生物學科教學范文精選

誘思探究學科教學論是陜西師范大學張熊飛教授始創的中小學學科教學理論，其基本內容包括：誘思教學思想論、三維教學目標論、探究教學過程論。張熊飛教授認為：“教學模式是教學過程中各個基本要素定型化的特定操作程序。”他在分析了教學過程中的六個教學心理要素（情意、體驗、同化、觀察、思維、遷移）和五個教學行為要素（情境、活動、反饋、探索、研究、運用）的作用與相互之間的關系的基礎上，提出了設計教學過程的基本思路——“探究性學習方式”。因此，在教學系統中，既要實現學生的主體地位，又要發揮教師的引導作用。尤其是要在教學中貫徹學生“變學為思，變學為悟”、教師“變教為誘，變教為導，以誘達思，育人育才”的教育理念。

初中生物課探究學習的重要性

初中生物教學中，激發情意是啟發誘導的前提，是實現學生主體地位的關鍵。生物學科的素質教育也在探究性學習方式中有充分體現：①認知的執行操作子機制的心理表現為“觀察——思維——遷移”，學習行為是“探索——研究——運用”；②情意的動力激勵子機制是“創設情境（學習行為）、激發情意（心理表現）”；③目標的控制調整子機制是“及時反饋（學習行為）、促進同化（心理表現）”；④行為的參與交往子機制是“全身活動（學習行為）、心靈體驗（心理表現）”。情境和興趣，既是影響學生學習自覺性和積極性的最直接因素，也是學生求知活動的重要動力。生物實驗尤其是探索性實驗，可以引發學生的好奇心和求知欲，并促進學生積極參與實驗活動，從而達到對本質的認識和理解。

例如：在《脊髓和脊神經》的教學中，教師可以根據實驗探究法，著力創設最佳的探究教學情境，使學生在教師的循循善誘下通過“探索”與“研究”（亦即“觀察”與“思維”兩大教學層次）進行學習，從而實現了學生的主體地位，落實了素質教育。觀察（探索）是學生主體在教師誘導下的觀察（探索）；思維（研究）是學生主體在教師誘導下主動的思維（研究）。在教學中，教師要根據教材的內容和學生的具體情況，把教材的知識點順序來個調整，先由學生完成脊蛙反射實驗，后在教師誘導下掌握脊髓和神經的結構及功能。

課堂教學的基本思路設計

創設情境，激發情意　讓學生帶著問題（投影打出思考題）認真閱讀課文實驗——脊蛙反射實驗的方法步驟，以及實驗中應注意的哪些問題。然后學生自己完成脊蛙反射實驗（在課前可先組織幾個學生掌握此實驗）。學生實驗過程中由教師或幾個學生巡視指導幫助完成實驗，填寫好實驗報告。思考題：用青蛙直接做實驗，預計有無反射？為什么要去掉腦？怎樣驗證去掉了腦，制成了脊蛙？鹽酸或硫酸的濃度為什么是l%或0.5%-1%呢？探針破壞脊髓為什么無現象出現？脊髓的功能是什么？

【摘要】如今，社會環境多元化發展以及網絡化時代的來臨給高中生的身心發展帶來諸多影響，尤其是在對待生命方面，他們還存在著很大的認知缺陷。由于高中時期的學生，身心均處于發展階段，價值觀念、思維認知相對不足，故而極容易對生命含義形成錯誤解讀。高中階段既是學生生命成長的關鍵階段，也是落實生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實“立德樹人”任務和素質要求的重要抓手，在課程教學中滲透生命教育是很有必要的。

【關鍵詞】生命教育；高中生物；教學策略首先明確生命教育的內容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協調合作、對于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學與自然界中的生命息息相關，在該教育模式下，教師應最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實具體教育的過程中需要注重對學生生命價值觀的教學，讓學生在學習過程中保持對待生命的敬意，正確地追求生命的價值與意義，并在實際教學過程中加強對教學本身的反思，在教學過程當中培養學生的人生態度，幫助他們建立健康的人生品格，激發其生命意識和生命價值。

一、高中生物學科實施生命教育的必要性及意義

（一）實現學生終身學習理念的改善和構建

在生命教育理念下進行高中生物學科的教學，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀初的美國，最初是以死亡教育理念的形態出現在教學當中的，目的是為了讓學生保持對生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價值。但在生命教育理念中，高中生物的教學要在教學過程當中貫徹生命價值的體現，通過高中生物教學內容，幫助學生認清自身的生命價值，實現對學生終身學習理念的改善和構建。

