公共藝術教育的困惑及革新構思

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對大學生審美能力的培養(yǎng)是高校美育的重要任務之一。高校公共藝術教育有助于激發(fā)大學生發(fā)現美、鑒別美、欣賞美和創(chuàng)造美的意識，有利于拓寬大學生的審美視野，提升大學生的審美情趣和審美能力，崇尚和追求美的人生境界。寓審美教育于公共藝術教育之中，可增強學生的審美意識和審美需要，培養(yǎng)學生高雅的審美品位和美感體驗，進而全面提高學生的審美傾向和審美藝術素養(yǎng)，是高校美育工作中一支不可替代的教育力量。高校公共藝術教育的生命力在于審美，漠視或淡化審美的藝術教育活動，就僭越了公共藝術教育的本真，其所帶來的負面效應不言而喻。

公共藝術教育的益德價值公共藝術教育具有“立德”、“成人”的功用。而這一功能是通過公共藝術教育的基本特性———審美育來實現的。德國文學家、思想家、劇作家席勒曾經說過，沒有審美的發(fā)展過程，企圖達到道德的階段是徒勞的。這意味著，藝術教育本身就具有道德的價值，成就人的德性是藝術教育的重要目標與旨歸。《樂記》中所提出的“樂者，通于倫理者”，其含蘊也正基于此。在高校公共藝術教育活動中，通過音樂欣賞、繪畫、舞蹈、表演、創(chuàng)作等方式，可引導大學生以善為美，形成向善的態(tài)度思維和價值取向，明辨是非，趨善避惡，砥礪品性，在追求真善美的過程中形成積極進取的人生態(tài)度和健全的道德人格，達到以美導善、“美”與“德”和諧統(tǒng)一的藝術境界。

公共藝術教育的啟智價值腦科學的研究結果表明，人腦的左右兩半球具有各自的屬性與功能，左腦以邏輯推理思維為主導，而右腦以形象思維為主導。通過公共藝術教育，不僅可激發(fā)左腦和右腦的活動能力，提高大腦的工作效率，而且可以達到協(xié)調和平衡左腦和右腦的作用，深掘大腦的發(fā)展?jié)撃埽钴S大學生的積極思維，鍛煉和開啟大學生的智能。以情感人、以情動人是公共藝術教育的重要特征。高校公共藝術活動并非以強迫、高壓的方式進行的，而是積極調動學生的主體性，讓他們能動、愉悅、自覺地參與。在強烈興趣的驅使下，激發(fā)大學生對藝術的無限熱愛與向往之情，喚起大學生主動獲取知識的責任感，增強大學生的感知力、記憶力和理解力，提高大學生對藝術作品的洞察力、想象力與創(chuàng)造力，有效地促進大學生知識的掌握、智力和能力的發(fā)展。

高校公共藝術教育中存在的問題

作為高校藝術學院一門新興的公共課程，公共藝術教育在實施過程中由于缺乏成熟的教學理論與實踐的支撐，特別是對高校公共藝術教育缺乏科學的認識與合理的界定，因而引發(fā)了諸多問題。如，高校教育工作者更多地從專業(yè)的視角出發(fā)看待公共藝術教育，重拔高而輕普及、重個別而輕全體、重知識而輕能力、重比賽而輕教學、重活動輕育人等，嚴重地偏離了公共藝術教育的發(fā)展航向，背離了高校公共藝術教育的初衷，這不能不引起我們的高度警惕。

（一）學科定位的模糊性

由于公共藝術教育是一個新興學科，因此，在普通高校的學科體系中，多數高校并未將其視作一個完整的學科加以建設，也未將其與學校的整個課程體系融為一體，在課程定位與學科建設中較為模糊與隨意。主要表現為：教學目標不明確、學科建設缺少統(tǒng)籌規(guī)劃、學校主管部門缺乏應有的重視等。特別需要指出的是，在功利思想的影響下，一些高校違背普及公共藝術教育、提高大學生藝術修養(yǎng)的教學目標，拔高學生的技能訓練，熱衷于競賽或比賽，將獲取名次和獎勵看作是公共藝術教育的最終目的，將公共藝術教育的學科定位湮沒在功利主義的泥潭之中。

