藝術設計專業實踐環節課程設置
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1實踐環節課程設置的前提是要有明確的培養目標
1.1明確的培養目標對課程設置的意義所謂的針對性是指要根據行業的發展確定明確的培養目標，比如裝潢設計專業必須要確定專業的培養目標是在室內裝潢方向還是廣告裝潢，雖然學生有三年的高職學習時間，但這三年的其中一年主要學習的是基礎課和公共課，剩下兩年時間還需要有半年的實習實踐，剩下的一年半的時間中，如果像以往的課程設置既開設室內裝潢的課程又開設廣告裝潢的課程的話就會造成專業定位混亂，導致學生對自己的專業認識不夠，專業能力不全面，以及造成學藝不精的現象。所以明確專業的培養目標才能有針對性地進行專業的課程設置。
1.2不同專業方向培養目標對比比如藝術設計專業的培養目標是：主要面向裝潢藝術設計行業，培養能適應平面設計、室內設計等工作需要，具有包裝設計、書籍裝幀設計、廣告設計、標志與VI設計、家居裝潢設計等能力等。而室內裝潢設計專業的培養目標是：掌握室內外設計原理、制圖與識圖、預算與招投標等室內設計理論知識及Photoshop、3DSMAX、CAD等各種設計軟件的熟練使用，掌握室內外效果圖的設計方法及技巧，掌握建筑景觀漫游動畫制作技術，具備現代設計理念與制作能力，并能考取ICAD國際建筑裝飾室內設計師證書，AutoDesk認證AutoCAD證書，Discreet認證三維設計師證書。環境藝術設計專業培養目標：具備環境藝術設計專業的基本理論知識和專業技能、創新能力、藝術修養和職業素養，能勝任室內裝飾工程設計公司、園林規劃設計部門、施工企業等相關企業的工作崗位，從事方案設計、圖紙制作和施工管理工作及其他相關工作一線需要的高技能人才。上述專業均屬于藝術設計專業，但是培養目標可以看出室內裝潢設計和環境藝術設計兩個方向目標較明確，而第一個藝術設計專業的方向比較亂，要培養平面設計人才又要培養室內設計人才，最后導致目標混亂。目標不明確，課程設置的方向就不好把握，所以才會出現前期調研中發現的什么課程都有的現象，這種兩類課程混合在一起的課程設置一定要改變。
在前期的調研中發現，在藝術設計專業課程設置中有部分課程跟專業所面向的崗位來說并沒有什么關系，這樣就導致了“學而無用”的現象，所以專業課程設置應該本著“學以致用”的理念，“以崗位定課程”的原則，確定學生面向的職業崗位，在理論教學夠用的前提下突出學生動手能力的培養和加強職業技巧的訓練。還是以室內設計專業為例，一套完整室內設計流程一般分為四個階段開展工作：完成整個工作流程主要需要的工作崗位有設計師、繪圖員、裝飾施工監理。再來看實踐環節的課程針對室內設計方向的主要有：室內設計實訓、效果圖表現技法實訓、室內陳設與軟裝飾設計實訓、CAD實訓、三維建模實訓。從這些課程可以看出，室內設計實訓、效果圖表現技法實訓、室內陳設與軟裝飾設計實訓這幾門課主要是在培養學生方案設計的能力，主要針對的崗位就是設計師。CAD實訓、三維建模實訓這兩門課程主要是電腦繪圖學習，自然針對的是繪圖員，但繪圖員一般只是初入行的必備技能，最終學生還是要向設計師的方向提升。可以看到在實踐環節的這些課程中并沒有關于裝飾施工的課程。當室內設計師要完成一個作品，他除了具備駕馭藝術形式美的基本美學能力外還需要懂得空間設計，并能清楚這個作品應該怎么制作完成，在方案施工的過程中會不會出現材料與設計不符的情況，會不會造型太過不切實際而無法施工等這些施工問題，若要出現這些問題那么就意味著方案可能需要修改。但在我們的調查中發現90%的學生表示不懂得施工，不知道完成后到底是什么樣子，這顯然是一個很嚴峻的問題，要解決這個問題就必須要在實踐環節課程中加入相關的課程，如裝飾施工工藝、裝飾材料工藝等，尤其是材料應該作為重點課程來進行安排。
3實踐環節課程要以能力遞進為主線