（二）有助于學生協調自然生命與自身的關系

【摘要】如今，社會環境多元化發展以及網絡化時代的來臨給高中生的身心發展帶來諸多影響，尤其是在對待生命方面，他們還存在著很大的認知缺陷。由于高中時期的學生，身心均處于發展階段，價值觀念、思維認知相對不足，故而極容易對生命含義形成錯誤解讀。高中階段既是學生生命成長的關鍵階段，也是落實生命教育的重要階段。高中生物教育作為落實“立德樹人”任務和素質要求的重要抓手，在課程教學中滲透生命教育是很有必要的。

【關鍵詞】生命教育；高中生物；教學策略

首先明確生命教育的內容，主要包含了：生命教育的安全性、組與組之間協調合作、對于生命彼此之間保持尊重和愛惜三方面，因此在生命教育理念下，生物教學與自然界中的生命息息相關，在該教育模式下，教師應最大程度的保留自然界中生命所帶來的生命與活力，教師在落實具體教育的過程中需要注重對學生生命價值觀的教學，讓學生在學習過程中保持對待生命的敬意，正確地追求生命的價值與意義，并在實際教學過程中加強對教學本身的反思，在教學過程當中培養學生的人生態度，幫助他們建立健康的人生品格，激發其生命意識和生命價值。

一、高中生物學科實施生命教育的必要性及意義

（一）實現學生終身學習理念的改善和構建在生命教育理念下進行高中生物學科的教學，其必要性不言而喻。生命教育的概念起源于20世紀初的美國，最初是以死亡教育理念的形態出現在教學當中的，目的是為了讓學生保持對生命的敬畏，從而正確的追求自己的生命價值。但在生命教育理念中，高中生物的教學要在教學過程當中貫徹生命價值的體現，通過高中生物教學內容，幫助學生認清自身的生命價值，實現對學生終身學習理念的改善和構建。

（二）有助于學生協調自然生命與自身的關系

摘要:本文從課程標準提出的四大教學理念，即面向全體學生、倡導探究性學習、提高生物科學素養、注重與現實生活的聯系的角度，采用概念剖析、文獻綜述和實例證明的方法對生物學科的知識內容性質進行了分析，論證得出中學生物學科知識具備生命性、科學性、實驗性和先進性的性質。

關鍵詞:生物學科;科學知識;人文情感

一、生物學科教學理念

對于生物學科的知識內容，本文僅討論高中生物學科的內容，而教學過程與內容緊密相聯，課標中的教學理念歸結為以下幾點:

1．面向全體學生。

總結為兩點，即全面性和靈活性，即指生物學知識的內容要面向全體學生開展而且要著眼于其全面發展和終身發展，并且要因地制、宜因時制宜，即考慮到每個學生的充分發展。

生物標本蘊含了大量的生物信息，是我們區分生物種類、解剖生物形態以及系統化研究生物的重要依據。在人類社會經濟發展的過程中，頻繁的經濟活動給生態環境帶來了一定的影響，導致很多生物物種瀕臨滅絕甚至已經滅絕。人們逐漸意識到環境保護以及生物保護的重要性，并投注了諸多精力在相關研究上。而高校作為人才培養的基地，其生物標本館的建設和使用對生物學科的教學和研究產生了巨大的效益。因此，本文重點就高校生物標本館對學科建設的意義進行了研究，以求促進高校生物學科教育的完善和發展。

一、高校生物標本館對學科建設的意義

高校生物標本館既支持了生物學教學、研究，又輔助了大學生德育，對生物學科建設具有積極的作用和意義。具體分析來看，高校生物標本館對學科建設的意義主要表現為以下三個方面:

(一)為生物學科提供了教學支持。

生物標本真實反映了生物的形態、構造等，其中蘊含著大量的生物信息，將其作為一種教學教具應用到生物學科教學中，可以讓學生更加直觀、充分地了解并掌握生物學知識，為生物學科的教學提供了必要的支持。某種意義上來講，生物學是一門概念性很強的學科，單憑教師的語言描述很難讓學生產生具體的印象，不利于學生對生物學科理論知識的掌握。而高校生物標本館的建設和使用則有效解決了生物教學的這一難題。例如，在對學生進行植物教學時，教師可以到學校的生物標本館借取一些教學需要的生物標本，結合講授的內容進行標本展示，從而讓學生直觀感受植物的形態構造，讓他們深刻理解并掌握所學知識。除此之外，生物實物展示還可以提升學生的學習積極性。教師可以充分利用學生的好奇心理，引導學生進行自主探究式學習，讓學生主動發現各植物標本的不同和特性，使學生快速掌握植物標本所蘊含的生物信息，從而達到預期的教學效果。因此，高校生物標本館為生物學科提供了一定的教學支持，可以激發學生的學習興趣，幫助學生快速、充分掌握所學知識。

(二)豐富了生物學科的研究內容。