現(xiàn)代遠程教育范文精選

我國對信息化進程中現(xiàn)代遠程教育的理論研究相對比較薄弱，長期以來滯后于現(xiàn)代遠程教育實踐的進程，難以面對不斷出現(xiàn)的新課題，難以適應現(xiàn)代遠程教育迅猛發(fā)展形勢的新要求。如何在信息化進程中使我國遠程教育跟上國際現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的步伐，使中國現(xiàn)代遠程教育真正成為終生教育中的骨干力量，探索信息技術與遠程教育實踐良好的配合，構建新的現(xiàn)代遠程教育理論與實踐的理論基礎，提高開展遠程教育高校的整體實力和綜合辦學水平？需要開展深入的研究。本文就開展遠程教育的高校科研工作提出一些意見。

一、信息化進程中現(xiàn)代遠程教育的科研工作的現(xiàn)實意義

1、首先要宣傳信息化進程中現(xiàn)代遠程教育科研工作的意義，鼓勵教師參加課題研究。在建設“現(xiàn)代遠程開放教育新型高等學校”的過程中，開展遠程教育的高校要總結、升華已有的信息化條件下教育實踐經(jīng)驗；要研究、探索現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提出的新需求。各級領導都應自覺地樹立科研意識，同時在廣大教職員工中宣傳和倡導在教學及管理實踐中開展科學研究，使每個人都能認識到科研工作對開展遠程教育高校自身生存和發(fā)展的深遠意義，了解開展遠程教育高校面臨的機遇和存在的問題，明確科研工作的緊迫性，更加自覺地在思想觀念、組織建設和各項具體工作中切實重視科研工作，自覺用科研成果指導崗位工作，進而積極主動地探索現(xiàn)代遠程教育環(huán)境下的學科發(fā)展、教育理論、教學實踐和科學管理的新思想、新理論、新方法、新技術，總結適合中國信息化進程中具有開展遠程教育高校特色的教學規(guī)律和人才培養(yǎng)模式，為教育決策提供科學保證、理論依據(jù)，為學科建設和教學改革提供調(diào)查報告、有關信息、目標預測，以及可選擇的改革方案，為開展遠程教育高校的長遠發(fā)展奠定堅實的理論基礎。

2、搞好信息化進程中現(xiàn)代遠程教育科研工作是形勢的需要。面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)，面對普通高校紛紛參與現(xiàn)代遠程教育咄咄逼人的競爭態(tài)勢，必須提高對科研工作的認識，提升科研工作在遠程教育中的地位。我們逐步認識到：科研是遠程教育相互依存、相互促進的關系。科研是遠程教育的基礎和前提。科研之所以能促進遠程教育質(zhì)量的提高，就是因為科研能使我們接觸到新的思想和新的信息，幫助我們理性地總結我們的遠程教育實踐，增強我們對未知領域和教學規(guī)律的探索意識和創(chuàng)新精神，改進和豐富我們教學活動，科研能出學科帶頭人，出專家學者，并通過教師影響學生，激發(fā)學生的求知欲望和創(chuàng)新意識，這在知識經(jīng)濟時代顯得尤為重要。開展遠程教育高校只有不斷加強對科研管理工作的認識，強化科研意識，濃厚學術氛圍，通過抓科研，轉變教育觀念，提高教育質(zhì)量和辦學效益，加強學科建設，培養(yǎng)自己的學科帶頭人，才能保持強有力的發(fā)展后勁，才能在競爭中不斷開拓前進。

