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      實踐社會論文范文精選

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      實踐社會論文

      高校社會實踐論文

      一、高校社會實踐教育現狀

      伴隨著經濟全球化,區域間的教育資源流動加劇,這對教育模式提出了新的要求,更加強調理論與實踐相結合,高校社會實踐教育由此應運而生。高校社會實踐不僅進行理論驗證,還可以發現新的事實資料,同時其多樣化的開展形式,較好地適應了不同地區的教育差異。與此同時,興起于美國的服務學習,在我國教育領域得到廣泛應用。服務學習注重在服務中學習,在學習中服務,不僅滿足了社區需求,更促進了學生知識的鞏固和更新;同時,服務學習的應用,也是對綜合活動實踐課程理論體系的實踐,在一定程度上促進了教學模式的革新。另一方面,當前高校社會實踐教育也存在許多問題,如在實踐過程中走馬觀花。造成這種問題的一個重要原因就是實踐者不能很好地考慮實踐對象的需求,雙方很難形成互惠,使得實踐對象不配合。而服務學習的“服務”屬性,對這種狀況的改善提供了借鑒。在服務中進行學習,不僅可以深入進行體驗式學習,更能在一定程度上滿足實踐對象的需求,從而達到共贏。從以上可看出,服務學習與高校社會實踐教育都取得了重要發展,并且服務學習對高校社會實踐教育問題的改善有著借鑒作用。因此,如何認識大學生服務學習對高校社會實踐的意義,并建立兩者有機結合的途徑,就是本文主旨所在。

      二、服務學習與社會實踐的內涵及關系

      (一)服務學習的內涵1.服務學習的含義。當前對于服務學習含義的界定,大概從三個角度:學校教學角度、學生成長角度、政府角度。這三個角度雖有不同,但都認可服務學習的兩個屬性、三個特征。兩個屬性是指服務、學習;三個特征是指強調課程學習與服務實踐并重,注重結構化反思活動,注重培養學生的社會責任感。本文采用趙希斌的觀點,認為服務學習是指讓學生通過參與有組織的社會服務行動,獲得相關知識和技能,并在實踐中注重反思和總結。2.服務學習的理論基礎。杜威的教育哲學思想為服務學習提供了理論基礎。一方面,杜威強調經驗具有教育性,但他也提出教育和經驗不能等同,因為不是所有的經驗都有教育性,比如有錯誤引導性的經驗。經驗是通過反思獲得教育性,因此反思和實踐在其學習觀中占有重要地位,而實踐正是服務學習的重要特征。另一方面,杜威強調學校即社會。他認為學生除了在學校中獲得知識,更應進入社會,在實踐中獲得經驗。服務學習讓學生通過社區服務獲得知識和經驗,正是杜威這一思想的體現。

      (二)社會實踐的內涵1.高校社會實踐的含義。本文所指的高校社會實踐,專指大學生社會實踐。針對大學生社會實踐含義的界定較多,其中較為典型的是馬奇柯的定義,他認為大學生社會實踐是指高校學生有目的、有計劃地深入社會,參與具體生產勞動和社會生活,了解、觀察、分析和服務社會。根據大學生群體的特殊性,本文采用當前學界較為公認的定義:大學生社會實踐是指在校學生利用假期及課余時間,深入到工廠、農村等地進行考察,了解社會,并利用所學知識為社會發展服務的實踐活動。2.高校社會實踐的理論基礎。馬克思關于人的全面發展學說為高校社會實踐提供了理論基礎。其含義包括兩個方面:人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展,也是指人的精神方面和道德方面的全面發展。前者要求教育與生產勞動相結合,高校開展社會實踐,正是促進學生智力與體力和諧發展的體現。人在精神方面、道德方面發展的要求,僅靠課堂教學是無法滿足的,必須深入生活,開展實踐,獲得知識感悟和價值觀體驗,這為高校開展社會實踐提供了依據。

      (三)服務學習與高校社會實踐的關系一方面,服務學習與高校社會實踐相互獨立,有所區別。如,在社會公眾支持方面,服務學習獲得的支持度高于高校社會實踐;在出發點方面,服務學習以迎合社區需求,獲得知識技能為出發點,而高校社會實踐以加深知識理解,滿足自身發展需求為出發點。另一方面,服務學習與高校社會實踐緊密相連,彼此促進。第一,兩者都注重通過實踐中獲得認知;第二,兩者都注重研究者的體驗,并培養其責任感;第三,兩者都注重研究倫理。

