課堂教學思想政治理論論文

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一、思想政治理論課課堂教學的常見問題

（一）把握不好教學內容

有些教師知識面狹窄，專業知識不夠，教學經驗不足，對授課內容把握不好，講課不分重點難點，講課內容詳略不當，面面俱到；有些教師只注重講解國家大政方針、闡釋馬克思主義的科學原理、解讀社會主義道德體系等較為“宏”“大”“正”的知識，對于學生的價值追求以及學習困惑等方面關注少；有些教師的教學時間分配不恰當，往往根據自己手中掌握的材料來決定講多講少，本末倒置；有些教師由于專業知識不深不精，關鍵的重難點地方沒有講深講透；有些教師在上課時只能機械地根據教學大綱和教材進行講解“，書上有什么就講什么”，對知識的橫向和縱向把握不透，抱著“寧少勿錯”的心態，不能旁征博引、融會貫通，理論與實際的聯系少，把鮮活的理論變成僵死的教條，學生聽后收獲不大，受益不多。

（二）教學材料堆砌，無的放矢

有些教師備課前不是深研教材和了解學生，而是到處找資料，找故事，找案例，到網上找課件，生吞活剝他人的課件，不能對資料進行良好的處理，不能將之內化為自己的東西。有的教師為了吸引學生的注意力，把思想政治理論課變成故事會，臺上老師講得高興，臺下學生聽得高興，結果離題萬里，加之材料選擇不當，以致弱化了教學目標。

（三）課堂教學技術性代替了藝術性

現在大多數教師能熟練運用多媒體技術授課，但容易出現過分依賴課件的現象，教師只是在講臺上展示課件，拉大了師生間的距離，降低了教師的輻射力和影響力，使多媒體演示替代了教師的口頭語言和身體語言，學生看完課件后不甚了了的現象經常存在。加之啟發式教學與討論式教學運用較少，教師在教學組織、授課方法的處理上比較粗糙，課堂教學缺乏生動、情趣和藝術性，老師講得沒有激情，缺乏感染力，學生聽得了無興趣，課堂死氣沉沉，缺乏活力，極易造成雙方的刻板印象，從而導致教學效果不佳的惡性循環。

（四）課堂組織松散，控制不力

有些教師自由散漫，為了體現老師與學生之間的平等性，連上課時的基本環節都省略，沒有把學生的注意力集中到教師身上，課堂控制較為隨意。由于課堂缺乏組織性，使課堂教學在沒有任何準備的情況下就開始了，有些教師上課只管上課，不管課堂紀律，抱著“我上課，你愿聽則聽，不愿聽就不勉強”的態度，課堂組織松散。課堂紀律不好，學習氛圍欠佳，造成不想學的不學，想學的也學不好的局面。

二、思想政治理論課課堂控制的有效策略

所謂課堂控制，就是對課堂教學中的時間、空間、教學內容、教學方法、教學情境與教學雙方的情緒狀態等進行合理的調節與控制。課堂控制策略是教師為完成教學活動中的任務，以達到一定的教學效果，對整個課堂教學采取的主動控制和調節課堂的方法。

（一）教學目標控制策略

每門課有每門課的課程標準，每堂課有每堂課的教學目標。教師在教授每堂課之前一定要認真鉆研教材，明確每次課的教學目標。就思想政治理論課來講，其教學目標主要表現在知識目標、能力目標和素質目標三方面。教師在教學過程中要緊緊圍繞這三個目標來開展教學，正確處理好三個目標之間的關系，堅持以知識為基礎，以能力為導向，以素質為目標，努力促進知識向能力的轉化，形成學生的學習能力、思維能力、創造能力，最終在知識和能力的基礎上提升學生的綜合素質。教師在每次上課前，要把本次課的知識目標、能力目標和素質目標向學生講清講透，并且最好先把問題和任務拋給學生，讓學生明白本次課的學習任務，將教師和學生的注意力都集中在教學目標上，把教學目標作為師生共同的切入點和歸宿點。教學目標控制策略可以有效地把控課堂教學方向，防止出現教師上課東拉西扯、胡侃連天、教學目標不明確、講課內容離題萬里等現象。一堂課下來，講課者和聽課者均昏昏然，一無所獲，浪費寶貴的課堂教學時間，這是典型的目標控制失敗的表現。

