學前教育學范文精選

1學科特點及地位

學前教育學是學前教育專業核心課程，內容大體包括學前教育發展史、幼兒園教育目標和原則、幼兒園體智德美教育、幼兒和幼兒教師、幼兒園環境、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼小銜接、幼兒園與家庭和社區的合作等。通過課程內容的學習，要求學生掌握作為一名合格的幼兒園教師應具備的教育觀念、教學方法，形成必備的技能；同時本門課程歷來是幼兒教師資格考試必考科目，是每一個學前教育專業學生成為合格的幼兒教師之前必須要跨過的門檻，學科地位重要。

2教學困境形成的原因

盡管學科地位重要，但是由于學科自身的特點，本門課教和學都易陷入困境。

（1）教師方面：教師普遍反映本門課難上，尤其是在缺乏多媒體的傳統教室。原因在于課程理論性強、概念多、條條框框多、內容枯燥，不適宜展開。比如講授幼兒園環境這部分內容時要講到幼兒園環境廣義概念（指幼兒園賴以進行的一切條件的總和）和狹義概念（指幼兒園中對幼兒身心發展產生影響的物質與精神要素的總和）、分類（廣義、狹義物質環境及其含義，廣義、狹義精神環境及其含義）、特點（教育性、可控性、安全性、參與性、生活性、探索性、交往性、可變性、支持鼓勵性）、影響因素（物質因素、精神因素——人的要素、幼兒園文化），面對這些概念性和規范性的理論知識，教師不能隨便增減發揮，既不能像思想政治課那樣可以通過旁征博引、理論聯系實際、深入淺出的講授以激發學生積極性，又不能像語數英等基礎學科那樣可以通過讀寫練來要求學生，學科教學處于一種尷尬的局面，教師往往感到無所適從。隨著社會經濟的發展，學前教育日益受到重視，幼兒園教師地位不斷提高，國家對幼兒園教師準入制度控制越來越嚴格，而獲得教師資格證是首要條件，各省紛紛開始實施幼兒園教師資格考試，在保教知識和綜合素質考試中教育學相關知識約占50％，遠超其他考試科目。為了應付考試，教師不得不要求學生掌握課本知識，很容易陷入照本宣科的境地，學生則對教師授課方式不滿意，難以接受。

（2）學生方面：處于一種不愿意學而又不得不學的局面。不愿意學原因在于教材內容枯燥無味，要求死記硬背，缺乏實踐性，加上教師授課方式單一，照本宣科，缺少趣味性；但是因為有教師資格考試的現實壓力，學生又被逼學，陷于兩難局面。為了通過教師資格考試，死記硬背基本上成為學生學習本門課程的唯一方法，學生需要花大量時間精力用于記憶，面對大量需要機械記憶的概念、原則、規章制度、思想理論等內容，學生感到壓力大，有的甚至喪失了學習的興趣，教師在對他們提出要求時往往感到茫然。例如學前教育史這部分講到了中外近代以來陶行知、陳鶴琴、張雪門、洛克、盧梭、福祿貝爾、杜威、蒙臺梭利、皮亞杰等幼兒教育專家的思想流派，內容多且分散凌亂、晦澀難懂、理論性強、各種思想相互干擾，學生記憶有較大困難。

摘要：作為高職學前教育專業學生必修的專業核心課程———學前教育學長期以來教學模式單一，教師教學方法單一，教學評價考核方式片面，筆者嘗試在這些方面結合我校實際進行了改革，以期更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，提高學前教育學課程教學質量。

關鍵詞：高職學前教育學教學改革

學前教育學課程作為高職學前教育專業學生必修的專業核心課程，其重要性自不待言。但長期以來，學前教育學課程教學模式單一，特別體現在教學內容空泛，無法緊密結合學前教育實踐；教師教學方法單一，傳統的課堂講授法無法調動學生學習積極性；教學評價考核方式片面，無法真實反映學生的應用能力和實踐技能。為了更好地實現學前教育理論與實踐的緊密結合，在高職教育人才培養方案及目標指引下，學前教育課程教學改革的主要內容和難點是：優化更新教學內容，實施多樣化實踐性教學方法，采用多元教學評價模式，提高學前教育學課程教學質量。

