的觀察在內容上愈豐富、愈深刻，在范圍上愈廣泛、愈全面，在時間上愈長久、愈穩(wěn)定，其觀察力就愈敏銳、周密和精確，這對認識和改造事物有重要的作用。

2．思維力豐富

思維是事物的一般屬性和事物內在聯(lián)系在人腦中問接的概括和反映。成人學生的思維特點具體表現(xiàn)在以下四個方面。

第一，思維具有相當?shù)膹V度和一定的深度。這種廣度和深度與青少年學生又有區(qū)別，青少年學生思考問題可以說海闊天空，無所不包，不能從本質上去看問題；成人學生思考問題比較現(xiàn)實，一般從現(xiàn)實生活中的具體問題出發(fā)去思考問題，能夠與現(xiàn)實緊密結合。

第二，能自覺地運用理論思維。經驗思維主要憑直接經驗進行判斷和概括，因而有很大的局限性；理論思維則從一般的理論、原則出發(fā)，去進行推理和判斷，理論思維可以使人利用自己掌握的理論知識，對未曾親身經驗過的事物間接地進行探討和驗證。成人學生一般能運用理論思維去分析事物，解決問題。

第三，成人學生的思維有鮮明的獨立性和批判性，成人學生具有比較成熟的世界觀，受報刊影響和社會環(huán)境影響不是太大，發(fā)表的見解往往是自己獨立思考的產物，表現(xiàn)出很明顯的思維獨立性。能夠承認錯誤并分析產生錯誤的原因，有一種可貴的自我批評精神，表現(xiàn)出明顯的思維批判性。

第四，成人學生的思維有很大的創(chuàng)造性。成人學生本身來自生產實踐第一線，他們比較缺乏理論知識，能夠提出大膽的設想和新穎、獨特的見解，能分析實踐中存在的問題，運用理論解決實踐問題，這就是思維的創(chuàng)造性。

理解在學生學習知識中有重要作用，僅僅靠感知來認識事物是不夠的，感知只能解決現(xiàn)象問題，理解才能解決本質問題。學生的理解是在感知的基礎上借助于思維而實現(xiàn)的。教學中要應用思維規(guī)律，提高學生的理解能力。

3．想象力豐富

想象是指成人的記憶力中保存的表象材料，經過分析綜合重新加工，創(chuàng)造出沒有感知過的，甚至不存在的事物的形象。一個人想象力發(fā)展水平如何，是以他記憶表象儲存的數(shù)量質量為基礎的。要發(fā)展想象能力，就應該有豐富的生活經驗，讓他們盡量多地儲備事物表象。表象越豐富多彩，想象也就廣闊新穎。觀察力是豐富感知的重要手段，也是豐富記憶表象的重要途徑。創(chuàng)造想象的開展是在創(chuàng)造性思維的指引下進行的。創(chuàng)造想象的主動性與獨創(chuàng)性受到創(chuàng)造思維的制約，創(chuàng)造思維發(fā)展水平與創(chuàng)造想象發(fā)展水平密切相關。成人學生社會閱歷豐富，生活經驗豐富，有著良好的創(chuàng)造思維，這都有利于豐富和發(fā)展學生的想象力。

4．創(chuàng)造能力強

創(chuàng)造能力不是單一的能力，而是一種由多種能力綜合的整體能力。前面已經講過，成人學生具有敏銳的觀察力、高度的記憶力、高水平的思維能力、豐富的想象能力、高度的評價能力、持之以恒的完成能力，這些能力是完成創(chuàng)造活動所必需的，離開它們，創(chuàng)造活動就不可能順利進行，它們的有機結合就構成創(chuàng)造能力。因此，我們可以說，成人學生的創(chuàng)造能力是強的。

開放學生的智力特點說明，只要充分發(fā)揮成人學生的智力特點，做到多看、多讀、多聽、多想、多問、多練，培養(yǎng)濃厚的學習興趣，做到堅持不懈，持之以恒，成人能夠適應開放教育以自學為主的教學方法，有很大的潛力。