課程評價心理學(xué)論文

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1消費(fèi)心理學(xué)課程評價存在問題

目前該門課程評價當(dāng)中存在一些問題，集中表現(xiàn)為：課程評價目的定位偏離；評價手段單一；評價內(nèi)容范圍過窄；評價重結(jié)果輕過程；評價缺少反饋。當(dāng)前的評價模式缺乏科學(xué)合理性，偏離了高職高專應(yīng)用技能型的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和課程評價的目的，借由課程評價未能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，也不能很好地檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。多數(shù)學(xué)校該門課程采取的評價方式是單一的閉卷期末考試，試卷都有“標(biāo)準(zhǔn)”答案，以期望達(dá)到評價的公平性，但統(tǒng)一而單一的考核模式，不能適應(yīng)層次復(fù)雜、基礎(chǔ)和能力各異的學(xué)生。只側(cè)重終結(jié)性考核，在日常課程的學(xué)習(xí)中，缺少對學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和把握，不了解學(xué)生實(shí)際掌握情況，也很難針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。考試的內(nèi)容多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識與理論，忽視了技能操作、應(yīng)用能力的考核，不能全面評價學(xué)生的知識與能力，反而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2消費(fèi)心理學(xué)課程評價改革的注意要點(diǎn)

2.1評價知識技能并重

實(shí)現(xiàn)與人才培養(yǎng)目標(biāo)的對接。高職高專教育在于培養(yǎng)高端技能型應(yīng)用人才，其特征是基礎(chǔ)理論知識夠用、技能應(yīng)用能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高、職業(yè)崗位適應(yīng)性強(qiáng)。消費(fèi)心理學(xué)課程評價體系設(shè)計要摒棄以往重知識輕實(shí)踐的模式，代之以知識與能力并舉，突出實(shí)踐檢驗(yàn)與專業(yè)技能的綜合評價模式。在評價過程和內(nèi)容的設(shè)計當(dāng)中，突出對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的評價。在課程評價體系中，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的對接，全面衡量與評價學(xué)生的素養(yǎng)和能力。

2.2確立明確的評價目標(biāo)

消費(fèi)心理學(xué)課程評價實(shí)施中，要實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)，以評促教”的目的，一方面檢驗(yàn)學(xué)生理論掌握和實(shí)踐應(yīng)用的能力與水平，是否達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)，這是課程評價最主要的目的；第二方面監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，及時反饋信息，督促及幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略；最后在以上兩個目的實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，教師判定課程設(shè)計的合理性與科學(xué)性，不斷改進(jìn)課程，獲取更好的教學(xué)效果。基于此，我們必須轉(zhuǎn)變僅僅以“考核”、“分?jǐn)?shù)”為出發(fā)點(diǎn)的課程評價觀念，考核不是根本目的只是一種手段，分?jǐn)?shù)不是絕對標(biāo)準(zhǔn)只是一種相對性參照，評價體系的設(shè)計和完善必須以明確而科學(xué)的評價目的為導(dǎo)向。

2.3發(fā)揮課程評價的激勵監(jiān)督作用

消費(fèi)心理學(xué)課程的評價，要注重發(fā)揮其激勵和監(jiān)督的作用，在評價過程中，要引入競爭機(jī)制，鼓勵成績優(yōu)秀的學(xué)生，并且組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流活動，邀請消費(fèi)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，發(fā)言介紹經(jīng)驗(yàn)，讓任課教師和一些其他專業(yè)的教師，進(jìn)行總結(jié)評判，提出合理的建議。課程評價的激勵作用，要充分發(fā)揮出來，這樣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，在自我激勵作用下，學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在課下會主動刻苦鉆研，這種激勵作用，對于學(xué)生成績的提高，顯得非常重要。從另一個角度上講，這也是對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的一種監(jiān)督，通過課程評價，綜合考察教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使得成績不好的學(xué)生，認(rèn)識到資金存在的不足，對自己也是一種監(jiān)督。

3評價改革應(yīng)堅持的原則

3.1導(dǎo)向性原則

消費(fèi)心理學(xué)課程，在進(jìn)行課程評價的過程中，一定要以國家的教育方針政策為導(dǎo)向，評價體系的構(gòu)建，要遵循教育學(xué)的基本規(guī)律。消費(fèi)心理學(xué)的評價，還應(yīng)注重時效性，結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對該專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，及時更新評價指標(biāo)，發(fā)揮專業(yè)人才需求的導(dǎo)向作用。

3.2科學(xué)性原則

消費(fèi)心理學(xué)課程，在評價過程中，要堅持科學(xué)性原則，即相關(guān)的評價技術(shù)可以有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的專業(yè)授課情況，并結(jié)合該專業(yè)的基本發(fā)展概況，不斷做出調(diào)整，在相關(guān)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置、指標(biāo)的更新方面，要遵循基本的學(xué)科發(fā)展規(guī)律，保證評價的科學(xué)性。

3.3可操作性原則

消費(fèi)心理學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，其實(shí)際教學(xué)效果、學(xué)習(xí)質(zhì)量，并不是簡單的幾項(xiàng)評價指標(biāo)就可以概括的。因此，在評價指標(biāo)的構(gòu)建過程中，要不斷進(jìn)行測試，提高相關(guān)評價的可操作性，注重細(xì)節(jié)技術(shù)性問題，提高消費(fèi)心理學(xué)的評價水平。