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      藝術類社會實踐論文

      一、藝術類大學生社會實踐與專業教育相結合的實效性建議

      大學生社會實踐是素質教育的重要環節,是充分利用學校資源,發揮專業優勢,結合地方事業需要,幫助學生長才干、長見識的重要手段。藝術來源于生活,最終也要回歸生活,服務于社會,因此,對于藝術類大學生來說,有效的社會實踐尤顯重要。藝術類高校對待社會實踐應當提高思想認識,進行統一部署,將社會實踐納入教學規劃,不斷完善組織形式、豐富實踐內容、打造專業指導教師隊伍、建立穩定專業實踐基地,并及時交流總結評價,引導社會實踐向更深層次、更高質量邁進,扎實提高社會實踐的實效性。

      (一)將社會實踐納入教學規劃

      完成相關制度保障將社會實踐納入教學計劃,使之成為必修環節列入人才培養方案,制定、完善社會實踐課程和大綱,突出藝術專業特點,從社會需求的角度出發,建立大學生社會實踐學分制度,從制度上確定社會實踐地位,使之成為人才培養的一項常態工作。完善教師評價、考核體系,充分調動專業教師的積極性,促進專業教師和思政教師(輔導員)的有效配合,比如,將參與、指導社會實踐作為評優的參考依據,有效核定工作量并采取相應獎勵措施,切實提高專業教師參與社會實踐的積極性、主動性。

      (二)成立學校層面的領導機構

      充分整合各方資源學校應當成立社會實踐領導小組,提高認識,改變以往社會實踐單一的思想政治教育功能思想,統籌學校整體資源,統一制訂社會實踐方案,如,進行實踐基地建設、專業師資隊伍打造、基金投入使用及配套措施等,從而做到從藝術學科的專業特點出發,構建起適應學生需求與發展的社會實踐體系,從而實現社會實踐與專業教育的有機融合,提高社會實踐的實效。

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      社會化技能社會實踐論文

      一、調查結果與分析

      1.社會實踐開展現狀

      大學生參與社會實踐的次數過少。調查結果顯示,有33.54%的大學生沒有參加過社會實踐,33.10%的大學生參加過一次,18.67%的大學生參加過兩次,參加過兩次以上的大學生相對較少。高校對于大學生開展社會實踐的經費支持不足。僅有32.30%的大學生在開展社會實踐的過程中得到了學校的經費支持。大部分學生參與社會實踐的自主性和積極性不高。調查顯示,26.80%的大學生是自覺參與社會實踐,25.33%的大學生參與社會實踐的初衷是因為學校組織,15.11%的大學生是因為完成大學的課外學分。大學生開展社會實踐的方式大多為實習和兼職。針對用人單位的問卷調查結果顯示,53.85%的企業接收過前往企業進行實習的學生,38.46%的企業接收過前往企業進行兼職的學生。

      2.對社會實踐的認識

      第一,大學生對社會實踐的認識。大學生在開展社會實踐的過程中存在諸多問題。分別有45.74%、45.13%、36.61%的大學生認為當前大學生開展的社會實踐廣泛性不夠、持續時間短、操作不規范。導老師對大學生社會實踐指導力度不夠。56.42%的大學生認為社會實踐過程中指導老師的指導對他們的影響很大,但指導老師的實際指導次數有限,指導效果不明顯。大學生社會實踐沒有得到社會的足夠支持。63.14%的大學生認為他們在社會實踐中沒有得到社會的支持和認可。第二,用人單位對社會實踐的認識。大學生參與社會實踐的積極性不高。46.15%的用人單位認為制約大學生社會實踐活動蓬勃發展的主要因素是學生參與率不高。社會實踐普遍存在持續時間短、廣泛性不夠、操作不規范、功利心過強的問題。65.38%的用人單位認為當前學生在開展社會實踐的過程中持續時間過短,未能達到實效,19.23%的用人單位認為大學生社會實踐廣泛性不夠,且操作不規范,23.08%的用人單位則認為社會實踐的過程中大學生的功利心過強。社會實踐內容缺乏創新、規劃不夠科學。42.31%的用人單位認為當今大學生所開展的社會實踐主要問題在于社會實踐內容形式缺乏創新,34.62%的用人單位認為主要問題在于社會實踐缺乏科學規劃且社會實踐制度落實不到位。社會實踐后期宣傳工作呈現良好態勢。數據顯示,僅有11.54%的用人單位認為社會實踐后期宣傳不力,說明用人單位高度認可當前社會實踐的宣傳效果。

