遺傳學概念范文精選

1教學內(nèi)容改革

傳統(tǒng)的醫(yī)學遺傳學教學內(nèi)容分為理論和實驗兩部分，以理論部分為主，涵蓋遺傳的物質(zhì)基礎、遺傳突變、遺傳病以及優(yōu)生等內(nèi)容；而實驗部分較少，只有切片制作與觀察、染色體制備與核型分析等幾個實驗。雖然這樣的設置內(nèi)容覆蓋面廣，但受課時所限，面面俱到的講解只如蜻蜓點水，不夠深入，而且理論部分比重遠高于實踐部分，不利于學生綜合能力培養(yǎng)。因此，應優(yōu)化理論教學內(nèi)容，增加實驗教學內(nèi)容，突出講授內(nèi)容的針對性，提高教學效果。基于該思路，可從以下幾方面進行改進。

1.1優(yōu)化理論內(nèi)容，實行模塊化教學對一些基本概念，例如基因的概念、遺傳的物質(zhì)基礎、三大遺傳學定律等，學生在高中已經(jīng)學習過，應當刪減；而關于細胞增殖、染色體等知識，學生也有一定了解，且在后續(xù)課程中還要涉及，可適當略講，但要突出重點。教學重點應集中在染色體畸變及單基因遺傳方面，學生掌握這些原理后再學習相應的疾病，從而循序漸進地掌握不同類型遺傳病的發(fā)病原因、臨床癥狀、診療手段以及優(yōu)生咨詢等臨床應用性較強的知識。這樣從原理深入臨床，便于學生逐步理解并掌握醫(yī)學遺傳學知識。除對知識點進行優(yōu)化外，還應對教學內(nèi)容進行模塊化分類，使學生在整體上對知識進行學習和把握，提高學習效果。教學內(nèi)容可分為基本概念模塊、基因遺傳病模塊、染色體遺傳病模塊以及遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊。其中基本概念模塊主要包括緒論、細胞與遺傳知識、基因的結構與功能、染色體結構與分類等，這些知識涉及大量遺傳學概念、原理，是學習醫(yī)學遺傳學的基礎，適合在課程初期進行教學；基因遺傳病模塊主要包括遺傳突變與修復，單基因遺傳病和多基因遺傳病的發(fā)病機制、傳遞規(guī)律以及群體遺傳相關知識；染色體遺傳病模塊主要包括染色體畸變、染色體病、造成染色體病的因素及防范措施；遺傳病的診斷治療與優(yōu)生模塊和臨床聯(lián)系緊密，可以作為一個整體在學期最后進行教學。教學內(nèi)容的模塊化分類，使醫(yī)學遺傳學知識結構性、連貫性更強。

1.2調(diào)整實驗項目，增加臨床實踐實驗教學是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的有效途徑，但受課時限制，實驗項目少，且以驗證性實驗為主，與臨床聯(lián)系不緊密。因此，提高實驗課比重，增加實驗教學內(nèi)容非常必要。首先，將顯微鏡的使用、細胞形態(tài)觀察、細胞分裂等實驗內(nèi)容進行整合。其次，對核型分析實驗進行改進，增加對常見染色體病患者核型的比較；系譜分析實驗不能局限于對現(xiàn)成的系譜圖進行分析，可以組織學生開展社會調(diào)查。另外，增加與臨床關系密切的皮紋分析、染色體病例觀察以及遺傳咨詢等實驗，將視頻學習、圖片分析與醫(yī)院實診相結合，使學生既體驗了臨床真實工作，又加深了對知識的理解和記憶。

2教學方法改革

由于醫(yī)學遺傳學知識抽象枯燥，不易理解，因此，要根據(jù)教學內(nèi)容選取適合的教學方法，通過多樣化的教學形式，提高學生學習興趣，以達到事半功倍的教學效果。

摘要：遺傳學是高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)所設的一門專業(yè)基礎課，對植物、動物和微生物育種及相關課程的基礎理論和生物分析技術的學習具有重要意義。本文分析了遺傳學教學優(yōu)化方法，以期在教學實踐中提高教學效率，實現(xiàn)理想的教學效果。

關鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；生物專業(yè)；遺傳學；高效教學方法

遺傳學是高等農(nóng)業(yè)院校生物類專業(yè)一門專業(yè)基礎課，是植物、動物和微生物育種及相關課程的理論基礎。通過本課程學習，要求學生掌握遺傳學的基本原理，掌握對動物、植物和微生物進行遺傳分析的一般方法，掌握基本的實驗操作技術，為進一步學習遺傳學分支學科及相關專業(yè)課程奠定良好的基礎。遺傳學是研究生物遺傳和變異的科學。隨著生命科學領域研究的不斷深入，遺傳學教學內(nèi)容不斷更新，具有知識面廣、內(nèi)容繁雜和原理晦澀難懂等特點，學生在學習過程中感覺難度較大。因此，在遺傳學教學過程中，應樹立“以學生為中心，學生為主體”的教育理念，積極改進遺傳學教學方法，調(diào)動學生學習遺傳學的積極性。這對獲得理想的遺傳學教學效果，有效提高遺傳學教學效率，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。

1結合專業(yè)特點，優(yōu)化課程教學內(nèi)容

遺傳學作為一門綜合性學科，涉及基因工程、微生物學、分子生物學、分子遺傳學和生物化學等領域的知識，內(nèi)容廣泛、知識點多、綜合性強。遺傳學課程中的部分內(nèi)容在前期的生物化學和微生物學等專業(yè)基礎課中均有涉及。比如，遺傳學課程第三章遺傳物質(zhì)的分子基礎，第八章基因的表達與調(diào)控中原核生物基因的表達與調(diào)控乳糖操縱元模型，在前期的生物化學課程中都已經(jīng)涉及。如果在遺傳學教學過程中再花大量時間重復講授這些內(nèi)容，學生會覺得課程缺乏新意從而影響學習興趣。對于這部分內(nèi)容的講授，若通過對學生提問進行回答的形式，可以了解學生對知識點的掌握程度，著重講解學生掌握較差的重點和難點，提高遺傳學教學效率。

2增設討論式教學，提高學生學習積極性

本文對藥物基因組學的基本概念和常用麻醉藥的藥物基因組學研究進展進行綜述。

藥物基因組學是伴隨人類基因組學研究的迅猛發(fā)展而開辟的藥物遺傳學研究的新領域，主要闡明藥物代謝、藥物轉(zhuǎn)運和藥物靶分子的基因多態(tài)性及藥物作用包括療效和毒副作用之間關系的學科。

基因多態(tài)性是藥物基因組學的研究基礎。藥物效應基因所編碼的酶、受體、離子通道作為藥物作用的靶，是藥物基因組學研究的關鍵所在。基因多態(tài)性可通過藥物代謝動力學和藥物效應動力學改變來影響麻醉藥物的作用。

基因多態(tài)性對藥代動力學的影響主要是通過相應編碼的藥物代謝酶及藥物轉(zhuǎn)運蛋白等的改變而影響藥物的吸收、分布、轉(zhuǎn)運、代謝和生物轉(zhuǎn)化等方面。與麻醉藥物代謝有關的酶有很多，其中對細胞色素-P450家族與丁酰膽堿酯酶的研究較多。基因多態(tài)性對藥效動力學的影響主要是受體蛋白編碼基因的多態(tài)性使個體對藥物敏感性發(fā)生差異。

苯二氮卓類藥與基因多態(tài)性：咪唑安定由CYP3A代謝，不同個體對咪唑安定的清除率可有五倍的差異。地西泮是由CYP2C19和CYP2D6代謝，基因的差異在臨床上可表現(xiàn)為用藥后鎮(zhèn)靜時間的延長。

吸入麻醉藥與基因多態(tài)性：RYR1基因變異與MH密切相關，現(xiàn)在已知至少有23種不同的RYR1基因多態(tài)性與MH有關。氟烷性肝炎可能源于機體對在CYP2E1作用下產(chǎn)生的氟烷代謝產(chǎn)物的一種免疫反應。

【摘要】信息素養(yǎng)是學生綜合素質(zhì)的組成部分，是學生適應競爭日益激烈的主義市場的必備能力。在教學中滲透培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高他們獲取和使用信息的能力，是教師的一項重要任務。本文初步探討了在醫(yī)學遺傳學教學中培養(yǎng)學生信息意識、信息獲取能力、信息整理能力、信息表達能力、信息交流能力等信息素養(yǎng)的重要性、途徑和。

【關鍵詞】醫(yī)學遺傳學；教學；學生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

當今世界，技術日新月異，已進入一個高度知識化、信息化的［1］。終身是不斷提高自身綜合素質(zhì)，適應時代的必然要求，而信息素養(yǎng)是實現(xiàn)終身學習的基礎。因此，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)是當前改革的一個重要方面。國內(nèi)外的許多專家指出，“課程整合”是對學生進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最有效途徑之一，強調(diào)把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到各學科的教學中去。

