護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量提升

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護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的整體素質(zhì)水平預(yù)示著我國護(hù)理事業(yè)的發(fā)展前景。她們的人文素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)和良好的生命狀態(tài)，是高質(zhì)量醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的有力保障。目前醫(yī)學(xué)院校護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置比較系統(tǒng)規(guī)范，并逐步體現(xiàn)出現(xiàn)代文明對病人的人文關(guān)懷。但學(xué)校和社會對未來護(hù)士群體的生命狀態(tài)沒有給予足夠的重視，苗春霞博士的研究顯示，當(dāng)前大學(xué)生生命質(zhì)量的評測結(jié)果較差。大學(xué)生若持續(xù)目前的狀態(tài)發(fā)展自己的生命，會造成大學(xué)生生命能量資源的極大浪費，于己、于國、于民都不利。換個角度，目前大學(xué)生生命質(zhì)量有很大的提升空間，應(yīng)努力幫助她們樹立正確的生命價值觀，珍惜生命，熱愛生活，提升生命質(zhì)量，進(jìn)而提高她們未來的工作熱情和服務(wù)水平，使全社會享受到更好的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)。

一、目前護(hù)理專業(yè)大學(xué)生（以下簡稱護(hù)生）的生命質(zhì)量存在的問題

生命質(zhì)量（qualityoflife，QOL）的概念最早是在1960年Holmes提出的。1993年在日內(nèi)瓦召開的世界衛(wèi)生組織生命質(zhì)量研討會上提出的概念：生命質(zhì)量是不同的文化和價值體系中的個體對他們的生活目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)，以及所關(guān)心事物有關(guān)的生活狀態(tài)的體驗。大學(xué)階段是青年人走向社會前的助跑階段，該階段蓄積的力量和奠定的基礎(chǔ)將成為其生命爆發(fā)的能力基礎(chǔ)和動力源泉，對以后的生命質(zhì)量和生命潛力的發(fā)揮有極大的影響。綜合余翠軍、苗春霞對大學(xué)生生命質(zhì)量的研究，結(jié)合德州學(xué)院部分護(hù)生進(jìn)行調(diào)查、訪談所得結(jié)論，其生命質(zhì)量存在以下表現(xiàn)：

1、心理維度

許多護(hù)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、個人價值觀、社會價值觀等傾向于個人利益的追求，缺乏對社會的關(guān)注；其主要表現(xiàn)特點是：一切以自己為中心，強(qiáng)調(diào)個人利益，凡事靠自己，缺乏團(tuán)隊意識，人際溝通能力差，人際關(guān)系僵化。這些護(hù)生對自身期望值較高，在調(diào)查中表現(xiàn)為對自己在校表現(xiàn)的滿意程度有限。

2、行為維度

護(hù)生對自己的人生缺乏深刻的思考，多數(shù)沒有明確的人生規(guī)劃，更缺乏具體的執(zhí)行方案，也缺少實際行動，從較少鍛煉身體可見一斑。其特點是好逸惡勞，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)抑或懶于鍛煉，不懂得利用閑暇；時間利用不合理，未建立健康良好的行為生活方式。有的學(xué)生缺乏家庭及社會責(zé)任感，貪圖個人享受，不知感恩回報。有的學(xué)生對未來感到渺茫，缺乏人生奮斗目標(biāo)。基于上述問題，說明大學(xué)生未能為其生命潛力的發(fā)揮奠定足夠的基礎(chǔ)，對未來生命能量的釋放未做好足夠的準(zhǔn)備，而社會現(xiàn)實是他們必須要面對的挑戰(zhàn)。

二、提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量的重要意義

1、個人層面

護(hù)生在大學(xué)階段要明確自己的人生目標(biāo)，制定自己的人生規(guī)劃，客觀評價、清醒認(rèn)識自我，以社會標(biāo)準(zhǔn)和要求調(diào)節(jié)自己的行為，使自己的言行既符合社會需求，也逐漸向自己的人生目標(biāo)邁進(jìn)。要樹立積極的人生態(tài)度和正確的人生價值觀，在社會生活中用于擔(dān)當(dāng)，建立良好的人際關(guān)系，與同學(xué)和睦相處。要培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，加強(qiáng)體育鍛煉，提升個人綜合素質(zhì)。

2、學(xué)校層面

學(xué)校要堅持以生為本的原則，針對護(hù)生這一特殊群體，有目的、有計劃地開展生命和健康教育，培養(yǎng)未來的護(hù)士熱愛生活、珍惜生命，在學(xué)習(xí)和生活的過程中，克服各種困難，追求更高的人生價值，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)大量高素質(zhì)的護(hù)理人才。

