課堂教學(xué)中藥學(xué)論文

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1中藥學(xué)專業(yè)學(xué)情分析

1．1學(xué)生專業(yè)背景分析，有助于教學(xué)目標的調(diào)整我校中藥學(xué)特色專業(yè)培養(yǎng)目標是以產(chǎn)、學(xué)、研緊密結(jié)合。以此為立足點，通過多方面分析學(xué)生畢業(yè)去向、行業(yè)知識需求及繼續(xù)教育需求等，構(gòu)建適合專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)計。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提條件，同時也保證了教學(xué)內(nèi)容與社會的需求狀況相適應(yīng)。以藥理學(xué)課程為例，同樣的教學(xué)內(nèi)容，面對的學(xué)生可能是來源于臨床或非臨床相關(guān)專業(yè)，他們的培養(yǎng)目標必然存在差異。因此，只有明確了學(xué)生專業(yè)背景，才能決定課程的教學(xué)目標和培養(yǎng)目標之間的關(guān)系，故而中藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)教學(xué)設(shè)計的重點是如何加深學(xué)生對藥物的藥理作用的理解，激發(fā)學(xué)生對作用機制探討的興趣。

1．2學(xué)生情況分析，有利于教學(xué)策略的形成即使是同一個專業(yè)，但不同班級的學(xué)生特點也有差別，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、對待這門課程的認識和學(xué)習(xí)態(tài)度都有很大的不同。個性化教學(xué)的實施方案必須依賴于學(xué)情的正確把握，需體現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)活動的主體的理念。在課前準備階段，可通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)或面對面交流，了解學(xué)生的心理、生理等特點。根據(jù)此專業(yè)學(xué)科的學(xué)生特點，我們制定出個性化教學(xué)的策略。如某中藥學(xué)專業(yè)班級的學(xué)生總體特征體現(xiàn)在：藥理學(xué)相關(guān)的前修課程如生理、病理等基礎(chǔ)知識扎實；學(xué)習(xí)主動性較強，對識記內(nèi)容掌握程度較其他專業(yè)強；但此班高考文科生比例較大，所以相關(guān)化學(xué)等理科知識較為薄弱，同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點，均需制定相應(yīng)的教學(xué)評價方案和教學(xué)策略。

2個性化激勵課堂策略的實施

2．1課前預(yù)習(xí)的獎勵激勵我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生主動提出問題的能力正在逐步的退化；缺乏主動探究問題的興趣；愛因斯坦曾經(jīng)說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質(zhì)量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的想象力。我們最理想的教學(xué)目標就是最大程度地保留和啟發(fā)學(xué)生的主動質(zhì)疑能力。教師在藥理課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，重點引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)前修課程，如生理和病理等基礎(chǔ)學(xué)科的回顧。在學(xué)習(xí)目標的帶領(lǐng)下，具有質(zhì)疑個性的學(xué)生，可能在預(yù)習(xí)之后能提出有意義的問題。對于這部分學(xué)生，為了保持其學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，教師應(yīng)給予及時表揚和課堂成績的高分；同時教師和全班同學(xué)則一起討論學(xué)生提出的問題。這個獎勵性策略環(huán)節(jié)的設(shè)計目的就是引導(dǎo)學(xué)生充分復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，以利于后續(xù)的課堂教學(xué)。

2．2針對學(xué)生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學(xué)課堂教學(xué)過程中，不少教師不善于激發(fā)學(xué)生的情緒，照本宣科的教學(xué)方式缺乏師生的情感交流；學(xué)生的參與教學(xué)意識不強烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學(xué)生的注意力完全吸引到課堂教學(xué)中。解決這些問題最好的方法是讓學(xué)生積極參與到整個教學(xué)中。個性張揚的90后需要更多的參與，所以藥理學(xué)一些系統(tǒng)性較強的章節(jié)，教學(xué)設(shè)計以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學(xué)生指導(dǎo)性自學(xué)。例如教師在講授完傳出神經(jīng)系統(tǒng)概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節(jié)，鼓勵學(xué)生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學(xué)生一個展示自我的舞臺。當然，教師要引導(dǎo)學(xué)生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達的學(xué)生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質(zhì)；對于表演天賦佳的同學(xué)，通過情景模擬等教學(xué)活動發(fā)揮其所長；而個性羞澀的學(xué)生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學(xué)生個性的教學(xué)設(shè)計，使每個學(xué)生以自己最擅長的方式主動地學(xué)習(xí)。