1教學內容改革

為改變學前教育課程內容重理論、輕實踐，空泛枯燥，體現新的幼兒教育理念，緊跟學前教育改革與發展步伐，我們秉承“以就業為導向”、“基于職業崗位工作內容開發課程體系”這一先進理念，與多家幼教集團共同合作開發課程內容，通過“典型工作任務分析———行動領域歸納———學習領域轉換———學習情境設計”，構建了學前教育專業工作過程的課程體系和教學內容。為體現真實幼兒教師工作過程，以實際工作崗位為載體，我們將行動領域進行了歸納、總結，在此之下，我們按照幼兒教師工作崗位的職業能力要求確定學習情境，以幼教機構的真實工作任務及工作過程為載體確定學習任務。為更好地體現項目引領，任務導向教學，我們對課程重新進行整體教學設計和單元教學設計，更好地培養學生的職業能力。以下是我們對進行改革后的教師和學生的訪談對話。提問者：作為學前教育學任課教師，您認為教學內容改革之后，您有什么感受和變化？教師代表：改革之前，我們備課時要準備大量理論材料和案例，呈現在課堂上以后發現學生并不愛聽，老師費了很大力，但教學效果卻不很理想?，F在課堂學習的主體轉換為學生，老師給學生呈現情境任務，請學生來完成，學生的積極性和動手能力都比之前有了大幅度提升。對于我們教師而言，我們不再拘泥于課堂上固定的知識點，不再抱著理論知識講解結束就萬事大吉的想法，而不管學生有沒有掌握，能力有沒有提升，因而我們與學生的關系也更加融洽和諧，更多考慮學生的需要，學生也更愿意親近我們。另外，還有感觸頗深的一點就是，我們在教學內容環節上加入了對時下學前教育熱點問題的討論和評價，這也對我們教師提出了更高要求，就是要緊跟時代，更新幼兒教育理念，關注學前教育實踐發展動態，不斷學習，不斷進步。提問者：教學內容改革后，對你們學生最大的改變是什么？學生代表：之前上課就是老師講，我們聽，滿堂灌，剛開始我們還聽的比較認真，但是一會兒我們學生就開始睡覺，玩手機，做小動作，一節課下來感覺什么都沒記住，什么都沒學會，也不知道幼兒園教學是什么樣子。現在老師讓我們進行實踐演練，結合多媒體課件，我們了解了幼兒園教師和教學狀態，明確了自己將來如果從事學前教育方面的工作所欠缺的能力和素質，因而我們喜歡在動手練習中既學到了知識，又鍛煉了能力?，F在我們上課沒有一個在睡覺、玩手機的了，都特別認真，也特別喜歡上這個課。另外，一些幼教專家也經常來給我們上課，讓我們感覺自己學到了很多幼兒園實踐方面的知識，也初步了解了各幼教機構的企業文化和教育理念，為我們的就業做了很多有益的指導。

2教學方法改革

摘要：隨著教育行業的不斷發展，人們對學前教育越來越關注，隨著教育改革的不斷推進，人們對兒童素質教育十分關注。培養學生兒歌彈唱能力能夠對學生的四肢協調能力、耳力等各方面能力進行鍛煉，從而促進學生全面發展。

關鍵詞：學前教育；學生兒歌；彈唱能力

兒歌彈唱是學前教育中實踐性和綜合性都比較強的技能，兒歌彈唱中不僅包含有樂理知識方面的學習，還包含即興伴奏、聲樂等方面的學習。本文針對學前教育專業學生兒歌彈唱能力的培養提出幾點有效策略，希望通過本文的分析能夠進一步促進學生綜合素質的提高。

