現(xiàn)代學徒制的學生管理工作模式

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摘要：作為傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育想結(jié)合的產(chǎn)物，與現(xiàn)代學徒制相適應的學生管理工作模式是一種新型的人才培養(yǎng)方式。在這一管理模式中，學生擁有了學徒和學生的雙重身份，在進行學生管理工作中，針對現(xiàn)代學徒的培養(yǎng)目標，學校和企業(yè)聯(lián)合制訂了高職學生工作模式的現(xiàn)代化管理制度，在推進現(xiàn)代學徒制試點工作的過程中，有了很好地創(chuàng)新結(jié)果。通過對學生管理特點和新要求的研究，通過現(xiàn)代學徒制的研發(fā)和試點，各方積極參與，最終形成了現(xiàn)代學生學徒制管理工作的專業(yè)隊伍。在學生管理工作制度健全，新媒體在管理中的應用等方面進行了有益的探索，構(gòu)建了與現(xiàn)代職業(yè)教育目標相契合的現(xiàn)代學徒制的新工作模式。本文對現(xiàn)代學徒制下的學生管理工作進行探索研究，期望能夠推進學生管理工作不斷邁向新的高度。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒；校企合作；學生管理

我國在加強現(xiàn)代職業(yè)教育決定的相關(guān)規(guī)定中，要求推行現(xiàn)代學徒制，采用試點的方法，進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，現(xiàn)代學徒制的發(fā)展，有了一定的政策指引之后，經(jīng)過教育界的不斷深入和完善，在傳統(tǒng)的高職學生管理模式上進行了各種嘗試，最終實現(xiàn)了現(xiàn)代學徒制的良性發(fā)展，達到現(xiàn)代學徒制與學生管理結(jié)合。所謂現(xiàn)代學徒制就是在傳統(tǒng)學徒制的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的一種新型的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)的是通過教授和傳授做到做中學、學中做的工學交替的產(chǎn)教融合的教學新模式。在這個模式下，學生既是學生身份，在學校里學習理論知識，同時也是企業(yè)的預備員工，畢業(yè)后成為企業(yè)在院校中培養(yǎng)的學徒。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制以傳統(tǒng)學徒制為前提，將現(xiàn)代高職教育融入學生管理工作中，通過更深層次的學習，讓學生在高職院校所學的基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能、工作經(jīng)驗等加以結(jié)合，培養(yǎng)學生真正的動手能力，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的需求，使得學生在畢業(yè)之后能夠快速成為現(xiàn)代復合型人才。現(xiàn)代學徒制是將學生納入到學校管理中，但是實踐的卻是工廠所需要的技術(shù)。學校和企業(yè)一同肩負起培養(yǎng)學生的職責，通過校企合作工學結(jié)合的方式，使得教學手段不斷創(chuàng)新。學生在就業(yè)指導的幫助下，對于學習的方向感非常強烈，而且人才的培養(yǎng)更加彈性化。學生進入學校，等同于企業(yè)進行了招工，通過師傅的專業(yè)技術(shù)培訓，學生還可以進入工廠參加工作，最終采用柔性管理的方法，在畢業(yè)的時候同時獲得職業(yè)證書和畢業(yè)證書。這項制度采用的是招生即為招工的模式，培養(yǎng)的是技能性的勞動者。

