文化素質(zhì)論文范文精選

一校園文化建設(shè)能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

校園文化是師生學(xué)習(xí)生活的一種物質(zhì)環(huán)境與精神氛圍，每個(gè)師生員工都受其影響，都自覺或不自覺地參與到這個(gè)環(huán)境的建設(shè)與培植，又自覺不自覺地接受這一氛圍的陶冶和塑造。例如：紫泥中心小學(xué)堅(jiān)持“書畫陶冶、特色興校”的辦學(xué)理念，以“練字、戀書、煉人品”為校園文化建設(shè)目標(biāo)，把開展書畫教育作為推進(jìn)素質(zhì)教育和加強(qiáng)校園文化的切入點(diǎn)，廣泛開展各項(xiàng)主旨教育活動，形成了書畫教育的學(xué)校文化特色，被教育部語言文字應(yīng)用管理司授予“國家級規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校”，成為漳州市第一所省級“寫字教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。校園文化建設(shè)能整合教育功能。青少年思想活躍，容易受外界環(huán)境感染。一個(gè)富有文化氣息的校園就是一本好的教科書，走在美麗的校園里，隨時(shí)都能感受到詩情畫意、文馨墨香，這既能給人以美的熏陶又能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。如石碼中心小學(xué)在每一幢樓、每一個(gè)教室，每一面墻、每一條走廊，設(shè)計(jì)了各具特色的教育專欄，懸掛著學(xué)生的作品、名人事跡、格言警句等，創(chuàng)建立體環(huán)境文化，使全體師生時(shí)時(shí)、處處去體驗(yàn)“我能行”、“我做對了”、“我做好了”、“我成功了”，激勵全體學(xué)生“比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)”的競學(xué)的熱情。

二校園文化建設(shè)能培育良好校風(fēng)

校園文化是學(xué)校全體師生共同擁有的價(jià)值觀、思想作風(fēng)和行為準(zhǔn)則，它能夠通過校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和學(xué)校的師生關(guān)系、精神面貌、活動情況等表現(xiàn)出來。如山區(qū)學(xué)校程溪中學(xué)發(fā)揮地緣關(guān)系，與本地駐軍建立了共建共學(xué)互動關(guān)系，常年邀請部隊(duì)優(yōu)秀官兵擔(dān)任“校外輔導(dǎo)員”，建立“心理咨詢站”，每年組織新生軍訓(xùn)等，形成了“綠色軍營、青春校園”的辦學(xué)特色。該校在學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動中，被推選為第三批學(xué)習(xí)實(shí)踐活動全國典型，新華社、《人民日報(bào)》等中央、省級新聞媒體多次進(jìn)行專題報(bào)道。但是，當(dāng)前校園文化建設(shè)還存在著一些現(xiàn)實(shí)問題，主要有：一是對校園文化建設(shè)重視不夠，普遍處于被動建設(shè)的無序狀態(tài)，主動作為的氛圍不濃，缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃。二是校園文化活動形式過于單調(diào)，存在走形式、搞應(yīng)付、做擺設(shè)，對學(xué)生缺乏吸引力和影響力。三是校園物質(zhì)文化建設(shè)缺乏個(gè)性內(nèi)涵，未能凸顯自身內(nèi)在特色優(yōu)勢。四是校園文化建設(shè)時(shí)代感不強(qiáng)，沒能與時(shí)代及時(shí)跟進(jìn)，敏銳地吸收新時(shí)期的文化元素，加強(qiáng)對青少年的適時(shí)引導(dǎo)教育。