      3.社會實踐的實效性

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      育人功能社會實踐論文

      一、大學生社會實踐的育人功能

      1.理想信念教育培養

      當代大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀,樹立崇高的理想信念,是擺在廣大高校教育工作者面前的重要課題。解決這一問題不僅要靠正面的理論教育,更需要幫助大學生走出校門,深入社會,在社會實踐中塑造自我。高校通過“大學生黨員下基層”“紅色1+1”“西部陽光行”等社會實踐活動,讓大學生走進基層,接觸群眾,熟悉社會,投身到多樣的現實生活中,通過切身體驗全面了解和認識當今社會政治、經濟、文化、教育的全方位變遷和基本國情,有利于學生在實踐中發現自己的價值,利于形成崇高的理想信念,利于找到自己的合適定位。通過社會實踐的教育平臺,大學生充分認識到了當今社會發展的癥結所在,根據自己的實際情況,部分學生選擇了下基層做“村官”,到社區做“助理”,到西部去支教等,為基層培養了一大批優秀人才,堅定了大學生扎根基層、服務基層,到祖國最需要的地方去的理想信念。

      2.專業強化教育

      大學生社會實踐最大的優勢在于有比較專業的理論知識作為實踐的基礎,能夠將學校里所學所思運用到具體的社會實踐中。大學生在實踐中會感受到學習理論的重要性,增加理論學習的興趣。通過專業性較強的社會實踐鍛煉,讓理論知識在實踐中得以運用,會提高學生對所學知識的理解和掌握,不斷加深和鞏固所學的理論知識,會改變他們對理論學習的某些偏見。筆者曾帶多個學生團隊進行社會實踐:一組是學習特殊教育的學生團隊,針對某縣城的殘障孩子教育以及優生優育進行了科普宣傳教育;一組是學習教育技術的學生團隊,針對農村小學教師進行計算機基礎知識以及相關辦公軟件的培訓,這兩組學生的社會實踐都是專業性較強的,在實踐的過程中強化了學生對自己所學專業的認識和理解,同時學生在實踐后發現自己不喜歡的專業變成了自己最熱愛的專業,感受到了專業的實用性和魅力所在。

      3.感恩奉獻教育

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      本科護生綜合素質社會實踐論文

      一、對象與方法

      1.對象

      參與本次社會實踐的對象為在校大三年級本科護生,隨機抽1個班為實驗組(52人),另抽1個班為對照組(50人),兩組在性別、年齡、入學成績等方面差異無統計學意義(P>0.05)。實驗組學生分為三個實踐小組,每組15~18名學生。以上學生均已完成部分專業理論和專業技能操作的學習,對本次實踐項目的內容有較明確的認識;同時系統學習過《統計學》、《護理研究》課程,具備對調查數據進行分析統計的基本能力;大一學年已完成《文獻檢索》課程的學習,能充分利用網絡資源查閱相關資料,具備自學查新能力。

      2.實踐內容及實施方法

      (1)結合護理學專業特點,根據學生現有專業知識儲備,經仔細篩選,最終分別選以“珠海市自閉癥兒童受教育現狀(第一組)”、“珠海市40歲以上人群吸煙狀況的調查(第二組)”、“留守老人的健康知識需求調查及健康宣教(第三組)”為實踐活動的主題。各小組指定1~2名指導老師。在完成策劃后,由我系教師進行綜合評審,采取學生答辯形式進行匯報,仔細分析各個項目的可行性、實際意義及主要問題,并根據活動設置給予相應經費資助。(2)知識準備:活動開始前要求廣泛查閱相關文獻資料,并對所學相關知識進行鞏固復習,對所開展活動的背景形成文字材料。本次社會實踐安排兩周時間,以自行設計并發放調查問卷、進行健康知識講座和與活動對象互動為主要形式,提前一周分組討論,確定活動策劃、明確本組活動目的、安排活動流程、并進行明確的組員分工。(3)活動實施:通過材料審核后,學校統一發放單位介紹信。在保障安全的前提下,社會實踐開展中除涉及專業問題可以咨詢指導老師外,其他活動環節均由各組同學自行實施開展完成。在此過程中充分發揮學生主動發現問題、思考并解決問題的能力。

      3.評價方法

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