一、改善教學內容，強化學生的音樂感知能力

學前教育中對學生進行彈唱能力的培養，有利于促進學生全面發展。彈唱教學是學前教育中的重要組成部分，為了能夠使學生快速掌握彈唱的技巧，老師應該將彈唱教學內容進行優化創新，除了設置一些理論課程外，還應該設置較多的實踐性課程，這對于學生彈唱能力的培養是十分重要的。學生學習兒歌彈唱時，對學生的要求比較高，需要學生具備唱歌、彈琴等各方面的能力，能夠靈活運用各種彈唱能力。教師應該多多采取視唱練耳等教學方法，不斷培養學生對音樂的感知能力。同時也需要對教材內容進行優化根據具體的教學內容以及學生對彈唱能力學習的要求來設置教學課程，對樂理知識、樂器學習、彈唱實踐等課程進行合理安排，需要按照學生的具體學習情況和接受能力來安排教材內容，注意對學生主體性的發揮。

二、加大對兒歌伴奏能力的培養

【摘要】當前隨著社會發展，學前教育在鄉村中逐漸受到重視。本文針對于學前教育專業學生對鄉村教學的認同感進行調查，針對認同感不高的原因進行分析，并提出相對應的解決措施。

【關鍵詞】學前教育；鄉村教學；認同感；現狀調查

隨著教師專業在社會上受到重視，并不斷發展。教師對于學前教育鄉村教學的認同感也成為其工作過程中的重要因素，成為探討其專業發展的新路徑。雖然學前教育學生對于鄉村教學的認同比不上對專業技能的關注度高，但是同樣會對學生產生影響。更重要的是對學生做出指引作用，為其未來就業與發展指明方向，并且對學生的內心起到鼓舞的作用。對此，學前教育學生對鄉村教學的認同感需要得到學校的重視。

1問題的提出

學前教育鄉村教學的重要性隨著社會發展，受到更廣泛的關注，同時也對學前教育質量產生深遠的影響。學前教育鄉村教師群體在其中有著不可忽視的責任，現實情況反映出的教學現狀是，學前教育鄉村教師缺少專業性的素養，對于該工作的工作能力欠缺，并且呈現出不穩定的情況，人員流動性較強，這些因素都制約了學前教育鄉村教學的良好發展。針對于學前教育鄉村教學存在的認同感不足問題，對學前教育專業的學生進行調查，意在通過對其認同感進行培養，提升認同感與專業意識，提升院校的師資水平，推動學前教育專業更好的發展。認同，本身是具有復雜性的概念，直至現在對于認同也沒有統一的定義。國外學者認為認同更像是一套價值模型，將其深化到個人的內心世界，產生一系列的過程對價值產生影響。不斷提升認同感也是實現價值內化的過程，對于學前教育專業的學生來說，鄉村教學的認同更像是對自己所處的社會與學習環境的一種主觀看法，通過在環境的影響下，形成對專業的看法，進而內化自身的實現價值。因個體接觸到的環境、文化等存在差異性，使得其對于鄉村教學的認同程度也存在差異[1]。對于學前教育鄉村教學認同感調查需要通過幾個維度去入手，首先是學生自身對于鄉村教學的任職情況，此為學生認同感存在的基礎；其次，是學生對于鄉村教學抱有怎樣的情感態度，這是對專業逐漸產生情感的因素，認可度高的基礎上才能使學生針對于專業產生積極的思想；最后，在思想的基礎上，學生會產生良好的行為，使自身的對于專業的情感等得到內化，提升專業在內心的價值，對于學前教育鄉村教學的認同是基于上述的維度去構建的。

2認同感調查方法

一、中等職業教育學前教育專業建設現狀分析

1．課程體系不能很好滿足職業崗位需求。

課程目標定位不準，課程設計片面夸大了藝術、體育等個性化課程，針對幼兒園實際需求的核心課程如學前教育學、學前心理學及五大領域活動指導課程開設不全，忽視了綜合職業能力的培養，導致學生知識面狹窄，應用能力錯位，與學前教育職業崗位需求不能有效對接。

2．專業教學標準缺失。

專業教學標準是保證人才培養規格和教育教學質量的技術指南，是指導和管理中等職業學校教學工作的主要依據。目前，河南省制定并實施了現代農藝技術等32個專業教學標準，但學前教育專業教學標準尚未開發，導致該專業教學管理混亂，各自為政。

3．師資隊伍難以支撐專業發展。