二、國外關于現(xiàn)代遠程教育的理論研究

國外在遠程教育領域進行了廣泛深入的研究，在理論方面也有很多可以借鑒的經(jīng)驗。如；加拿大遠程教育學者貝茨所言，“在這一切中最重要的，也許是信息技術為個別學習者提供了巨大潛力，它將使教育變成以學生為中心，使教育去滿足學生的需要和需求而不是達到教育機構的要求，去發(fā)展更高層次的學習技能，如批判性思維，知識構建和協(xié)作學習”。美國遠程教育專家穆爾也指出，“有一種觀點認為，計算機會議將實現(xiàn)從遠程教育的大規(guī)模生產(chǎn)模式向更好地滿足學習者個別化需要的轉變，它是一種為學習者提供更多控制權和自主權的媒體。有證據(jù)表明，計算機會議比傳統(tǒng)教學環(huán)境更有利于提高學生之間、學生與教師之間開展交互作用的質(zhì)量”。從信息技術對高等教育的影響方面來看，美國遠程教育學者提到，美國的“傳統(tǒng)教學院校日益增加運用計算機會議來擴展他們的課堂教學，并使他們的教學個體化”。Shoemaker也指出，“越來越多的大學要求成人研究生和年輕學生熟悉計算機才能學習各種學位課程，這種要求也變得越來越普通。為財務管理、人事管理和注冊事項而制作的各種軟件，也和機構不管是本地的還是遠程的所有建筑物中的網(wǎng)絡聯(lián)系一樣,也變得越來越常規(guī)化”。其他研究如：美國伊萬斯的《全球化，后福特主義與開放遠程教育》，把現(xiàn)代遠程教育與全球化緊密連系在一起。英國的西沃特《遠程教育中的學生學習支持系統(tǒng)》，介紹了一種新的學習支持服務體系。霍姆伯格《遠程教育在世紀之交遇到的認同危機》。魯姆勃爾《遠程教學大學在競爭中的相對弱勢》。瓦格納《超越遠程教育：分散學習系統(tǒng)》。基更《個別化學習——遠程教育中的一張王牌》。

1現(xiàn)代遠程教育的目標定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠程教育的使命，明白遠程教育的任務是什么，它的出現(xiàn)對社會和個人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠程教育的目標定位問題。

1.1遠程教育承擔著培養(yǎng)實用型人才的任務

每一個國家、每一個歷史時期的教育都應與當時的社會發(fā)展、經(jīng)濟建設、科技進步的總體要求相適應，在正處于社會主義現(xiàn)代化建設的時期的當代中國也不例外。當前我國經(jīng)濟發(fā)展正面臨一個有重大戰(zhàn)略發(fā)展機遇的關鍵時期，同時又面臨著經(jīng)濟增長方式的根本性轉變。我國經(jīng)濟結構也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國經(jīng)濟發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實用性人才。遠程教育是培養(yǎng)此類人才最好的承擔者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.2現(xiàn)代遠程教育擔負著普及高等教育，實現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務

高等教育的普及化、大眾化是20世紀60年代以來世界高等教育發(fā)展的大趨勢。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個公認的數(shù)量指標，就是高等教育毛入學率達到15%以上。西方發(fā)達國家在20世紀60~70年代就已基本進入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入或正在進入普及化階段；一些發(fā)展中國家，也已進入了大眾化階段。而中國的高等教育毛入學率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國家的平均水平（14.1%）和達到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當距離。我國要在2010年使入學率達到15%，實現(xiàn)高等教育的大眾化，任務相當艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠遠不夠的。遠程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢，為高等教育大眾化的實現(xiàn)提供強有力的支持和保障。遠程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔者。《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認為“實施現(xiàn)代遠程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠程教育主要應定位于參與高等教育大眾化、普及化進程。