1信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

“信息素養(yǎng)”一詞，最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（ILA）主席PaulZurkowski在1974年提出的，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵隨著時間的推移和科學技術的發(fā)展而不斷得到充實、豐富和完善。當前信息素養(yǎng)的具體涵義是指，人們對信息這一普遍存在的社會現(xiàn)象的重要性的認識以及有能力從書本、報紙、電視、廣播、社會調(diào)查、國際互聯(lián)網(wǎng)等各種不同的信息資源庫獲取、儲存、評估和使用信息，主要包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面。信息素養(yǎng)是人整體素質(zhì)的一部分，是適應未來信息社會必備的基本能力之一。

2信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

一、激發(fā)學生學習興趣，掌握基本生物科學知識

在生物教學中重視基礎知識傳授，是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的關鍵。在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，以及這些新成就可能對我們的學習、生活和工作帶來的影響，可以有效地給學生以啟迪。例如在學習轉(zhuǎn)基因技術時，針對轉(zhuǎn)基因技術的利弊問題，可以讓學生通過網(wǎng)絡查找相關資料，再結合相關生活經(jīng)驗組織學生進行辯論，各小組同學分工合作，踴躍發(fā)言，教學效果良好。此外，我還經(jīng)常組織學生開展一些活動，如在教室內(nèi)放置一些綠色植物,給校園內(nèi)的植物掛上標牌，以便大家了解認識植物。

二、結合重要概念和理論發(fā)現(xiàn)的教學

培養(yǎng)學生科學研究的方法概念是對事物的抽象和概括,生物科學在其發(fā)展歷程中有許多重大發(fā)現(xiàn)，生物科學方法是揭開生物世界奧秘的各種有效途徑、手段。生物教學中可以通過介紹科學家的科學研究方法來培養(yǎng)學生科學的思維方法，幫助學生消除錯誤概念，建立科學概念，從而提高學生的生物科學素養(yǎng)。例如在遺傳規(guī)律的教學中，可以讓學生查找相關資料，知道孟德爾研究遺傳規(guī)律的方法和過程。孟德爾利用業(yè)余時間進行植物（主要是豌豆）的雜交試驗，經(jīng)過多年的不懈努力，揭示出遺傳學的兩個基本規(guī)律———分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。這兩個重要規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和提出，為遺傳學的誕生和發(fā)展奠定了堅實的基礎，這也正是孟德爾名垂后世的重大科研成果。孟德爾在研究中運用的是“假說———演繹法”，即提出問題→創(chuàng)立假設→設計實驗→分析結果→再實驗再觀察，直到找出事物內(nèi)在的必然聯(lián)系，這是生物科學研究的基本過程。這是一種重要的科學發(fā)現(xiàn)模式和重要的科學研究方法，也是培養(yǎng)學生科學方法，提高學生科學探究能力的重要方法。通過熟悉孟德爾的發(fā)現(xiàn)之旅，學生不僅掌握了相關重要概念，還訓練了觀察能力，思維能力和分析能力，同時也培養(yǎng)了科學的研究方法，從而提高了學生的生物科學素養(yǎng)。

三、開展探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力

生物科學素養(yǎng)不可能單純地依靠知識的講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法。生物課程標準的一個基本理念是倡導探究性學習，而加強科學探究是培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重點。為此新教材一改過去過多地注重科學知識的弊端，十分重視全面提高學生的科學素養(yǎng)，安排有多個探究活動，盡管各個探究活動要求達到的目標和側(cè)重點有所不同，如有的重點是在如何控制變量和設計對照實驗上；有的是要求學生體驗探究的一般過程。但是可以說每個探究活動都蘊涵著豐富的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的內(nèi)容。例如學習“人體的免疫防線”時，引導學生通過模擬實驗來探究皮膚是一道保護屏障，這樣可以把復雜的實際問題轉(zhuǎn)化為理想的簡單問題。模擬探究前，教師可引導學生討論：①模擬實驗中模型(蘋果)與原型(人體皮膚)的關系？②如何設計實驗組與對照組？③如何控制變量？④為什么要將實驗材料按四種情況分別進行處理？在充分思考的基礎上根據(jù)探究計劃開展探究，由蘋果皮的功能推理出人體皮膚也有相似的功能。再通過調(diào)查家人、同學等，結合自己的生活經(jīng)驗，了解皮膚破損引起的傷口感染情況等，從而證實類比得到的結論是正確的，感悟人體的皮膚是一道保護屏障。在整個探究活動過程中，學生需要不斷地對所遇到的問題進行分析思考，使學生的思維能力和生物科學素養(yǎng)得到螺旋式發(fā)展。因此探究活動非常有利于培養(yǎng)學生的科學思維方法和科學素養(yǎng)。