一位哲人曾說：“對學(xué)生真正有價(jià)值的東西是他周圍的環(huán)境。”加強(qiáng)校園文化建設(shè)，必須營造良好氛圍，創(chuàng)建特色品牌，培育人才梯隊(duì)，使其成為全面育人的輻射源，成為素質(zhì)教育的能量庫，成為品學(xué)兼優(yōu)的教科書。一要營造氛圍。一是搭建平臺。完善校園設(shè)施，美化育人環(huán)境，讓每一處花草都會“抒情”、讓每一塊墻壁都會“說話”，讓每個(gè)空間都發(fā)揮出教育人、啟迪人的作用。利用新型媒體，建好校園網(wǎng)站，使之成為校園文化建設(shè)的新陣地。二是開展活動。根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、興趣愛好、能力水平和身心特性，開展各種社團(tuán)活動，結(jié)合重大事件、節(jié)假日開展形式多樣、內(nèi)容豐富的文化活動或教育儀式，豐富師生業(yè)余生活，增強(qiáng)校園文化氛圍。三是拓寬陣地。把校園文化建設(shè)從封閉走向開放，從學(xué)校走進(jìn)社會，主動融入大環(huán)境，把校園文化活動的觸角延伸至校外，建立校外的教育實(shí)踐基地，組織學(xué)生參與社會實(shí)踐活動；借助社會力量，開展共建共學(xué)活動，以校外文化來推動校園文化，拓展校園文化建設(shè)的渠道。二要突顯特色。一是創(chuàng)新文化內(nèi)涵。積極借鑒有益的外來經(jīng)驗(yàn)，敏銳地吸收和反饋新文化，在繼承發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，及時(shí)傳播宣傳現(xiàn)代文化，使校園文化更具時(shí)代氣息。二是發(fā)掘文化資源。根據(jù)自身的地理位置、人文環(huán)境、文化底蘊(yùn)等，以及教師的綜合素質(zhì)和學(xué)生的發(fā)展經(jīng)歷等，從中發(fā)掘內(nèi)容獨(dú)有的東西，培植風(fēng)格獨(dú)特的文化，塑造精神獨(dú)具的校貌，創(chuàng)造一些“土特產(chǎn)”。三是提煉本校精神。學(xué)校精神是校園文化最具實(shí)際意義的精神特征，是最具教育意義的精神財(cái)富，是學(xué)校的立校之本。要注意凝煉本校的人文資源，及時(shí)總結(jié)創(chuàng)建成果，發(fā)掘身邊的事、周邊的人所創(chuàng)造的典范，達(dá)到自我覺悟、自我播種、自我發(fā)育、自我成熟。三要培育人才。一是發(fā)揮教師專長。教師是一本無字德育書，學(xué)生時(shí)刻都在閱讀、效仿。發(fā)掘骨干教師的潛力，鼓勵支持優(yōu)秀教師的專業(yè)創(chuàng)新和成果展示，建設(shè)一支有特色、有戰(zhàn)斗力的教育團(tuán)隊(duì)。二是激發(fā)榜樣力量。注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)有潛力的文化特長生，為他們的成長創(chuàng)造條件，利用先進(jìn)學(xué)生的榜樣作用，增強(qiáng)師生的主人翁意識和對校園文化的認(rèn)同感，使全校師生始終在溫馨氛圍中工作學(xué)習(xí)，在潛移默化中培養(yǎng)高尚情操，在良好習(xí)慣中提高綜合素質(zhì)，帶動整體氛圍的形成。三要擴(kuò)大教育影響。把總結(jié)凝煉出來的校園文化精髓及時(shí)化為全校師生的共識，化為全校師生的行動，成為學(xué)校工作的目標(biāo)導(dǎo)向，成為全校師生的價(jià)值航標(biāo)，在實(shí)踐中培育，在培育中成熟，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)全面發(fā)展。

作者：藍(lán)妙鴻單位：龍海市人民政府教育督導(dǎo)室

一大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征分析

大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征直接關(guān)系到高校網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和著眼點(diǎn)，由于大學(xué)生個(gè)人差異性及學(xué)習(xí)需求不同，對其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特征主要從學(xué)習(xí)動力、自主學(xué)習(xí)能力和自控力方面進(jìn)行分析。

1缺乏深層學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)效果最核心的影響要素。一些高校開設(shè)了文化素質(zhì)類網(wǎng)絡(luò)課程，但不少學(xué)生在修讀時(shí)，并沒有從自身發(fā)展規(guī)劃角度出發(fā)，思考自己到底需要掌握哪些知識和技能，通過哪些課程為自我成長尋找更多資源。一部分學(xué)生是從授課模式新穎角度出發(fā)選課，還有一部分僅是為了拿到學(xué)分而盲目選課，并沒有真正將網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)當(dāng)做促進(jìn)個(gè)人成長的途徑。說到底，大學(xué)生普遍存在對自我認(rèn)識不足現(xiàn)象，不能從自身尋找深層次學(xué)習(xí)動機(jī)，因此難以保持網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的動力和熱情。

2自主學(xué)習(xí)能力差

很多大學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不知道如何正確進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，如何調(diào)整學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要。一旦脫離了教師的約束，就變得不會學(xué)習(xí)、不善于學(xué)習(xí)，不能對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行有效利用，也懶于向教師詢問，自主學(xué)習(xí)效果不佳。

