生物細(xì)胞知識范文精選

摘要：在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念逐漸得到了越來越多人的重視，而且生物這門課程在高中階段是非常重要。因為高中生物與人類生活聯(lián)系十分緊密，而這門學(xué)科的應(yīng)用性也十分廣泛。所以生物這門學(xué)科更需要得到教師的重視和學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時，不但要掌握教材上必要的理論知識，還要對課本知識進(jìn)行延伸，通過生命和科學(xué)的研究才能真正掌握生物這門課的價值。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要深入將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念融入實際當(dāng)中，為學(xué)生帶來新鮮的教學(xué)體驗。故本文將會對當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念落實現(xiàn)狀進(jìn)行分析，充分探討教師在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)而通過研究來確定翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；問題分析；實踐策略

在高中生物教學(xué)過程中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)意義重大，通過在實際課堂上施行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有利于節(jié)省學(xué)生和教師大量的課堂時間，進(jìn)而投入更多的精力去提升小學(xué)生其他方面的能力。而且學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過程當(dāng)中，要讓學(xué)生在理論知識，學(xué)習(xí)技能，行為習(xí)慣和語言表達(dá)的各個方面全面發(fā)展，這些能力對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)來說是至關(guān)重要的。通過施行課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以充分將學(xué)生的理論知識、實際的學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力和日常行為都能夠得到充分鍛煉和提升，這對學(xué)生將來的發(fā)展才會起到實際的作用。所以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分落實可以將學(xué)生的興趣進(jìn)行提升，同時也有利于培養(yǎng)全面型的社會人才，并推動課堂教學(xué)效率的不斷提高。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程中的發(fā)展現(xiàn)狀

在當(dāng)下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式得到了很多學(xué)校的大力推行，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式是通過學(xué)生在課外時間或課前利用移動設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，對書本知識有一個基本的學(xué)習(xí)，這樣在課堂上便可以節(jié)約出更多的時間。教師也可以為學(xué)生進(jìn)行課外拓展和延伸，可以充分地為學(xué)生聯(lián)系實際，讓學(xué)生將理論和實際知識進(jìn)行聯(lián)系，提升學(xué)生實際生活過程中的應(yīng)用。節(jié)約出來的課堂時間，教師也可以通過渲染氛圍、做游戲、實踐探討和小組討論等多種形式來引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論，讓學(xué)生在相互探討和抒發(fā)觀點的過程當(dāng)中，提升對知識的理解程度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢有很多，而由于在實際教學(xué)過程當(dāng)中推行的時間較短，所以出現(xiàn)的問題也很多。所以在當(dāng)下教育工作者還需要對翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)過程當(dāng)中發(fā)生的問題進(jìn)行充分的探討，并將翻轉(zhuǎn)課堂真正地落實到高中生物教學(xué)過程當(dāng)中，通過滲透和實踐來優(yōu)化教學(xué)策略。[1]

二、當(dāng)下的高中生物教學(xué)過程中的問題分析

摘要:基于OBE理念，從課程目標(biāo)及畢業(yè)要求、課程理論部分內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)過程改革與實施等環(huán)節(jié)對細(xì)胞工程課程進(jìn)行了規(guī)劃，從而有效提升了教學(xué)效果，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實踐技能水平，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:OBE理念;細(xì)胞工程;課程設(shè)計

1OBE理念概述

OBE理念是一種基于目標(biāo)導(dǎo)向的反向教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點反向設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價體系等教學(xué)環(huán)節(jié)。截至2016年，教育部高等教育評估中心和中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會共同認(rèn)證了全國高校812個工科專業(yè)，同年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，標(biāo)志著我國工程教育認(rèn)證體系與國際教育認(rèn)證體系實質(zhì)等效，對于推動我國工程技術(shù)人才跨境流動和執(zhí)業(yè)具有重要意義。細(xì)胞工程專業(yè)作為一門實踐性和應(yīng)用性較強的新工科專業(yè)，亟需通過課程改革提升教學(xué)效果。

2基于OBE理念的課程目標(biāo)及畢業(yè)要求

2.1課程目標(biāo)