二、現(xiàn)代學徒制下的學生管理創(chuàng)新

首先是對教體教育主體的改變，通過企業(yè)和班主任共同努力，對學生進行學徒制管理，改變了傳統(tǒng)意義上的學校對學生的管理工作模式。工學結(jié)合產(chǎn)教結(jié)合，促使高職院校的教育主體發(fā)生了改變，班主任對績效學生進行指導。通過班主任與企業(yè)的共同合作，強化學生的管理工作，班主任和企業(yè)師傅之間可以進行溝通和配合，為學生創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和服務模式。其次是學生身份發(fā)生了改變，進入學校的學生不僅是學生，而且多了一個學徒的身份。不僅要適應學校的學習環(huán)境，更要適應企業(yè)的工作環(huán)境。由于學徒身份需要適應企業(yè)的管理，因此在進行企業(yè)的雙重教育和班主任的雙重教育之后，學生對自身的身份也發(fā)生了適應的心理。通過對學生進行梳理，班主任可以掌握學生的平時學習生活狀態(tài)，而企業(yè)師傅則可以對學生的實際動手能力進行教育。最后教學內(nèi)容和手段發(fā)生了更改。企業(yè)通過對學生的實際訓練，在形式上不斷變化，結(jié)合學生的學習特點和學習要求進行學習方法的改善。高職院校則采取把書本知識與其他的相應理論知識等多方面相結(jié)合的教學方法，結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)的工作模式，形成有特色的教育制度，讓學生在企業(yè)積累工作經(jīng)驗的同時，將書本知識應用到崗位訓練中，不斷提升自身能力[3]。

三、現(xiàn)代學徒制試點推行的現(xiàn)狀

現(xiàn)代學徒制的基本模式建立，主要指的是在同一個工作中，師徒共同協(xié)作完成工作任務，取代了機械化生產(chǎn)中純粹的人力勞動，人才難以滿足的情況。在機器化大生產(chǎn)的現(xiàn)代化技術(shù)大發(fā)展的今天，采用師傅帶徒弟的模式，結(jié)合獨特的職業(yè)教育模式，能夠?qū)⒏鞣N手藝進行傳承。現(xiàn)階段世界各國對于現(xiàn)代學徒制都進行了積極地探索。例如德國是最早采用雙元制現(xiàn)代學徒制模式的國家，企業(yè)為學徒提供實踐場所，讓理論知識能夠應用，在實踐中提升自身的綜合技能。通過各個企業(yè)和多個企業(yè)聯(lián)合培訓的方式，采用培訓三四天的時間制度進行綜合的培訓，不僅讓學徒能夠掌握基本理論知識，同時企業(yè)為學徒提供實踐場所，讓學生能夠?qū)⒗碚撝R及時應用到實踐中；英國模式則采用三級別的學徒制。第一級別是國家職業(yè)資格，第二級別是國家執(zhí)業(yè)機構(gòu)資格的三級。第三個級別是國家職業(yè)資格的四級以上，采用三級學徒制，根據(jù)學生的實際情況獲取資金資助培訓機構(gòu)可以進行有計劃的教學活動的組織。通過在培訓機構(gòu)理論學習和企業(yè)導師的指引，使得表現(xiàn)優(yōu)異的學生取得相應的資格證書；瑞士模式則通過法律中規(guī)定，相關(guān)職業(yè)培訓的條例，提供現(xiàn)代學徒制的分工職責，企業(yè)可以為學徒提供場所，讓學徒得到全面發(fā)展[1]。當前我國進行高職院校現(xiàn)代學徒制實施的時候，在頂層設(shè)計上由于缺乏相應的標準，因此難以為高職院校提供制度保障。一些院校在企業(yè)發(fā)展學徒制聯(lián)合培育過程中，受到一定的阻礙。再就是學校的處境較為尷尬，與企業(yè)建立長久的聯(lián)系，為學生提供實訓，這是企業(yè)所需要的。但是企業(yè)相對來說需要更加主動和積極一些，因為在招生方面，高職院校只能按照統(tǒng)一的招生規(guī)章進行招生，而學校則注重學校的深造，企業(yè)的招生過程中注重的是學生的技能能否滿足所需，能不能為企業(yè)創(chuàng)造價值。因此在進行招生過程中，企業(yè)參與進來，需要企業(yè)能更注重育人模式的啟動，相對來說能夠解決一定的招生難題。如果企業(yè)認識不到位，對學校的學生培養(yǎng)不夠重視，就會導致在實踐過程中無法為學生提供真正的實踐場所。如果一切以經(jīng)濟求發(fā)展，不擔當教育的職責，那么校企合作的模式也是無法成功的。企業(yè)對人才的選擇非常嚴格，往往根據(jù)崗位來需求優(yōu)秀的技能人才。但是在現(xiàn)代學徒制中，學生還需要實際技能的培育，因此企業(yè)往往由于存在經(jīng)濟方面的擔憂，不愿意與學校合作投入過大的精力，因此這種學徒制的推廣也受到了一定的阻礙[2]。在進行學徒制學生培養(yǎng)模式的推廣上，政府應該切實進行有效措施的制定，強化教學管理力度，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)良好的實踐平臺，吸引更多的校企合作，在學生綜合能力的提高上發(fā)揮作用。同時學徒制試點現(xiàn)在目前適合在小范圍內(nèi)展開，企業(yè)可以根據(jù)需求與高校進行商討，選擇相應的專業(yè)試點，作為人才培養(yǎng)的載體，不適宜在全國范圍內(nèi)大幅度展開，采取有針對性的試點招生工作，能夠讓企業(yè)認識到自己的不足，同時也對學校招生工作起到一定的促進作用。實現(xiàn)校企共育，必須通過資源共享的方式，切實制定可行性極高的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案。一個是科學排工和學時的時長設(shè)置，都要在人才培養(yǎng)方案中加以列出。同時鼓勵教師在日常教學中多多創(chuàng)新，優(yōu)化課程體系，針對學生實際情況，優(yōu)化配置課程，讓學生所學的知識真正能夠得到所用之地，同時明確學生的職業(yè)前景，讓在企業(yè)實習中學生能夠融入企業(yè)生產(chǎn)中，了解社會形勢和企業(yè)的用人需求，認識到社會發(fā)展的局面，對自身的資質(zhì)能力有限的情況予以清醒的認知，簽訂相關(guān)合同，或者是為學生打造職業(yè)生涯，都是能夠為學生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，幫助學生能夠在良好的實踐環(huán)境中彰顯才華，實現(xiàn)自我價值。

