英語(yǔ)寫作論文范文精選

一、原因分析

（一）教師作文批改中的不足大多教師在批改作文時(shí)，多是對(duì)錯(cuò)誤的指出，很少將閃光點(diǎn)標(biāo)出；更加重視詞匯、語(yǔ)法和句法方面的使用情況，對(duì)于內(nèi)容和思想表達(dá)方面沒(méi)有給予足夠的關(guān)注。這樣在無(wú)形中會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成只重語(yǔ)言形式而忽視內(nèi)容和思想表達(dá)的觀念和習(xí)慣，這將會(huì)在潛移默化中指引學(xué)生機(jī)械地進(jìn)行英語(yǔ)寫作，不能有效運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，更激發(fā)不出寫作的靈感，也不會(huì)有寫作方面的創(chuàng)新和成就感，不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思想和情感方面的全面發(fā)展。

（二）有關(guān)英語(yǔ)寫作的講解和練習(xí)機(jī)會(huì)較少由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專門的英語(yǔ)寫作課，因此，教師對(duì)于英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生的寫作練習(xí)更是少之又少。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和練習(xí)才可能得以提高，因此，在練習(xí)較少的條件下想要提高英語(yǔ)寫作水平無(wú)疑是天方夜譚。

（三）學(xué)生對(duì)范文的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)主要是考試前在課下對(duì)一些范文的學(xué)習(xí)，更多的去記憶一些高頻詞匯、短語(yǔ)、常用句型和表達(dá)方式，在正式寫作中進(jìn)行生搬硬套，卻不注重對(duì)范文構(gòu)思、邏輯和內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)和思考，因此，寫不出思維清晰、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆?/p>

二、有效對(duì)策

（一）教師作文批改中要褒貶并蓄，形式和內(nèi)容兼顧教師批改作文過(guò)程中要細(xì)心認(rèn)真，不僅要重視語(yǔ)言知識(shí)方面的錯(cuò)誤，更要對(duì)內(nèi)容和思想方面給予重視。對(duì)學(xué)生作文的內(nèi)容和思想方面給出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，褒揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并提出一些有益的改進(jìn)建議，這樣可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到在內(nèi)容和思想表達(dá)方面應(yīng)該努力的方向，對(duì)學(xué)生的內(nèi)容和思想表達(dá)方面的提高起到指引作用。在語(yǔ)言方面，不僅要注意發(fā)現(xiàn)里面的問(wèn)題所在并且還要發(fā)現(xiàn)里面的閃光點(diǎn)和學(xué)生的進(jìn)步，比如，一個(gè)好詞、一個(gè)好句式的運(yùn)用等等，多給予肯定和鼓勵(lì)，必要時(shí)給學(xué)生提出一些好的建議，這樣學(xué)生在接受認(rèn)可和鼓勵(lì)的同時(shí)也容易接受自己的不足之處，增強(qiáng)了寫作的信心、興趣和熱情，也可以引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行新的嘗試和突破，以取得更大的進(jìn)步。

本文作者：歐艷玲作者單位：，江蘇技術(shù)師范學(xué)院

現(xiàn)在不僅高職有電腦室，不少學(xué)生都有筆記本電腦。這樣，英語(yǔ)教學(xué)與寫作的整個(gè)過(guò)程，從閱讀、研究、范文討論、交流修改等，都可以在電腦和網(wǎng)上進(jìn)行。下面分別從寫前準(zhǔn)備、寫作中和寫后修改三個(gè)階段討論如何利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進(jìn)高職英語(yǔ)寫作的教和學(xué)。