摘要：現(xiàn)代遠程教育是一種新型的教育方式。分散學習、開放性學習和自主性學習的現(xiàn)代遠程教育正在影響著傳統(tǒng)大學教育，給大學教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代遠程教育的定位，重點論述了現(xiàn)代遠程教育對大學的影響。關鍵詞：現(xiàn)代遠程教育；大學教育；影響遠程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠程教育。現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計算機技術，多媒體技術、通信技術的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的迅猛發(fā)展，使遠程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術條件下的遠程教育。現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給各類教育帶來了發(fā)展的機遇，也帶來了競爭的壓力。推動大學教育改革進入新的發(fā)展領域。一、現(xiàn)代遠程教育的概念現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構筑知識經(jīng)濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠程教育手段為主，綜合面授、函授和自學等教學形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容。現(xiàn)代遠程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為各類教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學習對象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務。二、現(xiàn)代遠程教育的定位及特色在社會系統(tǒng)中，遠程教育隸屬文化教育領域，其定位應考慮具有開放性的遠程教育在這個領域所應承擔的社會重任及自身探求真理、追求知識的責任。因而，應從屬于高等教育的使命，即“引導社會向前發(fā)展”體現(xiàn)社會的良知，是“國家進步力量的先驅(qū)”，應具有一定的社會超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設置及實施上，可以結合市場需求，結合社會對人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場。遠程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當?shù)囊龑裕龑|萬學子在追求知識的同時實現(xiàn)理想靈魂，實現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。現(xiàn)代遠程教育的辦學層次偏向于職業(yè)技術類型，與定位于研究型或教學研究并重型的大學不同，它是高等教育的大眾化趨勢下辦學多元化的有效途徑之一，應該用多樣化的教育質(zhì)量標準來進行評價。現(xiàn)代遠程教育對此必須正確認識，明確辦學的方向和培養(yǎng)目標，方能逐步形成自己的辦學特色和水平。現(xiàn)代遠程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學生利用現(xiàn)代教育技術跨越空間進行實時或非實時的交互性教學。與傳統(tǒng)的教學形式相比，它強調(diào)的是教學手段的革命性和學生的個別性自主學習，其教學模式要求開放，即包括教學觀念，教學對象、教學資源、教學方法，教學過程的開放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導學為主，對整體教學計劃、課件設計進行便于學生自學的總體構思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉換。其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術的完美融合。三、現(xiàn)代遠程教育對大學教育的影響1.不斷快速發(fā)展的遠程教育技術已成為推動大學教育教學改革的原動力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術、學習需求、教育理論和減少預算等。在已經(jīng)改變的教學環(huán)境中，知識的傳授和掌握與地點和時間沒有了關聯(lián)，而與計算機和互聯(lián)網(wǎng)緊密結合，使得大學教育的教育模式、教學過程、教學內(nèi)容都發(fā)生了改變。(1)現(xiàn)代遠程教育改變了現(xiàn)行的大學教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學生個體獨立性發(fā)展方面，具有獨到之處。教學模式是與一定的教育目標相適應的特定的教學結構。大學這個圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學模式，老師在上面滔滔不絕的講，學生在下面被動接受，片面強調(diào)了知識的傳授、教學目標和教學任務的完成。這種教學模式不利于學生的積極性、創(chuàng)造性和獨立性的發(fā)展。觀代遠程教育的發(fā)展使得教學從封閉的知識體系轉變?yōu)殚_放的知識體系，從以講授為主轉變?yōu)橐宰詫W為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉變，而是體現(xiàn)在兩種教學方法結構模式的轉換。在量的方面，通過遠程教學，將大部分教學整合。在質(zhì)的方面，通過遠程教學，學生知識的獲得和合理的智能結構的形成，主要依靠學生自己獨立的學習和研究。(2)現(xiàn)代遠程教育使得大學的教學過程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學的教學過程同時要有學生和老師，而作為遠程學習只有學生。當然，如果嚴格地說也不是只有學生，老師是隱在背后。當教學中只有學生時，學生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學習方式、選擇學習時間，選擇合適的學習速度，整個教學過程發(fā)生了很大的改變。過去我們說教師是主導、學生是主體，但學生主體在課堂里主動性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學生可以自我選擇專業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應個人，做到“以學為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對那么多的學生，面對升學的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學生主動學習、自由學習，實現(xiàn)完全尊重學生的個性，注重個體發(fā)展的目的。