四、現(xiàn)代學徒制下學生管理的思路

首先要對班主任的隊伍進行建設(shè)，班主任隊伍建設(shè)對于提高高職院校學生效果具有非常重要的推動作用。班主任是學生管理中的核心人物，發(fā)揮的作用是非常強大的。優(yōu)秀的班主任不僅能夠正確引導學生，還可以將學生培養(yǎng)成為職業(yè)素養(yǎng)高，知識牢固的人才。在高職院校的教育工作中，教育制度往往以職業(yè)指導為導向，設(shè)立明確的學習目標。但是由于高職院校的學生基礎(chǔ)較差，如果沒有具備高素質(zhì)的職業(yè)素養(yǎng)的班主任隊伍，很難了解學生在學習工作中的發(fā)展狀況。班主任在明確學校的管理制度之外，還要明確企業(yè)的用人制度崗位需求。第一，教育部門對于班主任的建設(shè)往往采用聘用制，聘用技能專業(yè)高的高素質(zhì)人才，這樣有利于將職業(yè)道德素質(zhì)和人才素養(yǎng)培育結(jié)合起來，通過對學生的有力指導，強化高職教育的實際效果。第二，現(xiàn)代學徒制的工作觀念滲透到教學制度改革中，展現(xiàn)了以學生為本的人才培養(yǎng)新觀念。現(xiàn)代化新形勢下，學生在學習過程中樹立全新的理念是非常關(guān)鍵的。將理念的培養(yǎng)貫穿到學生日常管理工作中，尊重學生個體和個性的發(fā)展需求，接受學生不同個性差異，將學生的創(chuàng)造力發(fā)揮出來，將個性化管理和共性化管理結(jié)合到學生的管理中，通過對學生的統(tǒng)一管理，承認學生的興趣能力和個性，有針對性的因材施教，將學生的潛力進行充分的挖掘，建立現(xiàn)代模式的管理制度，對學生進行相應的培養(yǎng)。高職院校必須在管理過程中，將學生培養(yǎng)和樹立各種職業(yè)道德素養(yǎng)作為重點培養(yǎng)目標，充分體驗出職業(yè)導向企業(yè)人才等觀念，培養(yǎng)學生品德高尚良好的職業(yè)素養(yǎng)，并且要求學生具有非常高的組織紀律性。同時學校和企業(yè)要采取規(guī)章制度和安全教育等方式，強化學生的自我保護意識，避免在企業(yè)工作過程中發(fā)生安全事故[4]。