（二）教學過程中的情緒情感控制策略

講課者和聽課者的情緒情感狀態嚴重影響著課堂教學效果，而老師的情緒情感狀態又左右著學生的情緒情感狀態。老師在教學過程中不僅要調節和控制自己的情緒情感，還必須用自己的情緒情感去引領和激發學生的情緒情感。如果思想政治理論課教師能主動營造良好的課堂氛圍，調控好雙方情緒情感，達到良好的課堂教學效果就并非難事。反之，有些教師不善于課堂情緒情感調控，課堂教學死氣沉沉，很容易使思想政治理論課淪為枯燥無味的“雞肋”。一般來講，教師的情緒情感控制分三個步驟：

1.情緒引發和推動。

像思想政治理論課這樣的課程，老師在備課時尤其要精心設計一堂課的開頭，想要觸及學生的靈魂，想要讓其怦然心動、讓其側目，想要抓住學生的注意力，就必須有一個精彩的開頭。從某種意義上說，教師是設計師，是導演。一個善于引發和推動情緒情感的教師或以一個簡短而精彩的故事開頭，或用名人名言開頭，或用設問、反問開頭，或用事實和數據開頭，或用大家都熟悉的正在發生的事件開頭，或吸引學生的注意力，或提起學生的興趣，或激發學生思考。通過精彩新穎的課堂導入，引領師生雙方處于亢奮的情緒狀態之中，進而激發學生的學習熱情。

2.情緒強化策略。

要學生始終保持積極的情緒情感狀態，就離不開教師在教學過程中不間斷地刺激和強化學生的情緒情感，常用方法有“高潮法”和“師生互動法”。“高潮法”是指教師在教學過程中講到重點、難點或高點時恰當地運用事例、比喻或排比等語言藝術點燃學生的激情，打動學生的心靈，激起學生內心的震撼，博得學生的掌聲，使學生加深對這堂課的記憶，甚至使其終生難忘。每堂課都應該盡量做到旁征博引，緊扣當下時政熱點和焦點，并有一兩個教學高潮設計，這不但可以豐富教學過程，也加強了學生的認同感。課堂教學中的“師生互動法”是常用方法，即教師通過教授打動學生，引起學生思考并參與到教學活動中，使學生的思維和注意力緊緊跟隨教師，教師是樂隊指揮，學生是樂手，雙方都處于愉悅放松的氛圍之中。

3.情緒延伸。

一堂好的思想政治理論課的結尾不僅要干凈利落，還要有高度和深度，要用深刻而富有哲理性的語言來歸納教學內容，升華教學觀點，盡量讓學生感到“言已盡而意無窮”，從而提高學生的學習興趣，培養學生持續的學習熱情，甚至讓教師的某些話、某些課堂體驗能夠在學生心中生根發芽、開花結果，使思想政治理論課成為學生終身受益的“人生”課程。

（三）課堂教學中的紀律控制策略

現在不少學校的思想政治理論課都采用大課制，幾十上百人的大課堂，總有些學習習慣不好、學習積極性不高的學生會或多或少地影響課堂，所以課堂紀律控制顯得尤為重要。一般在每學期的第一堂課，教師就要向學生提出相關的上課要求，包括課堂紀律、作業完成、考勤制度、課程安排、考核方式等內容。在課堂教學過程中，要充分利用身體語言進行課堂控制，如通過目光、手勢、微笑、點頭、示意、走動等來控制課堂紀律。在教室輕輕走動、與學生進行眼神交流、對學生點頭或揮手等動作，都可以起到提醒學生、矯正學生課堂行為的積極效果；走到學生中間去，給學生提問和思考的機會，不僅能拉近教師和學生之間的距離，也能增加課堂信息反饋量，還可以維持課堂秩序，便于把集體控制和個體控制結合起來。課堂上教師還需對正確行為進行積極強化，如采取鼓勵、表揚、加分等方式。也要對不良的課堂表現行為進行及時矯正，提醒學生注意等，以讓學生自覺養成良好的課堂習慣，有紀律有秩序。教師上課若不控制好課堂紀律，等到教學無法繼續進行下去才停下來維持課堂秩序，不僅破壞了課堂的連續性，也無法達到預期的教學效果。

（四）教學過程中的時間控制策略

思想政治理論課的系統性很強，內容很豐富，但也很抽象，如若課堂教學時間控制不好，教學時間過長或過短都會給學生帶來過于空洞或過于煩瑣的課堂感受，進而削減學生的學習熱情。把控好課堂教學時間，注重課堂教學節奏，對于一名思政教師來說尤為重要。教師要充分認識到課堂教學時間的重要性，一切內容都要在規定的時間內呈現出來。在每一堂課前都要有一個清晰的教學時間小規劃，講解、提問、練習、討論的時間都要合理分配。認真處理好每一個課堂教學細節，把控好輕重緩急，深入淺出，詳略得當，始終堅持以目標為導向的原則，以時間為尺度，不斷優化教學方法和手段，充分發揮教學時間效能。