一、高校學(xué)生文化素質(zhì)教育管理體制的現(xiàn)狀

1.組織結(jié)構(gòu)方面

由于學(xué)校的歷史的原因，行政權(quán)利在高校里大行其道。高校學(xué)生業(yè)務(wù)的執(zhí)行受到政治統(tǒng)治層次的控制，并導(dǎo)致高校行政的管理理念，管理者成為黨和政府工作人員，教師則是管理的對象。現(xiàn)在文化教育質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)在中國形成的管理如下：首先是學(xué)術(shù)辦公室在教務(wù)處辦公室的監(jiān)管機(jī)構(gòu)之下。其次，人員和業(yè)務(wù)設(shè)置在學(xué)工部的管理范圍內(nèi)。最后，學(xué)院成立的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)文化素質(zhì)教育。多樣性管理機(jī)構(gòu)導(dǎo)致各高校在教育機(jī)構(gòu)設(shè)置上各具自己的文化特色。

2.權(quán)力分配方面

從文化素質(zhì)教育管理角度，高校學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)的角度來看，高校教育處在一個(gè)多垂直控制管理范圍內(nèi)。文化素質(zhì)教育及下屬單位配有專有的人員。高校團(tuán)委一般控制著高校文化素質(zhì)教育的工作。在文化素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程中，行政機(jī)關(guān)單位處在的主要地位，其能夠有效地保護(hù)活動的開展。行政機(jī)關(guān)和學(xué)術(shù)教育權(quán)利間具有復(fù)雜性，應(yīng)該進(jìn)行細(xì)致劃分。

3.保障機(jī)制方面

摘要：本文從體育院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的特點(diǎn)與內(nèi)容、文化素質(zhì)教育已具備的條件、開展文化素質(zhì)的對策幾方面探討了體育院校圖書館如何對大學(xué)生開展文化素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：體育院校、大學(xué)生、文化、素質(zhì)教育

鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。這是我國教育事業(yè)的發(fā)展方向。要建設(shè)文化大省，高校的文化素質(zhì)教育就成為一件很重要的事情，這與“三個(gè)面向”方向是一致的。在體育院校，由于運(yùn)動訓(xùn)練（術(shù)科）課程占了相當(dāng)比例，加上學(xué)生來源于中學(xué)、體校、運(yùn)動隊(duì)等不同單位，文化基礎(chǔ)差異很大，基礎(chǔ)比較薄弱，因而加強(qiáng)對體院學(xué)生的文化素質(zhì)教育，成為學(xué)校以及圖書館的重要研究課題。體育院校圖書館如何對大學(xué)生開展文化素質(zhì)教育，值得我們認(rèn)真研究和探討。

1體育院校學(xué)生文化素質(zhì)教育的特點(diǎn)與內(nèi)容

1.1特點(diǎn)

①專業(yè)性強(qiáng)。體育院校學(xué)生的素質(zhì)教育具有很強(qiáng)的專業(yè)性即“體育”的功能十分突出，整個(gè)教育基本上都是圍繞“體育”這一主題進(jìn)行的。②針對學(xué)生的某方面薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)，信息技術(shù)、知識經(jīng)濟(jì)方面的教育。③層次性。體育院校學(xué)生由于專業(yè)不同，有體育教育專業(yè)和運(yùn)動訓(xùn)練專業(yè)，文化層次參差不齊，文化基礎(chǔ)差別較大，因而開展素質(zhì)教育時(shí)必須有層次，根據(jù)學(xué)生不同的文化基礎(chǔ)進(jìn)行各種不同形式、不同的素質(zhì)教育。④盲目性。部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有計(jì)劃，也沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)時(shí)較費(fèi)力，效率也不高。⑤被動性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)隨大流，沒有根據(jù)自己的實(shí)際情況，文化基礎(chǔ)和愛好等選修課程，往往只追求學(xué)分，不把學(xué)到真東西作為出發(fā)點(diǎn)。