五、以某電氣班進行現(xiàn)代學徒制實驗試點為例

該電氣班作為現(xiàn)代學徒制實驗試點班，將學生納入到企業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，與省企業(yè)深度合作，強化企業(yè)的學生和學徒雙重管理，通過深入學徒制辦學，傳統(tǒng)的職業(yè)教育管理模式得到了完善，取得了很好地效果。第一，進行了班組化的管理模式。在現(xiàn)代學徒制教學模式中，學生是具有企業(yè)員工和學生雙重身份的。班組作為企業(yè)中基本的組成單元是企業(yè)管理的，塔基部分是基礎(chǔ)，因此班級采用班組化的管理制度，要求學生在班級學習中也要實行企業(yè)實踐的學習，同時在企業(yè)實習期間也要進行學校的理論學習，貼合企業(yè)的實際需求，將班級作為最小的單元進行模擬，每個班組設(shè)置班組長，班組成員要根據(jù)企業(yè)車間的實際需要進行合理的搭配。班組長由成員選舉出來，具有奉獻和吃苦耐勞精神，能夠做好領(lǐng)頭人的角色。具體工作內(nèi)容包括考勤、衛(wèi)生管理、組員動態(tài)考核等，相關(guān)內(nèi)容直接受班主任和企業(yè)分管師傅的領(lǐng)導。第二，建立學生的考核評價制度。例如學生學徒制評價制度，由學校和企業(yè)雙方共同制定，建立相應的考核評價機制，反映學生和學徒的學習和工作狀態(tài)[5]。建立成長檔案，對學生學徒的成長信息進行記錄。如日常表現(xiàn)考勤情況，完成工作量的情況通過學徒學生的評價體系，完成對學生和學徒的考核，并進行量化積分。采用科學評估的方式，評估學生和學徒的學習和實踐能力。第三，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建成現(xiàn)代化學習環(huán)境和實習環(huán)境。教師利用網(wǎng)絡(luò)了解學生和學徒的學習情況，并建立微信平臺、QQ群等聯(lián)系方式，為學生打造一個能夠溝通的新平臺。班級學生在平臺上可以互相交流提問問題，班主任做好指導和引導工作。

六、結(jié)語

通過現(xiàn)代學徒制中學生管理模式的展開，學生能夠做到嚴守紀律、團結(jié)向上、工作認真。實踐證明這種管理模式應該積極認真地執(zhí)行下去，才能得到很好地效果。監(jiān)督高職院校采取現(xiàn)代學徒制的管理模式，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在管理工作中，高職院校需要不斷更換管理觀念，為學生的各項發(fā)展做好服務，密切聯(lián)系企業(yè)，了解現(xiàn)代化企業(yè)的用人需求，與時俱進地培養(yǎng)出更多具有專業(yè)技能的復合型人才。

【參考文獻】

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[2]高秀東.現(xiàn)代學徒制背景下的高職學生管理研究[J].科學與財富,2018(21):84.

[3]陳季云.現(xiàn)代學徒制模式下高職學生管理的研究——以汽車專業(yè)為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(30):112-113.

[4]許軻.現(xiàn)代學徒制在高職酒店管理專業(yè)學生培養(yǎng)中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018(22):217.

[5]王新銘.職業(yè)院校現(xiàn)代學徒制中學生管理存在的問題與對策[J].科技資訊,2018,16(23):189-190.

作者:陳彩微 楊定成 單位:浙江東方職業(yè)技術(shù)學院