4消費(fèi)心理學(xué)課程評價體系

構(gòu)建的三個轉(zhuǎn)變消費(fèi)心理學(xué)課程在實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動、小組學(xué)習(xí)改革基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從評價內(nèi)容、評價方式、評價主體全面轉(zhuǎn)變，通過這三個轉(zhuǎn)變構(gòu)建以過程性評價為主、以終結(jié)性評價為輔、以知識理論應(yīng)用評價為基礎(chǔ)、以實(shí)踐技能應(yīng)用評價為核心、以職業(yè)素養(yǎng)形成評價為擴(kuò)展的發(fā)展性全面課程評價體系。

4.1評價內(nèi)容轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容全面性，知識與技能綜合評價。評價內(nèi)容的全面性，主要側(cè)重教學(xué)評價的具體內(nèi)容應(yīng)圍繞知識與技能、過程與方法、職業(yè)素養(yǎng)與態(tài)度情感等而展開，形成多維度、全面性的評價內(nèi)容體系。消費(fèi)心理學(xué)是一門注重應(yīng)用的課程，教學(xué)實(shí)過程當(dāng)中應(yīng)摒棄“知識本位”的思想，強(qiáng)化能力與技能培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相應(yīng)的，在評價內(nèi)容選擇上，必然要加強(qiáng)實(shí)踐能力的檢驗(yàn)和評價。借助于教學(xué)任務(wù)的布置、實(shí)施和展示環(huán)節(jié)，針對每一次任務(wù)設(shè)計完善評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，既要包括基礎(chǔ)知識掌握和運(yùn)用、也兼顧學(xué)生分析和應(yīng)用能力，既要包括學(xué)生小組合作精神也要兼顧學(xué)生溝通和表達(dá)能力，既要包括職業(yè)素養(yǎng)也要包含職業(yè)思維意識。

4.2評價方式轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)評價方式多樣性、過程化。結(jié)合消費(fèi)心理學(xué)課程任務(wù)要求，布置多樣性的任務(wù)完成和展示方式，根據(jù)任務(wù)要求設(shè)置相應(yīng)的評價模式。可以采取實(shí)踐操作、課堂匯報、消費(fèi)調(diào)查、書面報告提交、情景模擬、校外實(shí)訓(xùn)、主題討論、實(shí)例分析、校內(nèi)競賽等多種形式。每個任務(wù)根據(jù)內(nèi)容和形式要求設(shè)計可操作的、標(biāo)準(zhǔn)化的評價指標(biāo)體系，在任務(wù)實(shí)施過程觀察學(xué)生的參與和互動、學(xué)生的表現(xiàn)，以任務(wù)調(diào)查、書面報告等多種形式來考核學(xué)生的知識水平和綜合能力。課程評價模式是多方面、多層次的綜合，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能真正讓學(xué)生有鍛煉的機(jī)會。結(jié)合評價方式多樣化的實(shí)施，強(qiáng)調(diào)過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，而且更側(cè)重過程性評價，各評價主體要對工作任務(wù)的進(jìn)展情況進(jìn)行動態(tài)化、階段性的評價，各小組根據(jù)評價反饋持續(xù)改進(jìn)課程任務(wù)，不斷提高學(xué)生技能和實(shí)踐能力。

4.3評價主體轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)評價主體多元性。在消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)任務(wù)實(shí)施過程中，根據(jù)任務(wù)差異，選擇適當(dāng)?shù)脑u價主體，從全過程和整體上，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元性。一方面，通過教師、學(xué)生、企業(yè)等多主體的選擇、溝通和協(xié)商，使課程評價成為師生教學(xué)相長的過程，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價與企業(yè)評價對接；另一方面，加強(qiáng)自評、小組互評、組內(nèi)成員互評等形式的評價，盡可能實(shí)現(xiàn)評價的公正和客觀。例如，課程小組任務(wù)———消費(fèi)者對某產(chǎn)品的消費(fèi)需要分析，其中包括三個主要任務(wù)環(huán)節(jié)：聯(lián)系合作企業(yè)開展具體產(chǎn)品消費(fèi)者需求調(diào)查，與企業(yè)交流調(diào)查結(jié)果，以及具體產(chǎn)品消費(fèi)者需要的課堂匯報。這個任務(wù)評價主體設(shè)計上包括了企業(yè)對學(xué)生聯(lián)系企業(yè)和調(diào)查實(shí)施與完成情況的綜合評價，教師對任務(wù)過程及成果的綜合評價，小組間完成情況互評，以及完成任務(wù)中組員之間協(xié)作、態(tài)度等的互評。多元化評價主體，從不同角度進(jìn)行任務(wù)評價，既保證課程任務(wù)評價的全面客觀，也對任務(wù)實(shí)施過程進(jìn)行監(jiān)控和協(xié)調(diào)。

5結(jié)束語

高職教育的重要任務(wù)是培養(yǎng)適合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的實(shí)用型人才，當(dāng)前消費(fèi)對我國經(jīng)濟(jì)增長的拉動作用越來越大。高職院校在消費(fèi)心理學(xué)課程評價改革方面，要結(jié)合市場營銷領(lǐng)域最先進(jìn)的理論，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，進(jìn)行科學(xué)的論證分析，提高課程改革的時效性，更好地發(fā)揮消費(fèi)心理學(xué)課程評價的教育意義，為社會培養(yǎng)更加專業(yè)的優(yōu)秀人才。

作者：馬玉梅單位：山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院