前期的現狀分析中還發現，高職藝術設計專業的課程設置中，課程與課程之間的銜接比較凌亂，沒有邏輯，學生只是一門一門地把課程學完了，可是卻無法把每門課的內容銜接起來，不利于整體專業能力的培養。高職藝術設計專業學生的能力可以分解為基本能力、專項能力、伴隨性能力三個部分。其中基本能力所包含的審美、想象等能力，是伴隨人才培養全過程的根本能力，也是形成個人設計風格、個人設計審美取向、個人設計評判標準的前提，為了提高學生的基本能力所開設的課程就是我們一般所說的專業基礎課。專項能力是構成該專業特征的重要內容，對應的就是本文闡述的實踐環節課程。伴隨性能力培養則是隱性的，但確實學生成為設計師所表現出來的工作能力的重要內容，更是適應當前設計行業團隊化作業的必備能力。下面是室內設計專業各課程與能力培養的關系：在完成相應的基礎課程后，實踐環節課程作為培養專項能力的主要范疇要做好課程和課程之間的銜接，做好科目與科目之間的聯系。仍然是以室內設計方向為例，江蘇城市職業學院的課程安排是這學期學裝飾制圖、表現圖繪制，下學期再安排在CAD、photoshop、3DMAX這類計算機繪圖的課程，等學到室內空間設計等這些課程時可能又要下一個學期了，這樣的課程設置方式課與課之間是獨立的，學生就沒有辦法聯系起來理解自己的專業。所以以能力遞進為原則進行課程設置，在保證基本能力后，裝飾制圖、表現圖繪制、室內設計概論這些課程盡量放在統一學期來學習，因為在能力遞增的角度來看，學生首先需要能看懂、會繪制裝飾圖紙、效果圖，然后才能進行室內設計的學習，這樣設置是為以后的實踐設計先打下很好的基礎。而后開始注重面向行業的專項能力繪圖的能力需要加強CAD、photoshop、3DMAX等學習計算機操作的課程；最后再開始設計能力的課程如建筑與室內空間設計、家具設計、采光與照明設計、室內裝飾與陳設設計這些課程時要先讓學生理解空間，再懂家具與照明，最后再考慮陳設，按照設計的順序來進行課程先后的安排，達到能力逐步遞進。
4實踐環節課程設置要靈活多變
江蘇城市職業學院的辦學模式主要是總校制定相應的課程設置計劃，分校按課程計劃實施教學任務的。但是藝術設計是一門隨著市場的發展不斷變化的應用型學科，與市場的聯系極為密切。同時又屬于一門綜合性比較強的學科，在具體的設計中很難拘泥于一種固定的教學模式和課程設置。因為各個分校都屬于地級市，那么實踐環節的設置課程就應該針對地級市的市場特色以及生源質量特點進行靈活調整。以江蘇城市職業學院為例，各分校均是按照總校制定的課程體系來安排教學。課程的章節與時數要完全對應，此種教學管理模式與現行社會市場經濟的發展不太協調，為了適應行業發展和緊跟市場經濟的速度，在專業教學的過程中，適時不斷的對原有課程體系進行調整、修訂和補充，使其更加適應最新職業崗位的需要。定點定期地聘請企業負責人、往屆畢業生，通過專家訪談、研討會、調研的方式從學校和專業的實際出發，對實踐環節課程設置進行反復推敲，結合專家和業內人士提出的意見對實踐環節課程設置適時地做出調整。課程要有靈活性和開放性，教師可以根據實際的教學情況進行課程的更新，注入新鮮知識，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生的不同學習方式，使學生個性化學習成為可能，達到因材施教的目的。另外對于完善實踐實訓能力來說還需增加選修課的比重，以滿足學生根據自己的特質和愛好來選擇課程，不僅可以拓展學生的知識面，完善學生的職業規劃，更加靈活地適應不同的就業需求。作為一個設計專業的學生來說，學好技能可能只是在畢業時讓學生可以更快地找到一個合適的工作，而選修課程從很大程度上會決定學生未來的發展方向以及可持續發展，專業選修課可以包括建筑設計、服裝設計、平面設計，甚至可以加入文學、數學等方面的課程，真正做到讓學生自己去選修，這樣才能更全面培養具有差異化的學生。
作者：于彥榮王茂亮單位：連云港廣播電視大學
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