中職幼師心理學論文
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1．學生自身的原因
（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因為文化成績太差上不了高中才不得已選擇中職。社會大眾普遍認為幼師是一個不需要太多的知識含量的職業，學生覺得文化成績對于讀取該專業不重要，從思想上首先就將文化學習放置于較低的位置。而這其中她們文化成績差最主要的就是英語和數學。薄弱的英語基礎令她們對英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學習倦怠情緒的產生提供了足夠的溫床。
（2）在初中的學習生活中，她們多數是已被貼上標簽的群體：學習差、能力低，甚至一無是處。學習上受打擊，生活上不被重視。習慣了自己被忽視，這嚴重打擊了她們本該有的積極進取心，同時也形成了習得性無助，自信喪失，也就沒了學習的動力。基于她們對職業學校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認為幼師主要是學習技能，說、唱、彈、跳、畫學好就可以，英語學習的好壞無關緊要。
（3）女生的生理和心理特點使她們對自己覺得有困難的學習容易放棄，而且社會大環境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們在中職學習階段重心沒有放在學習上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學生產生倦怠和懶惰的學習風氣。
2．家庭的原因
中職幼師生的家長普遍不重視學生英語成績。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績差上不了高中，只有學個專業謀生，既然是專業就重專業輕文化。而孩子英語差有些家長已經習慣了，對孩子的英語成績完全沒有期待，學生更加覺得無所謂。而大多數就讀職業學校的孩子都是農村的孩子，家長多在外務工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導孩子的英語。而在職業學校就讀的少數的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個地方放著保證安全就行，更談不上對孩子的英語成績提出要求。
3．學校的原因
（1）中等幼兒師范學校不像大學對英語有明確過級要求，甚至文化課都已成為附帶的輔助性課程，學生學習文化本來就沒有壓力，更談不上動力。
（2）該類中職學校專業化學習教材少，即使有也是五花八門，沒有根據地域特征實行有針對性的教材編排。教材無針對性，學生覺得無實用性。即使有，難度較高學生也無法接受和消化。英語學習無專業特色，學生覺得學了也無用，所以提不起興趣。
（3）中職英語在整個文化學習長期不受重視的環境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學生英語學習倦怠的情緒產生。學生的學習狀態嚴重影響到老師的教學效果，久而久之形成惡性循環，學生不愿學，老師不想教。
（4）英語教師素質參差不齊，教法單一。社會火熱的教改、課改在中小學校園里生機盎然，中職幼兒英語教學卻冷冷清清，大多數課堂還是停留在老師講、學生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實用性。同時老師沒有教學動力，也無教學壓力。本來老師的職業倦怠情緒就比較嚴重，在中職幼師英語的教學中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創新，沒有激情，職業倦怠情緒就更為嚴重。針對這一現象，積極心理學給我們提供了非常好的導向。積極心理學主張以人的積極力量和美德為研究對象，強調的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發展，使之形成良好的心理品質和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經驗也抹殺了她們該有的堅韌不拔的良好品質和迎難而上的行為模式。目前積極心理學的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗研究、個體層面上的積極人格特質研究、群體層面上的積極組織系統研究。
二、改變中職幼師女生英語學習倦怠的方法
1．改變學生狀態，讓學生從消極走向積極，形成良好心理品質和行為模式
（1）幫助學生產生成功體驗。學生之所以產生英語學習倦怠的根本原因是她們在英語這門科目上體會得更多的是失敗，是消極情緒的體驗。積極心理學的主要內容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現在和將來的積極情感體驗的特征及其產生機制。我們可以創設足夠的環境將學生的這種情感體驗產生轉換。要做到這一點，最主要就是讓學生有成功的體驗。在教學過程中，可以根據學生的實際情況調整學習難度。筆者在英語教學中，為了激發學生興趣，根據幼兒英語教學的特點使用了課本劇表演的教學方式。在課本劇的表演中，我根據學生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎好的同學扮演較難的角色，較弱的同學扮演相對容易的角色。如果是特別弱的學生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們在團隊中體驗成功，找到自信，產生幸福的情感體驗，從而改變她們對英語根深蒂固的挫敗感，發現自己的潛能，得到成功體驗，重拾對英語的自信，逐漸減少對英語的倦怠感。并且讓學生能在這個過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質。在這種情緒體驗轉換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。
（2）激發學生學習動機，提高學習興趣。克拉申情感過濾假說提出了影響學習者語言習得的主要情感因素是動機、自信心和焦慮狀態。結合幼兒英語教學的特點有選擇性地使用教材，整合教學內容，讓學生充分體會到學習英語的實用性和必要性能在很大程度上激發學生學習興趣；同時變換教學模式，增強課堂的靈活性和趣味性，給所有學生足夠的施展空間，提高學生自信心。克拉申情感過濾假說提到有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快。而同時焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創建舒適的英語學習環境，降低學生學習焦慮情緒，有助于學生英語語言的學習。
2．加強教師教學及思想教育，師生共同走出陰霾
（1）中職英語教師的職業倦怠程度較高，這也對學生的學習倦怠產生了一定的影響。積極心理學將注意力轉向對于人積極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學校的老師，一方面要做到的就是加強思想意識，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學生反正差，教也是白教”這種錯誤的思想，注意去挖掘學生的長處，真正從學生的角度出發，為學生量身打造適合她們的學習，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應該是學習能力很強的一個群體，更應該從積極心理學里面學會如何調節情緒，避免不良情緒對自己的工作和學生帶來的不良影響。
（2）加強學校重視，提高老師激情。對于中職學校的老師來說，由于中職學校的教學不同于中小學，各個學校都有自己的特點，所以更應該加強同類別學校之間的聯系，相互吸取經驗，從別人成功教學中幫助自我提升，提高課堂效率。學校可以安排老師去同類學校聽課、學習，同時爭取更多的學習機會給老師培訓，不斷吸收新鮮血液，同時提高教學激情，避免職業倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學生的情感，也可以減少學習倦怠情緒，惡性循環減少，師生共同走出陰霾。
3．創建積極向上的校園文化氛圍
積極心理學其中一個研究方向就是注意人的體驗、人的積極品質與環境的聯系性。環境對人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環境創建，能極大地調動學生學習英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團，開展各種英語活動。另一方面，可以創建不同等級的英語興趣小組，根據學生實際情況加入，讓各個水平層次的同學都能在這些小組中獲得成功體驗，并能在校園里形成全方位的英語學習氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學習倦怠情緒，使學生在這種積極的環境中獲得積極品質。
4．加強家校聯系，雙管齊下，徹底消除學習倦怠
教育者都深有體會，單純的學校教育舉步維艱，得到家庭的配合則能事半功倍。針對中職學校的特點，我們可以通過多種途徑來加強與家長的聯系。因為中職學校的家長多數在外打工，沒有長期陪在孩子身邊，不容易聯系，我們可以通過校報、家園聯系冊等多種方式按學期或按月發放給家長，有條件的還可以通過網絡這一非常便利的平臺讓家長了解孩子在校情況，同時宣傳一些正確的教育理念，普及教育常識，讓家長給孩子提供的不僅僅是物質上的保障，更有精神上的支持，培養家長孩子共同的積極人格品質，給學生倦怠情緒的減少提供充分的支持。
作者：張臻單位：湖南師范大學教育科學學院
