研究型學習模式心理分析論文

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摘要:在教學中注重教學方法的研究對教學效果的提高至關(guān)重要,構(gòu)建科學的研究型學習模式,同時運用多種現(xiàn)代化的教學手段,最終實現(xiàn)對管理心理學教學方法的改革與創(chuàng)新。

管理心理學這門課程為學生提供一種心理學的研究視野,使學生們系統(tǒng)、科學地學習和掌握管理心理學的基本概念、基本觀點和基本研究方法,并從中探尋、研究管理領(lǐng)域中個體、群體、組織、領(lǐng)導人的具體心理活動的形式和規(guī)律。

1研究型學習模式的提出

目前管理心理學這門課常用的教學方法其實質(zhì)仍是灌輸式的教育方法,培養(yǎng)出的學生勢必會成為脫離社會并且缺乏實際工作能力的人,這對于學生的成長和社會的人力資源開發(fā)來說都是一種不利的狀況,教學方法的改革勢在必行。因此,針對目前這種教學狀況,在管理心理學的教學中要重視課堂上的學生參與,構(gòu)建研究型學習模式,通過師生間的互動幫助學生加深課堂所學的基礎(chǔ)理論知識,這對培養(yǎng)學生們理論聯(lián)系實際,自己分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。

所謂研究型學習,就是在教學中注重研究學生學習的主動性、探索性、針對性,通過多種教學方法和手段的運用使學生徹底擺脫過去那種被動式,灌輸式的學習方式。研究型學習吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點,引導學生發(fā)揮主觀能動性,自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題,自主獲得知識,發(fā)展認知能力,培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。我國著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達到不教”的至理名言,他主張素質(zhì)教育應(yīng)該以教材為載體,引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材,致力于在獲取知識過程中提高研究能力。

2研究型學習模式的構(gòu)建

2.1為構(gòu)建研究型學習模式在實際教學中應(yīng)做好如下幾方面的工作:

2.1.1為適應(yīng)學生學習的需要,應(yīng)專門為學習該課程的學生建設(shè)一個資料室。使學生的能夠及時而系統(tǒng)地閱讀最新的管理心理學領(lǐng)域的資料,也為構(gòu)建研究型學習模式打下基礎(chǔ)。

2.1.2運用多媒體等現(xiàn)代化教學手段,將不同的教學內(nèi)容、教學手段、教學方法有機地組合起來,運用文字、圖像、圖表、動畫等形象化語言,加深學生對課程內(nèi)容的理解,提高學習興趣;大力打造網(wǎng)絡(luò)學習平臺,在已經(jīng)公布的各種網(wǎng)絡(luò)資源基礎(chǔ)上,進一步將管理心理學的全部教學資料上網(wǎng),并建立專門的學習網(wǎng)站,不斷優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境,為構(gòu)建研究型學習模式創(chuàng)造了物質(zhì)條件。

2.1.3課堂精講與課后自學相結(jié)合。精講主要講重點、講難點、講方法論、講知識的內(nèi)在邏輯聯(lián)系,講如何運用心理學知識來分析問題、解決問題的方法和思路。

自學包括兩個方面:一是規(guī)本論文由整理提供定1/5的教材內(nèi)容由學生自學,并在自學的基礎(chǔ)上安排專門的課堂討論;二是開列學生課外閱讀書目,要求配合管理心理學課程的教學,必須閱讀10本課外書籍和30篇參考資料,課外書籍內(nèi)容應(yīng)適當?shù)牧腥肟荚嚪秶４隧椊虒W方法為在師生間開展研究型學習模式積累了專項知識儲備。

2.1.4理論與實踐相結(jié)合,不斷探索研究型學習模式。管理心理學所涉及到的理論與人們的生活息息相關(guān),由于它是研究人的行為心理活動規(guī)律的科學,適用于社會上的每一個人,在管理行為中,管理方法不僅只適用于企業(yè)中的領(lǐng)導者如何有效地管理下屬員工,同時也適用于普通的職員如何做一個合格的被管理者,同時也適用于我們在校的大學生。因此,在課堂上,一方面案例分析可占較大比重,同時也采用系統(tǒng)講授與專題報告相結(jié)合的方式教學,每屆學生安排10位校內(nèi)外專家為學生做專題報告,另算學分,既擴大學生的知識面又使教學內(nèi)容更加新穎,同時專家把管理實踐帶到課堂上來,也增加了理論知識在現(xiàn)實運用方面說服力。超級秘書網(wǎng)

另外,在教學中,積極鼓勵學生圍繞管理心理學方面的學習內(nèi)容申報學校本科生的科研課題,積極參加教師的課題研究活動,把學習過程與研究過程結(jié)合起來,把學習知識與提高能力結(jié)合起來。

2.2研究型學習模式的研究內(nèi)容

研究型學習作為一種新穎的學習方法,其內(nèi)涵在于發(fā)現(xiàn)和提出問題,討論和解決問題。因此,必須致力發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題的研究。

2.2.1發(fā)現(xiàn)問題是前提,是研究賴以進行的基礎(chǔ)。發(fā)現(xiàn)問題是處于問題的表層研究階段,發(fā)現(xiàn)問題的途徑也是研究內(nèi)容之一,教師在這個研究階段起到引導學生學會如何發(fā)現(xiàn)問題并評價問題的作用。

2.2.2提出問題是研究的內(nèi)容,必須致力于選擇問題的研究。只有問題具有針對性、實用性、解決的可能性時,研究才有價值。

2.2.3在問題提出后,并非每個學生都能積極、自覺地投入研究,需要強化學生的動機,必須研究如何激發(fā)學生的研究興趣。應(yīng)強調(diào)解決問題的重要意義和必要性,使學生的學習動機從單純興趣向自覺研究轉(zhuǎn)化,在研究中一直保持極大的熱情和旺盛的精力。

2.2.4學生是學習的主人,問題的討論與解決都應(yīng)由學生自主進行。要發(fā)揮研究小組集體學習的優(yōu)勢。研究討論過程中注重分工、討論、評價的開放性。

2.3研究型學習模式的模型根據(jù)前面所介紹的內(nèi)容,構(gòu)建研究型學習模式的模型如下圖1所示。

通過研究型學習模式的培養(yǎng)使同學們有較強的研究能力,學會發(fā)現(xiàn)和提出問題,討論和解決問題,增強創(chuàng)新能力,全面提高素質(zhì),為將來步入社會,參加工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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