第一篇

一、隨機進(jìn)入教學(xué)法

蘇教版必修一第四章第二節(jié)，《生物膜的流動向前模型》，教學(xué)過程中教師可以通過隨機進(jìn)入學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，用塑料袋、布等材料進(jìn)行細(xì)胞膜學(xué)習(xí)的引入，并對學(xué)生提出問題：引入的材料與生物學(xué)中細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)是相似的？什么材料更能夠表現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的特點？通過這種引導(dǎo)，進(jìn)行基本教學(xué)情景展現(xiàn)。然后，教師可以結(jié)合試驗相關(guān)圖片，展示生物膜結(jié)構(gòu)的剖面圖等，使學(xué)生全方面了解膜結(jié)構(gòu)的流動向前模型。學(xué)生在這個過程中，可以做到自主學(xué)習(xí)，主動獲取生物膜結(jié)構(gòu)的知識點，隨機獲取知識，循著適合自己的切入點。結(jié)合教學(xué)材料，進(jìn)行課堂演示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，自主思考，這樣可以給學(xué)生鍛煉開創(chuàng)新思維的機會。在教師運用對隨機進(jìn)入教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)期間，可以根據(jù)學(xué)生特點對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和改善，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

二、拋錨式教學(xué)法

建構(gòu)主義理論告訴我們，教師不應(yīng)該是傳統(tǒng)理論中單純的知識灌輸者，而是教學(xué)意義的構(gòu)建者。學(xué)生不再被動被灌輸知識，而是主動求知，自主構(gòu)建知識體系。拋錨式教學(xué)法，還可以稱作基于問題教學(xué)法，或?qū)嵗浇虒W(xué)法。錨指的是教學(xué)中的實際問題，教師在課堂上將問題拋出，學(xué)生自主研究，通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生主動分析問題，尋找解決方法。其操作程序為：情景創(chuàng)設(shè)→問題提出→自主與合作學(xué)習(xí)→學(xué)習(xí)效果評價。高中生物在進(jìn)行復(fù)習(xí)課時，經(jīng)常用到拋錨式教學(xué)法。舉例說明，蘇教版必修一課本中，《生命活動的基本單位———細(xì)胞》的課堂復(fù)習(xí)過程中，教師利用拋錨式教學(xué)法，運用多媒體配合，圖片展示我國癌癥病人的現(xiàn)狀，說明他們的身體狀況以及生活習(xí)慣，由此再引伸出癌癥的發(fā)病率以及癌癥的危害。

運用構(gòu)建真實情境的方式，可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在情景模式下向?qū)W生拋出相關(guān)問題，如癌細(xì)胞的數(shù)量與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？影響癌細(xì)胞的數(shù)目的結(jié)構(gòu)變化存在那些因素？也可以將真實事件作為“錨”拋出，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主或合作的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動鞏固細(xì)胞學(xué)相關(guān)知識，學(xué)生間互相討論，在復(fù)習(xí)過程中獨立進(jìn)行知識整合。這個例子中，癌癥的概念就是“錨”，拋出這個核心問題后，學(xué)生獨立尋找線索，從而引出癌細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化、數(shù)量變化等知識點，從而系統(tǒng)全面的進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)過程，可以做到對知識進(jìn)行重組，從而做到活用，讓學(xué)生自己獨立建立知識體系，提高復(fù)習(xí)的有效性，加深對于知識點的理解。

【摘要】進(jìn)入到高中階段，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目相對較多，且知識點具有一定難度，這就無形中為學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力。生物學(xué)作為高中的重要科目之一，為優(yōu)化教學(xué)效果，幫助學(xué)生在有限課堂時間內(nèi)盡可能多地掌握知識，強化自身的知識理解與知識應(yīng)用能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師引入多樣化教學(xué)方法，運用模型構(gòu)建輔助學(xué)生直觀性學(xué)習(xí)，以收獲理想化的教學(xué)成效。本文首先分析新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運用作用，其次從幾個方面深入說明并探討模型構(gòu)建的教學(xué)運用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】新教材；高中生物；模型構(gòu)建

模型屬于簡化、概括形式的描述，但是此種描述分別有定性與定量兩種。部分模型需要依托實物、其他形象化手段來實現(xiàn)，而部分模型則是強調(diào)通過抽象形式來表達(dá)。在新課程改革進(jìn)程中，生物課堂對生命規(guī)律的闡述已經(jīng)不再局限于語言，而且考慮到生物學(xué)知識的復(fù)雜性，為實現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)，很多教師開始嘗試運用模型構(gòu)建法來實施教學(xué)，并且在實際應(yīng)用中，該方法的作用愈加突出。不僅有效解決了生物教學(xué)中的理解困難、教學(xué)形式單一的問題，同時也讓學(xué)生感受到生物世界的奇妙之處，調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物的內(nèi)在動力。