(3)現(xiàn)代遠程教育對大學的教育內(nèi)容提出新的要求。信息社會要求社會成員具有較高的信息素養(yǎng)，即要有較強的信息搜集、處理、呈現(xiàn)、傳遞、使用、評價等能力，因此要求各級各類學校的教育中增加計算機類的課程、信息觀念與信息教育的課程，尤其要注重培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，以及在使用信息的過程中應遵守的道德規(guī)范。我國已從小學二年級開始至初、高中、大學階段，都開設信息技術課程。2.專業(yè)學習上的可選擇性和并舉性我國的高等教育歷來有著嚴格的培養(yǎng)計劃，學生在進入大學學習階段，要按照本專業(yè)的培養(yǎng)目標開設規(guī)定的課程，學生只能按照計劃來學習各門課程，即使有的課程自己特別想學習也只能是作為業(yè)余時間愛好，不能獲得全面正規(guī)的學習。遠程教育的開放性給這類學生帶來了福音，提供了學習的機會，可以使得學生任意選擇自己感興趣的課程，并參加考試，拿到承認的證書。遠程教育針對不同層次、不同對象、不同內(nèi)容的辦學模式是大學教育所不具有的。(1)現(xiàn)代遠程教育動搖了大學作為知識中心的地位。不可否認，是現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展暴露了大學對知識源泉的集體控制現(xiàn)象。在遠程教育時代之前，大學控制了幾乎全部通往知識源泉的通道。大學的指導者與權利聯(lián)姻，他們壟斷性地決定著專業(yè)技巧和知識的標準以及傳授方式、速率。現(xiàn)在，這種權利開始從大學里動搖，如果遠程教育有一天發(fā)展到任何人都可以同樣接觸到知識和技能的最前沿，大學在知識和技能傳承上的壟斷地位或許將不能再繼續(xù)維持。大學的教師也正在逐步走下神壇，成為學習伴侶和教練，他們不再直接教授學生知識，而是“授之以漁”，告訴學生要成為律師、司機、工程師或教師應該知道些什么。(2)大學的綜合性特征減弱。二十世紀，隨著自然科學和社會科學各個分支領域的不斷涌現(xiàn)，綜合性成為大學發(fā)展的趨勢，進入綜合性大學學習是很多學生為之奮斗的目標。現(xiàn)代遠程教育的出現(xiàn)，使得大學的綜合性特征減弱，地域局限帶來的問題在網(wǎng)絡化的環(huán)境下將不復存在。現(xiàn)代遠程教育將把無數(shù)的學校和教育機構聯(lián)系起來，把名牌大學的教授和專家聯(lián)系起來，解決了知識和技術的共享，在網(wǎng)上再現(xiàn)真實的大學，出現(xiàn)了網(wǎng)上的北大清華等。3.大學教育與現(xiàn)代遠程教育明顯融合，呈現(xiàn)出合二為一的趨勢。遠程教育曾經(jīng)是獨立于大學教育的另外一種教育方式，隨著高等教育的不斷普及和教育技術水平的不斷提高，以及因此而推動的大學教育的不斷改革，在校的大學教育與遠程教育的鴻溝在逐漸消失。在校大學教育越來越多地使用原本用來遠程教育的技術、資源和方法進行在校教育，借鑒遠程教育辦學經(jīng)驗，而經(jīng)過現(xiàn)代技術轉化過的在校教育資源也可以很容易地在遠程教育的體系中使用。在我們不斷強調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，遠程教育的出現(xiàn)，提供了一種新的教育形式。“虛擬網(wǎng)上高等教育”對現(xiàn)代大學的組織結構、教學模式、教學過程和教學內(nèi)容帶來顯著的變化，也給傳統(tǒng)大學和新型大學之間的競爭和合作帶來了新的契機。總之現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展給大學教育帶來了巨大的變革，這些變革使人們對大學在整個社會活動中的地位和作用的認識更加明確和深刻。