任何專業(yè)技能的學(xué)習(xí)都必須建立在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)之上。當(dāng)前，新課程改革要求學(xué)生要全面發(fā)展，提高綜合能力和素質(zhì)。藝術(shù)教育作為一項(xiàng)專業(yè)技能教育，成為許多學(xué)生和家長眼中的熱點(diǎn)。但是，我們應(yīng)該清楚的看到，現(xiàn)在許多藝術(shù)院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，基本知識掌握較差，再加上藝術(shù)院校在錄取生源時(shí)比較看中學(xué)生的藝術(shù)能力，對文化基礎(chǔ)知識要求比較低，所以造成藝術(shù)院校的學(xué)生文化素質(zhì)相對較低。為了學(xué)生以后走上工作崗位不出現(xiàn)瘸腿現(xiàn)象，加強(qiáng)藝術(shù)教育中的文化素質(zhì)顯得比較重要和具有現(xiàn)實(shí)意義。

本選題的研究現(xiàn)狀：

學(xué)者普遍關(guān)注藝術(shù)教育從生涯規(guī)劃的角度關(guān)注學(xué)生的完滿性發(fā)展，不僅注重學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時(shí)注重從情感、意志、情緒、倫理各方面對學(xué)生的人格做全面的規(guī)劃和引導(dǎo)，使之在社會適應(yīng)能力、綜合能力、創(chuàng)新能力以及情感、價(jià)值觀等各方面平衡發(fā)展，進(jìn)而成為一個(gè)完善的社會人。這體現(xiàn)了藝術(shù)教育應(yīng)從過去培養(yǎng)單純的專業(yè)人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)專業(yè)人文者。這種教育理念的轉(zhuǎn)變必然引起藝術(shù)教育一系列課程的改革與整合。學(xué)者認(rèn)為崇尚人文精神和創(chuàng)新精神應(yīng)該是藝術(shù)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。提高學(xué)生人文素質(zhì)離不開人文教育。加強(qiáng)人文教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，有助于培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，有助于提升學(xué)生的精神境界，藝術(shù)院校是文化藝術(shù)的搖籃，是一片弘揚(yáng)人類文明的沃土，更應(yīng)把提高學(xué)生人文素質(zhì)作為最根本的任務(wù)。但遺憾的是，我們一直不重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，特別是人文素質(zhì)的培養(yǎng)，片面強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)教育，忽略人文教育，可能會把我們的學(xué)生培養(yǎng)成技術(shù)純良的工具人。有學(xué)者認(rèn)為，人文教育特別是藝術(shù)教育主要是培養(yǎng)和提高學(xué)生的形象思維能力的。也有學(xué)者認(rèn)為藝術(shù)教育的發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，要搞清楚他的發(fā)展方向和基本任務(wù)。藝術(shù)學(xué)科建設(shè)不能是粗放式的，而應(yīng)該講究精品效應(yīng)。單科藝術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)家，綜合大學(xué)則要致力于培養(yǎng)藝術(shù)理論研究者，在這樣的雙軌制下全面發(fā)展，深入研究，進(jìn)行改革，注重交叉學(xué)科,從宏觀的角度對藝術(shù)教育進(jìn)行整體研究，確立藝術(shù)學(xué)科的地位。要清晰的認(rèn)識到藝術(shù)教育的基本任務(wù)應(yīng)該是:向在校的學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，提高整個(gè)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)。南開大學(xué)文學(xué)院的楊嵐博士認(rèn)為素質(zhì)教育系列中的藝術(shù)教育應(yīng)更突出其心育、情育、美育的功能，發(fā)揮其作為文化平衡和文化創(chuàng)新因子的作用，促進(jìn)人的自由而全面的發(fā)展。她認(rèn)為面向全體大學(xué)生的大眾性普及性的藝術(shù)理論、藝術(shù)歷史、藝術(shù)鑒賞教育，著力點(diǎn)放在促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，放在對專業(yè)化教育、機(jī)械性文化、技術(shù)性理性構(gòu)成強(qiáng)有力的文化制衡上。論文范文

自己的見解：

筆者認(rèn)為，藝術(shù)教育中重視文化素質(zhì)無可厚非，因?yàn)槿魏渭寄艿漠a(chǎn)生和發(fā)展，都與基礎(chǔ)知識和文化密不可分，藝術(shù)教育也是建立在基礎(chǔ)文化知識之上的。但是，現(xiàn)在學(xué)者們的研究只盯在論理上，從理論的高度進(jìn)行分析和論證。其實(shí)，從實(shí)證的角度更能說明藝術(shù)教育中文化素質(zhì)的重要性和地位更應(yīng)如何。所以，作者對藝術(shù)教育需要哪些文化知識進(jìn)行了分析和重構(gòu)，也愿更好的為藝術(shù)教育中滲透文化素質(zhì)建言獻(xiàn)策。

研究的主要內(nèi)容：