一、新教材背景下模型構(gòu)建在高中生物教學(xué)中的運用作用

（一）提高學(xué)習(xí)積極性

高中階段的生物知識已經(jīng)具備一定難度，且知識內(nèi)容具有抽象性特點，學(xué)生在進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)時，通常需要通過記憶知識定義進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是此種學(xué)習(xí)方式相對枯燥，長此以往極其容易弱化學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。為切實轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，教師可引入模型構(gòu)建法，將教材中的理論知識生動立體地呈現(xiàn)給學(xué)生，輔助學(xué)生在理解生物概念與知識重難點的基礎(chǔ)上，掌握知識應(yīng)用方式。而且模型構(gòu)建法有助于營造良好的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生知識探究的欲望。以《細(xì)胞器——系統(tǒng)內(nèi)的分工合作》教學(xué)為例，教師可在課堂中為學(xué)生展示細(xì)胞構(gòu)造模型，讓學(xué)生直觀看到細(xì)胞中的各個部位，然后結(jié)合教材及對細(xì)胞構(gòu)造展開深入探究，突出模型構(gòu)建法在生物課堂中的應(yīng)用效能。在課后，教師可繼續(xù)為學(xué)生布置實踐性作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生應(yīng)用線繩、鐵絲、木板、大頭針、泡沫板等材料，分組合作制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型，同時為了方便觀察，教師可建議學(xué)生用不同顏色對細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行區(qū)分，使之各部位結(jié)構(gòu)特點更加突出，讓學(xué)生真實感受模型構(gòu)建的操作過程以及觀察過程。進(jìn)入到正式操作之前，教師要讓小組成員自主分工，確定模型制作的操作過程，并讓學(xué)生就制作完成的模型展開探究性學(xué)習(xí)，以達(dá)到知識鞏固的目的。

一、《醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)》課程特點及多媒體課件制作的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是在顯微、亞顯微和分子水平三個層次上，研究細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、功能和各種生命規(guī)律的一門科學(xué)。有機體的一切病理現(xiàn)象都是細(xì)胞病理反應(yīng)的結(jié)果，所以一切生命現(xiàn)象都可從細(xì)胞中得到解答。我校醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程在這些年的教學(xué)實踐基礎(chǔ)上形成了具有自己特色的內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)。其核心部分包括:細(xì)胞概述、細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選、細(xì)胞骨架與細(xì)胞運動、細(xì)胞周期調(diào)控、細(xì)胞凋亡與衰老。從1996年開始，我校主要依靠教師出去進(jìn)修，引進(jìn)多媒體課件，并逐步在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課堂上使用，并于1999年醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)全過程使用。在此基礎(chǔ)上，2000年增設(shè)蒙藥學(xué)專業(yè)、2007年設(shè)護(hù)理專業(yè)、2008年設(shè)檢驗專業(yè)，全校各專業(yè)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)均由我教研室承擔(dān)，面對不同專業(yè)不同學(xué)生群體所講受醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)知識內(nèi)容不同，因此，我校多媒體課件急需進(jìn)行系統(tǒng)的制作。

二、醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)多媒體課件制作方案

制作符合我校民族特色資源的多媒體課件，使學(xué)生既能扎實掌握細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，又具有較強應(yīng)用知識的能力和探究創(chuàng)新意識，為后續(xù)的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)和高素質(zhì)的生物科學(xué)人才培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。首先，我們需要整理教研室每一位老師多年教學(xué)積累的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)課件，按不同專業(yè)、不同學(xué)時、不同民族班級分門別類進(jìn)行課件制作。

1．針對不同專業(yè)。

我校開設(shè)細(xì)胞生物學(xué)的專業(yè)有臨床專業(yè)、護(hù)理專業(yè)、檢驗專業(yè)、影像專業(yè)、蒙醫(yī)專業(yè)以及蒙藥專業(yè)。臨床等專業(yè)開設(shè)本課程的目的是在現(xiàn)代水平上講授關(guān)于細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的基本理論，并且對由于結(jié)構(gòu)損傷和功能失調(diào)而引起的疾病做適當(dāng)?shù)穆?lián)系，以便為學(xué)習(xí)專業(yè)課打下必要的細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)。蒙醫(yī)、蒙藥作為民族特色專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)生物學(xué)，其中1/2講授細(xì)胞生物學(xué)知識，1/2講授遺傳學(xué)知識。那么，對于這兩個專業(yè)的細(xì)胞生物學(xué)課件制作時，我們可結(jié)合蒙醫(yī)蒙藥，例如利用區(qū)域特色蒙古族傳統(tǒng)藥用動植物，以其細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能特點，講解醫(yī)學(xué)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能這部分內(nèi)容。這種利用熟悉常見的樣本作為實例，學(xué)生更易接受。將蒙醫(yī)治療原理聯(lián)系細(xì)胞病理反應(yīng)，講授細(xì)胞質(zhì)膜與跨膜運輸、內(nèi)膜系統(tǒng)與蛋白質(zhì)分選，聯(lián)系專業(yè)實踐，使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)。