同志們：

今天，在全國人民眾志成城抗擊非典的重要時刻，我們在這里召開三省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作座談會，這個舉動本身就體現(xiàn)了中央關于抗非典與促發(fā)展“兩手抓”的重要精神。從我們這次到湖南、山東兩省實地檢查防非典工作的情況來看，從城市到農(nóng)村、從機關到社區(qū)，到處都搭起了一道抗擊非典的天羅地網(wǎng)，顯示了群策群力、群防群控的人民戰(zhàn)爭的巨大威力，顯示了我們黨面對突發(fā)事件的強大動員能力、組織能力，顯示了基層黨組織的堅強戰(zhàn)斗力，顯示了我們中華民族的巨大凝聚力和創(chuàng)造力。實踐充分證明了黨中央、國務院的各項決策部署果斷、正確，各級黨政組織在貫徹落實上，態(tài)度堅決，責任明確，措施具體，成效明顯。現(xiàn)在全國抗擊非典工作已經(jīng)取得階段性成果，但疫情擴散和蔓延的危險還沒有完全消除，我們面臨的任務依然艱巨。各地、各部門一定要注意克服麻痹和松勁情緒，堅決按照中央的要求，萬眾一心，眾志成城，抓住戰(zhàn)機，奮戰(zhàn)五月，打好抗擊非典的城市攻堅戰(zhàn)和農(nóng)村防御戰(zhàn)，奮力奪取抗擊非典和促進發(fā)展的雙勝利。

我們這次到湖南、山東兩省調(diào)研，還有一個重要任務，就是深入研究開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育工作的必要性、可行性和操作性問題。今年4月，我和中央有關方面負責同志曾就這個問題到貴州作過一次專題調(diào)研。在貴州調(diào)研之后，還及時把開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的設想向中央作了報告，得到了中央主要領導同志的充分肯定。錦濤同志批示同意，家寶同志批示贊成，此外，良玉同志也圈閱支持。經(jīng)過這次到湖南、山東兩省的深入調(diào)研，我們進一步堅定了決心，增強了信心，理清了思路，形成了方案。在今天的座談會上，大家的發(fā)言，不論是三省的同志還是部門同志的發(fā)言，都充分表明了這一點，下面，我想在大家發(fā)言的基礎上，就如何按照中央的要求，切實搞好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育試點工作，講四點意見。

一、關于開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的必要性和可行性

我在貴州調(diào)研時，對開展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠程教育的必要性和可行性曾作過初步闡述，經(jīng)過這段時間的深入研究，特別是到湖南、山東實地調(diào)研以后，我們的認識有了進一步深化。

大家知道，改革開放以來，我們黨在農(nóng)村黨員干部的教育和培訓方面積累了許多好的經(jīng)驗和做法，特別是農(nóng)村“三個代表”重要思想學教活動的開展，成功地探索出了一條“讓干部受教育、使農(nóng)民得實惠”的新途徑，為新時期加強和改進農(nóng)村黨員干部教育工作積累了寶貴經(jīng)驗。同時，必須看到，目前農(nóng)村黨員干部的教育培訓也還存在著一些與新形勢新任務不相適應的問題。主要是教育培訓的內(nèi)容不夠豐富，教育手段比較單一，優(yōu)秀師資力量不足，教學水平不夠高，教育的時效性不強，教育培訓的覆蓋面小，地區(qū)之間發(fā)展不平衡。如何改變這種狀況，如何進一步落實錦濤同志在去年杭州會議上提出的“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長期得實惠”的要求，如何貫徹黨的十六大精神，把去年全國組織工作會議提出的“放開視野看教育，集中力量抓培訓”的戰(zhàn)略思想落實到農(nóng)村黨員干部教育工作中去，這一切都迫切要求我們以解放思想、實事求是、與時俱進的精神，大膽探索，勇于實踐，積極推進黨的農(nóng)村基層組織建設和黨員干部教育培訓的思路創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和工作創(chuàng)新。

網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育以網(wǎng)絡的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學校的教學、工作方式帶來了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網(wǎng)絡技術和計算機多媒體技術，在網(wǎng)絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式。是現(xiàn)代多媒體教學與網(wǎng)絡技術相結合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

一、需求促成現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展

80年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學以現(xiàn)代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內(nèi)容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會產(chǎn)生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產(chǎn)生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現(xiàn)學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協(xié)作形式教學的新一代教育模式因運而生。