英語課程總結范文精選

廣義的課程目標的涵義定位于教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養目標”、“課程教學目的”和“教學目標”，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。我國基礎教育英語課程改革經歷了一個很長的歷史時期，下面將通過結合我國英語課程目標的變化來論述各個時期我國英語課程的發展與變化。

一、20世紀以前的外語教學

我國的外語教學最早可追溯到元代，“回回國子學”是我國有史料可查的最早的外語學校，主要用來培養“譯員”，學成后排充各官府譯史。隨著與外國交往的增加，出現了一些外語學校和重視外語的洋務學堂。20世紀以前的外語教學主要以語言知識和翻譯為主，教學目的從最初培養專門的外語人才發展到培養能利用外語從事其他專業的復合人才。

二、20世紀以后的外語教學

（一）建國前的外語教學

1.清末民初的外語教學

[論文關鍵詞]商務英語社會需求人才培養目標課程設置

[論文摘要]商務英語課程設置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務英語教學發展的一大痼疾。因此，了解和分析商務英語專業的社會發展需求，正確定位其人才培養目標，修正培養模式，認真研究已有的課程設置模式，認識當今課程設置中出現的問題，做到因地制宜地處理好關鍵因素之間的關系，是解決課程設置問題的必由之路，也是推動商務英語教學發展的重要契機。

商務英語教學在我國的快速發展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀80年代，由于沿海各大城市乃至內陸地區對外經貿業務的快速發展，對會英語、懂商務的人才提供了客觀需求，推動了商英教學的快速發展。各高等院校應時而起，紛紛設立商務英語課程或專業。20世紀90年代，商務英語教學進人全面發展階段，開設的范圍擴大，形式變得多樣，由原來有商務基礎優勢的院校擴展到職業院校、私立學校和中外合作辦學的院校，教學內容也隨之拓寬。在生源爭奪戰中，為吸引優質考生報考本院校，存在不顧本校師資及硬件設備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿易實務、營銷英語、單證與報關、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現象。進人21世紀，商務英語的發展進人積極提升階段，主要表現在理論研究、學術層次開始提高，教學者不只停留在教書階段，而是開始審視教學模式、總結教學方法，對教材的編寫提出見解并總結經驗編寫新教材與此同時，商務英語教學在提升中繼續發展，課程設置者和管理者開始根據社會需求關注課程設置和人才培養計劃，規范商務英語教學，加強課程建設

商務英語的發展歷程表明，社會的發展和需求支持推動了商務英語教學的發展，為其教學內容和課程設置提供了發展動力。

一、人才市場對商務英語專業畢業生技能和素質的要求

目前人才市場對商務英語專業的需求有兩種:一是應聘者進人單位后能獨立處理進出口報關、涉外文秘、涉外營銷等業務;二是以前有過相關L作經驗的人才。社會對英語教育或英語文學專業學生的需求很低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務英語，屬于專門用途英語(外語+專業)的關于社會對商務英語專業學生的需求，也有調查結果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿業務員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質為職業道德(占80%)，然后是發展潛能(占20%)。最重視的職業技能為進出口業務處理能力和人際關系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務英語專業人才的發展能力和人際交往能力。在商務英語的課程設置方面，應該注意設置文秘課程、禮儀課程、職業道德課程和與外貿相關的業務技能等課程。毛忠霞的調查結果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務英語專業畢業生的要求是熟悉市場營銷業務，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

在我國的新課程中，自從2001年開始，小學英語就已經成為一項必學科目。2008年，在全國范圍內，大概有60%~70%的小學已經進行英語教學，而在大中城市，幾乎是所有小學都實施了英語教學。但是，關于小學英語的可行性和必要性卻一直爭論不停。本文根據相關文獻、研究報告、政府文件、實際調查等資料對小學英語課程的歷史和現狀進行研究。

1小學英語課程的發展進程

1.1小學英語課程在1978年以前的發展情況

通過相關文獻和調查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業的語言能力，強調在小學后學習外語的延續性，但并未落實在實際教學中。

1.2小學英語課程在1978年~2001年的發展情況

1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內容。大綱規定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調要提高英語教學質量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當地增加了一些課時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經濟的發展，部分的發達地區需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發展，一些地區的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。

摘要：課程設置是教育系統的核心，也是深化教育改革的關鍵。改革開放30年來，英語專業課程設置不斷變革，經歷了三個階段：基礎階段課程設置、高年級課程設置、英語專業課程設置。本文從兩個層面進行分析：一是從歷史角度描述其演變過程；二是從分析對比視角，展示課程設置的變革特征，包括課程目標、結構和內容的變化。同時，從外語教育規劃（復合型人才培養）角度闡述其變革特征及發展趨勢。

關鍵詞：改革開放；英語專業；課程設置；復合型人才

一、課程設置課程

設置是課程總體規劃。江山野主編譯的《簡明國際教育百科全書》對課程設置的定義如下：“課程設置（CourseOffering）是指學校或其他機構安排的課程的整個范圍和特征。它也可以指在既定的時間里，如一學年、一學期、四個月或一段時間里安排的那些課程（包括講習班、自學、實驗和其他正規的教學情境）”。按明文規定，課程設置通常有兩種結構，即必修課和選修課。必修課是學生必須學習的課程，而選修課是學生可任意選修的課程。

二、英語課程設置演變

歷程自改革開放以來，我國高等院校英語課程設置的變革主要經歷了三個階段：1989年的基礎階段英語課程設置、1990年的高年級英語課程設置和2000年的英語專業課程設置。

摘要:大學英語作為本科生必修的一門公共基礎課，涉及面廣、學時多且學程長，在“全程育人，全方位育人”的過程中實行課程思政必然有其重要意義，但同時也存在一些的問題。本文主要陳述大學英語課程思政從明確教學育人目標、提升教師思想政治素養、挖掘思政元素、編寫思政教材、建立教學評價體系等方面實施過程中存在的問題及策略，切實推進課程思政建設，以達到大學英語課程思政育人的目標。

關鍵詞:課程思政;大學英語;問題;解決策略

1大學英語教學現狀及存在問題

思政教育工作應該貫穿教育教學全過程，因此，除了思政理論課外，其他各門課程也要加強思想引領，所有學科的教師都應發揮好育人的作用，大學英語課作為全國高校普及的公共基礎課，自然也在其中。截至目前，雖然大學英語課程思政取得了一定的成效，但仍然存在以下問題。

1．1大學英語教學沒有真正體現思政育人的目標

在傳統的人才培養方案中，大學英語的教學主要以大學英語四、六級考試及考研英語為目標導向，目標是提高學生聽說讀寫譯等基本知識和技能，而在現實教學中，忽略了對學生在意識形態方面的引導和思想政治教育，沒有從學生未來的職業規劃等方面來激發學生學習英語的興趣。任課教師應該注重培養學生的愛國情懷，提高文化自信，正確引導學生講好中國故事，傳播中國聲音。1．2任課教師沒能把意識形態教育適當地融入課堂目前，多數大學英語教師沒有受到系統深入的理論教育和指導，在踐行課程思政存在許多困難。有的任課教師甚至認為大學英語應該主要教授西方文化，在英語課上進行思政教育，不利于培養學生的英語思維能力。在課堂教學中，有的教師只是蜻蜓點水般地加入思政元素，沒有起到真正的效果。究其原因，教師自身缺乏課程思政教學理論知識和實踐經驗，無法真正將思想政治教育與課本知識切實融合在一起。