（五）教學過程中的信息反饋策略

良性的教學互動是學生樂學善學、教師樂教善教的重要源泉，良性的教學互動需要運用教學反饋策略，就像人們從鏡子中照見自己，以至了解自己、修飾自己一樣，教師要對教學情況進行及時的信息反饋，包括學生對自己的教學是否滿意、學生領會教學內容的深淺等。思想政治課尤其如此，課堂上的廣泛提問、分組討論、定時練習等都是及時獲得信息反饋的有效方式。教師通過信息反饋可以及時了解教學中存在的問題，不斷反思和修正自己的教學方式，以使課堂達到更為理想的狀態。教師獲得反饋并不斷修正的過程也讓學生不自覺地體會到自己的訴求能夠得到合理回應，同時也從回應中體察到自身在知識和能力上的不足，進而刺激其“補不足爭有余”的學習動機。通過如此良性的教學互動，不斷完善教學方法，最終達成教學目的。

（六）課堂教學的成績評定策略

成績評定這一杠桿可有效調控課堂教學，成績評定結果是評價學生學習乃至課堂教學效果的重要參考標準。在成績評定中，要采用科學的評估體系，要充分考慮學生的課堂參與在最終成績中所占的比重；積極思考、認真聽課、勇于表達等優秀的課堂表現也要得到更多的肯定，給予較高的課堂參與分值。反之，逃課、不認真聽課、我行我素、消極怠惰的課堂表現則會極大地影響其課堂參與分。通過對比鮮明、高低分明的課堂參與分評定，刺激學生以更加積極的心態參與到課堂中，打消其只希望通過最終考試來完成本門課程考核的念頭。

三、課堂控制策略實施的前提和基礎

（一）教師的素質和經驗

教師在教學中占主導地位，課堂教學質量的高低、課堂教學效果的優劣與教師的素質高低有直接關系。教育是一門科學，要講好課不僅要有崇高的師德，良好的專業素質，過硬的業務素質，還要不斷地更新教學理論知識，掌握有關教育教學的基本理論，不斷總結教學經驗，實踐—總結—再實踐—再總結，這樣才能從根本上提高課堂教學能力，才能讓課堂控制策略產生良好的效果。課堂教學是一個復雜的系統工程，教師必須能正確分析學生，分析教材，必須能隨時對課堂活動進行判斷和分析，并能及時調控和改善課堂局面。除此之外，課堂控制策略實施的效果與教師的個人特質有很大的關系，與教師的個人魅力、性格傾向、權威性和影響力等也有很大的關系。教師的課堂言語要簡明扼要，準確清晰，要能夠深入淺出，邏輯鮮明，切忌煩瑣混亂、拖泥帶水。講課的語音語調要抑揚頓挫，配合協調的身體語言，且用語應該形象生動、活潑、充滿激情和感染力，切忌照本宣科，僵硬貧乏，毫無活力。

（二）班級規模適中

要想使課堂控制策略有效，那么班級規模就不能過大，班級學生人數應控制在50~80人，如果班級人數過多，教室空間太大，超出教師所能控制的范圍，則會使課堂控制策略的效果大打折扣，甚至產生教師根本無法實施控制策略的后果。

（三）教學法的靈活應用

不同的課程、不同的教學內容適合不同的教學方法。無論教師采用何種教學方式，最重要的目的都是為了使課堂達到最優的教學效果，能夠充分發揮學生積極主動性的教學方法就是成功的。如果講授法被靈活運用，就能達到精彩的教學效果，反之就是硬性灌輸給學生，最終產生的教學效果較差。除此之外，根據學生的學習能力和年齡特點，筆者在教學實踐中針對抽象性強和理論性強的教學內容探索出了一種“問題教學法”，即把教學內容歸納為幾個問題，只要把問題解決了，教學目的就達到了。具體步驟如下：第一步，提出問題；第二步，學生帶著問題自學和思考；第三步，問答與質疑，即互相問答和辯論；第四步，教師綜述，即教師結合學生的發言狀況對問題進行總結和引導。不同的教師在不同的教學實踐中都會總結出不同的教學經驗，會實施不同的課堂教學控制策略，所謂“教無定法，貴在得法”，只要教師熱愛學生，熱愛教育事業，刻苦鉆研教育教學，互相學習借鑒，就一定能掌握教學這門藝術。

作者：邱如燕 張國蓉 單位：四川化工職業技術學院