2．3針對學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)獲取知識的特點，以解惑激勵鞏固教學(xué)內(nèi)容不可否認，現(xiàn)在大學(xué)生的生活與網(wǎng)絡(luò)密不可分。我們課堂外的教學(xué)方式可以充分利用各種教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺，將課堂教學(xué)向網(wǎng)絡(luò)拓展。利用網(wǎng)絡(luò)的無所不在將教學(xué)活動不知不覺地滲透到學(xué)生的日常生活。例如有班級的一個學(xué)生偶然在網(wǎng)絡(luò)論壇上發(fā)現(xiàn)有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現(xiàn)象引起同學(xué)們的強烈關(guān)注。教師立即將鎮(zhèn)靜催眠藥這個章節(jié)調(diào)至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮(zhèn)靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學(xué)習(xí)。平時此部分的教學(xué)設(shè)計是利用微信或QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，教師不時在上面設(shè)定問題，征求答案。只要學(xué)生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據(jù)學(xué)生的回答在網(wǎng)絡(luò)或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容。

2．4針對學(xué)生樂于表現(xiàn)自我個性的特點，在階段性教學(xué)中活用情境激勵我們傳統(tǒng)的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導(dǎo)向就使一部分學(xué)生過于追逐一時的分數(shù)而忽略了知識的學(xué)習(xí)，重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”；其后果就是考試過后就忘記了教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)了“高分低能”的特點。所以我們教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)該重視階段性教學(xué)評價結(jié)果。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計是，當結(jié)束一個階段教學(xué)活動時，采用班級內(nèi)的藥理學(xué)相關(guān)知識競賽等方式，使此部分教學(xué)的內(nèi)容得到提煉與總結(jié)。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現(xiàn)場辯論。學(xué)生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點，摸索新的思路。在實驗教學(xué)階段結(jié)束后，以實驗技能大賽的形式鍛煉學(xué)生，極大地激發(fā)了學(xué)生的科研潛能和熱情。

3個性化激勵策略在藥理課堂教學(xué)的效果

德國教育學(xué)家第斯多惠指出，教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒和鼓舞。哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉•詹姆斯也在激勵研究中發(fā)現(xiàn)，一般情況下，人的能力發(fā)揮20％～30％，而在充分激勵后，學(xué)習(xí)能力可發(fā)揮到80％～90％。由此可見，激勵教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高有著至關(guān)重要的作用。而在我們高等中醫(yī)院校，在“師帶徒”的歷史傳承中，過于強調(diào)了師道尊嚴，校園中多見思維嚴謹、態(tài)度嚴肅的教書匠，少見有教學(xué)激情和教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)大師。激勵教學(xué)的缺失使學(xué)生失去了被點燃和喚醒的火種，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)成功的快樂，教師也感知不到教學(xué)的樂趣。采用個性化激勵策略后，大多數(shù)學(xué)生都能從不同角度體會到學(xué)習(xí)藥理學(xué)的魅力。藥理學(xué)本來是一門枯燥復(fù)雜的課程，但大家都覺得妙趣橫生，教學(xué)效果良好。在教學(xué)總結(jié)性評價中，實行激勵教學(xué)的班級卷面平均分達到85．5分，比平行對照班高出近10％。更為顯著的是，全班有超過一半的學(xué)生報考了藥理方向的碩士研究生（一年后）。由此可見，科學(xué)有效的激勵機制，能有效地“喚醒”學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，甚至促使學(xué)生愿意將之成為自己將來的職業(yè)方向。

作者：袁冬平時樂龍軍梁濤陸茵周玲玲單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，