（二）課程管理的松散性

有效的課程管理是提升教育效果的前提和保障。然而，目前高校公共藝術教育中課程管理較為疏松。一方面，在缺乏明確的公共藝術課程目標定位的前提下，不少高校缺乏總體的課程設計，尚未將公共藝術課程當作一門通識課加以建設，導致課程設置和管理隨意，在管理上不是針對大學生的實際需要制定標準，而是以學校的師資狀況與選課人數為轉移，因人設課現象較為普遍。另一方面，教材的選用和管理比較隨意。如，有的高校直接搬用藝術院系的攝影、鋼琴、文學等專業(yè)教材，并沒有認真選取契合普通高校而非藝術院校的綜合教材，實用性較差；有的高校教師雖自主開發(fā)教材，但也存在內容陳舊、價值不大、整體水平不高、缺乏特色等問題，難以達到理想的教學和管理效果。

（三）師資素養(yǎng)的欠缺

良好的師資素養(yǎng)是進行公共藝術教育的人力支撐與智力保障。高校公共藝術教育的師資，不僅要具備必需的藝術素養(yǎng)，而且要有必要的文化素養(yǎng)。這是因為，公共藝術教育和文化教育是難以割舍、密切聯系、相輔相成的。倘若教師缺乏應有的文化知識作為支撐，公共藝術教育也難以縱深挺進。然而，目前不少高校公共藝術教育師資中存在藝術素養(yǎng)和文化素養(yǎng)相互割裂的現象，特別是由于過分強調教師的藝術因素，導致其文化知識相對薄弱，重藝術輕文化，致使師資素養(yǎng)欠缺，無法適應和滿足學生對公共藝術教育的需求。因此，教師的整體綜合素養(yǎng)亟待加強。

（四）教育環(huán)境的封閉性

教育過程是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的時空。只有將課內與課外、校內與校外的教學活動有機融合在一起，方可收獲未曾預約的精彩，挺向新的教學境界。公共藝術教育自不例外。然而，目前高校公共藝術教育更多地局限在課堂，習慣于室內聽講、操作與表演，忽視了課外的藝術資源。藝術的源泉在于生活。只有在實際的生活和活動中，才能使高校公共藝術教育獲得源源不斷的藝術生長點。在封閉式的教育環(huán)境下，學生只能以書本知識和教師的經驗為學習素材，疏遠了學生的思想實際和社會藝術實踐，在一定程度上窒息了藝術的魅力與活力，必然導致被動落后的僵局。

推進高校公共藝術教育改革的思路

面對高校公共藝術教育中存在的不足與問題，我們必須正視現實，采取切實可行的手段與有效措施，穩(wěn)步推進高校公共藝術教育的可持續(xù)發(fā)展。

（一）合理定位，明確公共藝術教育在學校教育體系中的地位

盡管桎梏高校公共藝術教育發(fā)展的因素多種多樣，但學科定位問題是最根本、最關鍵的因素。定位不明確或是出現偏差，必然使公共藝術教育誤入歧途，導致挫敗。為此，我們必須清醒地意識到，公共藝術教育是提高國民審美素質的教育，而非高深的專業(yè)教育。因此，高校公共藝術教育的目標指向并非培養(yǎng)歌唱家、作曲家、美術家等拔高式、精英式的教育，而是讓大學生接受美的體驗或藝術的熏陶，服務于德智體美各方面和諧發(fā)展的建設者和接班人的培養(yǎng)，是落實素質教育不可或缺的重要組成部分。這決定了高校公共藝術教育必須面向每一個大學生，以所有大學生為教育對象，以普及為發(fā)展航向，以全面提高大學生的藝術素質為基本任務。為此，學校主管部門及教職員工應予以高度重視，把高校公共藝術教育工作納入到學校整個課程體系中加以建設，確立影視、戲劇、舞蹈等藝術課程在學校課程體系乃至整個學校教育中應有的地位。