3、社會層面

隨著社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，人們對健康的要求也不斷提高。護(hù)理在醫(yī)療工作中地位逐漸得到社會的廣泛認(rèn)可。護(hù)生作為職業(yè)護(hù)士的后備軍，這一特定類型的社會群體，其健康狀況直接影響著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、人類的進(jìn)步和社會的完善過程。對護(hù)生進(jìn)行生命教育是一個造福國家、造福社會、造福家庭的偉大工程，它具有重大的現(xiàn)實意義和理論意義，值得我們?nèi)ニ伎迹フJ(rèn)真研究。

三、提升護(hù)理專業(yè)大學(xué)生生命質(zhì)量的對策

1、重視護(hù)生心理健康

目前學(xué)校多已配備心理咨詢專業(yè)人員，為大學(xué)生的心理健康教育提供專業(yè)指導(dǎo)，但由于受傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生主動尋求幫助的為數(shù)甚少，應(yīng)更多的開展心理健康教育宣傳、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理衛(wèi)生講座，建立關(guān)注心理健康、學(xué)生樂意接受的QQ、微信、飛信平臺等，一是讓有心理問題的學(xué)生在群體中得到幫助，二是讓全體學(xué)生認(rèn)識到心理問題同軀體疾病一樣，是人群中常見的問題，通過科學(xué)的方法可以得到有效糾正。還可以建立心理關(guān)愛聯(lián)動機(jī)制，即在班級、宿舍設(shè)立心理健康聯(lián)絡(luò)員，關(guān)注學(xué)習(xí)和生活中遇到變故的學(xué)生，通過同學(xué)的鼓勵和支持幫其度過心理危機(jī)；并及時向院系專職人員上報，爭取獲得班級、院系、學(xué)校三級機(jī)構(gòu)力量的幫助，從宏觀和微觀層面上重視和關(guān)愛大學(xué)生的心理健康。必要時，與家長建立長期的互動機(jī)制，形成班級、院系、學(xué)校、家長四方合力。

2、加強(qiáng)護(hù)生體育鍛煉

強(qiáng)健的體魄和健康的心態(tài)是實現(xiàn)護(hù)生人生目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。說過“欲文明其精神，先自野蠻其體魄；茍野蠻其體魄，則文明之精神隨之。”體育運動能夠促進(jìn)人腦清醒，思維敏捷，改善心肺功能，增強(qiáng)免疫功能，調(diào)節(jié)心理狀態(tài)。強(qiáng)化體育鍛煉有助于學(xué)生體驗生活、經(jīng)受磨礪，是提高護(hù)生生命質(zhì)量的有力措施。

3、實行大學(xué)生生命質(zhì)量測評

采用大學(xué)生生命質(zhì)量量表對護(hù)生進(jìn)行評價，并建立相關(guān)檔案，形成動態(tài)測評制度。一旦發(fā)現(xiàn)生命發(fā)展處于不良狀態(tài)的學(xué)生，及時給予關(guān)注和有效干預(yù)，避免他們的發(fā)展陷入惡性連鎖反應(yīng)的怪圈，盡可能將護(hù)生的生命發(fā)展及早導(dǎo)入良性發(fā)展的軌道。動態(tài)測評有利于在大學(xué)生生命發(fā)展不良的早期，以較少的人力、物力、財力的投入獲得高質(zhì)量的干預(yù)效果，使更多大學(xué)生的生命發(fā)展處于越來越和諧的狀態(tài)。

4、提高師資水平和促進(jìn)校園文化建設(shè)

教師作為靈魂的工程師，應(yīng)不斷提高個人魅力、職業(yè)道德、教學(xué)水平和專業(yè)技能，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，傳授知識的同時更多地與護(hù)生進(jìn)行心靈的溝通，為護(hù)生的學(xué)習(xí)提供更好地軟環(huán)境。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優(yōu)化學(xué)生的心理品質(zhì)，提升護(hù)生的生命發(fā)展境界，增強(qiáng)護(hù)生的群體凝聚力、歸宿感和集體榮譽(yù)感，建立良好的人際關(guān)系，促進(jìn)同學(xué)之間的相互溝通、相互幫助。護(hù)生的健康成長是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，關(guān)注和提升護(hù)生生命質(zhì)量，對于構(gòu)建社會主義和諧社會具有重大的現(xiàn)實意義。只有在大學(xué)階段保持良好的生命質(zhì)量，才能為應(yīng)對未來挑戰(zhàn)打下堅實的基礎(chǔ)。通過對護(hù)生生命質(zhì)量的評價和積極干預(yù)，為其走向社會后的發(fā)展做好積極的鋪墊，讓每一個護(hù)生都能夠擁有精彩的人生，活得有價值、有意義，學(xué)校才能為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)更多更好的人才。

作者：李國華 吳繼衛(wèi) 單位：德州學(xué)院