（二）健全課程管理機構，加快課程管理步伐

教學是實施課程的主要途徑。雜亂無序的課程管理必然導致教學的低效或無效。在高校公共藝術教育中，要成立公共藝術教學部門和相應的管理機構，由專人分管、負責藝術教育工作，并強化其崗位職責，特別是要嚴格落實《學校藝術教育工作條例》的指示精神，優(yōu)化課程體系，制訂與之相配套的藝術教育課程方案、課程實施細則、課堂教學評估指標體系等，堅決杜絕公共藝術教育課程開設的隨意性和主觀性，不斷完善公共藝術教育課程管理機制。此外，要根據大學生的實際情況，嚴格篩選、使用和評估教材。一方面，要進行充分的調研，將國家級、示范性的具有普遍指導意義的公共藝術教育教材納入課程開發(fā)之中。另一方面，根據地區(qū)與學校的發(fā)展實況，因地制宜，加強高水平教材的編撰工作，滿足不同地區(qū)大學生舞蹈、戲曲、繪畫、歌唱等多方面的藝術需要。如此，方可實現國家課程、地方課程、校本課程管理的動態(tài)平衡。當然，有條件的高校可設置多種藝術類的必修課和選修課，增強課程研發(fā)與課程管理的彈性和靈活性。

（三）加強教師隊伍建設，不斷提升師資水平

在穩(wěn)定高校公共藝術教育師資隊伍數量的基礎上，要提升教師的質量意識，建立一支知識廣、業(yè)務精、能力強的高水平師資。一方面，要強化教師的學習意識和終身教育觀念。新知識和信息科技的突飛猛進，加之大學生生理特征和年齡特點的改變，對教師素養(yǎng)提出了新的需求和挑戰(zhàn)，教師對此要有危機感和使命感，不僅要彌補以前缺失的知識，而且要學習哲學、政治學、文學、美學、建筑學、人類學、教育學等文化知識，不斷提升自己的業(yè)務素質。另一方面，高校要創(chuàng)造機會和條件，積極開展影視、書法、美術、體育等學科的師資培訓和教育活動。為此，要按照“走出去和引進來”的方式，派教師以參觀、訪學的途徑學習同類院校的先進教學經驗和教育技巧，或是聘請資深教授、藝術造詣高深的學者作報告和講座，進行學習交流，實現經驗共享，切實提高教師的藝術專業(yè)理論水準和藝術感悟能力。此外，要加強藝術教育教師的任用和考聘制度，建立行之有效的獎懲制度，表彰和獎勵優(yōu)秀教師，懲戒或剔除不合格的師資。唯當如此，方可提升教師的專業(yè)素質和教學水準，打造一支文理兼?zhèn)洹⑺囆g和科學相融、一專多能的優(yōu)秀師資。

（四）堅持開放性原則，積極開展課外藝術活動

高校公共藝術教育并非追求知識的單純智育化活動，尤為重要的是要創(chuàng)造良好的文化氣氛和活動場景，在實際活動中強化學生的審美思維，培養(yǎng)學生的藝術素質，拓展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的文化素質教育。因此，打破封閉并走向開放就成為高校藝術教育活動的發(fā)展方向。一方面，要結合課堂教學的實際，營造良好的藝術氛圍，組織豐富多彩的課外藝術活動，使課外藝術活動成為課堂教育的延展。要在課堂教學之外定期或不定期地舉辦不同層次、不同規(guī)格、不同主題的諸如書畫攝影、健美表演、詩歌朗誦、書法競賽等藝術活動，讓學生在實踐活動中體驗精神的愉悅和美的感受，領會藝術的精髓，促進藝術理論和藝術實踐的高度結合，達到相互促進、觸類旁通、學以致用的目的。另一方面，高校公共藝術教學要走出教室和學校的狹小空間，邁向廣闊的社會領域。為此，高校公共藝術教育應走向社會這個大舞臺，通過建立藝術實踐基地、藝術園地以及專題講座、志愿活動、藝術展演等密切聯系社會的藝術形式，將公共藝術教育工作融入到整個社會的生產和生活中去，讓師生在社會寬廣的天地中共同感受藝術的魅力，汲取源源不斷的藝術文化與藝術營養(yǎng)，孕育和創(chuàng)造出更多的蘊含審美情趣和審美價值的藝術作品，弘揚時代精神，高奏發(fā)展的主旋律，搭建、打造和開辟高校公共藝術教育新的發(fā)展平臺。

作者：張炫單位：山東師范大學音樂學院教師