寫前準(zhǔn)備階段

討論、打腹稿和列舉等往往基于個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)歷，而學(xué)生的知識(shí)經(jīng)歷難免十分有限；通過(guò)閱讀浩瀚如海的各類書報(bào)雜志來(lái)收集信息費(fèi)時(shí)耗力，學(xué)生常常苦于難以在短時(shí)間內(nèi)找到針對(duì)性較強(qiáng)的相關(guān)資料；可以說(shuō)材料的匱乏成為制約學(xué)生寫作的瓶頸。基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可為學(xué)生寫作提供異常豐富的、圖文并茂的英語(yǔ)寫作教學(xué)/學(xué)習(xí)素材、一定數(shù)量的文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)上其他寫作資源的鏈接等信息資源。利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)讀寫教學(xué)可以培養(yǎng)并提高學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜尋、獲取和傳遞信息及資料的能力。學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)使用搜索引擎就能在很快查找相關(guān)的文字資料或圖片資料，甚至還有聲音和動(dòng)畫，這些資源易于加工與利用，具有信息量大、針對(duì)性強(qiáng)、靈活性大、反饋性強(qiáng)等特點(diǎn)而所需時(shí)間僅以分秒計(jì)；這些都是傳統(tǒng)資料搜集方式所不能比擬的。通過(guò)對(duì)資源的選擇，占有了大量的寫作素材，這樣，英語(yǔ)寫作不再成為苦惱之事。在同學(xué)分組討論的過(guò)程中，個(gè)別同學(xué)會(huì)因?yàn)槟懶　?nèi)向等性格原因或是因?yàn)椴簧糜诳陬^言辭，成為小組討論的聽(tīng)眾而不是積極的參與者，但這并不代表他們沒(méi)有自己的看法和觀點(diǎn)；另外，由于時(shí)間的限制，教師不可能與每個(gè)小組有深度探討。網(wǎng)上班級(jí)聊天室和論壇的創(chuàng)建可以有效解決這些問(wèn)題，消除了直接提問(wèn)引起的緊張心理，極大地活躍學(xué)生思維。教師和學(xué)生定期相聚聊天室，討論寫作任務(wù)，共同構(gòu)思、挖掘內(nèi)容。學(xué)生也可以通過(guò)電子郵件與教師就個(gè)別問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)，學(xué)生可以把寫作中的疑難問(wèn)題貼在寫作論壇上，老師和其他學(xué)生可發(fā)表意見(jiàn)。寫前階段的準(zhǔn)備還包括范文的學(xué)習(xí)。課堂中教師對(duì)范文的講解是以大多數(shù)學(xué)生的理解接受能力為基礎(chǔ)進(jìn)行的，不會(huì)照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。如果利用網(wǎng)上英語(yǔ)寫作實(shí)驗(yàn)室的多媒體軟件學(xué)習(xí)范文就可以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。多媒體軟件不僅存貯量大，可分門別類地收錄大量范文，而且可直接向?qū)W習(xí)者生動(dòng)地呈現(xiàn)內(nèi)容，還可按學(xué)習(xí)者的需要提供必須的背景材料、相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法、語(yǔ)義，等等，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要提取學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源所搜索到的相關(guān)信息，學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，確定自己的寫作主題并列出寫作提綱，為進(jìn)入具體英語(yǔ)寫作做好了準(zhǔn)備。

寫作階段

寫作階段是寫作過(guò)程的中心階段，在此階段，學(xué)生對(duì)腹稿進(jìn)行取舍并落筆成文進(jìn)行初稿寫作。學(xué)生將構(gòu)思結(jié)果草擬成文后輸入計(jì)算機(jī)，也可以在計(jì)算機(jī)上直接寫作。有的學(xué)生在英語(yǔ)寫作時(shí)比較注意單詞拼寫和語(yǔ)法，這可能會(huì)阻礙他們思維的流暢，不利于文章的篇章組織和整體結(jié)構(gòu)。而計(jì)算機(jī)的單詞拼寫和語(yǔ)法檢查功能讓學(xué)生不再擔(dān)心單詞拼寫和基本的語(yǔ)法，他們的思緒不再受阻，可以做到一氣呵成。利用計(jì)算機(jī)文字處理程序進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，文字處理程序的輔助功能在客觀上減少了寫作過(guò)程中的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生能夠把寫作中的精力大多集中在創(chuàng)造性的勞動(dòng)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣。許多高職學(xué)生都習(xí)慣把平常學(xué)到或看到的好的詞匯、諺語(yǔ)、名言或句型結(jié)構(gòu)等摘抄在筆記本上，并運(yùn)用到寫作中。比如根據(jù)所學(xué)范文內(nèi)容考慮自己要用的句型和詞匯,幫助完成寫作。但如果摘抄內(nèi)容不全面，或者摘抄缺乏分類，或者摘抄丟失等都會(huì)使得學(xué)生不能夠快速找到所需要的詞匯句型；或者寫作中遇到表達(dá)不來(lái)或不確定某個(gè)詞語(yǔ)的用法問(wèn)題，又因?yàn)橄勇闊┎幌胪ㄟ^(guò)查語(yǔ)法書或詞典解決時(shí)；為避免出錯(cuò)學(xué)生通常會(huì)采取回避的態(tài)度，轉(zhuǎn)而使用簡(jiǎn)單的字詞語(yǔ)句來(lái)代替，結(jié)果是犧牲文章的生動(dòng)性、犧牲學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)，畢竟只有通過(guò)使用才能真正掌握語(yǔ)言。有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的輔助情況就會(huì)大不相同：學(xué)生在寫作中如果有想要使用如比喻、擬人、反問(wèn)、引用諺語(yǔ)或名人名言等一些修辭手段，使文章生動(dòng)有趣卻又不是很確定的情況，就可以立即在網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)。通過(guò)關(guān)鍵詞和主題檢索,迅速找到自己需要的詞匯、句型和表達(dá)方式,還能欣賞或閱讀到名人名著中相關(guān)內(nèi)容的精彩片段,獲取并使用符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)言形式，從而有利于學(xué)生語(yǔ)言的靈活運(yùn)用及英語(yǔ)素質(zhì)的整體提高。另外，在寫作過(guò)程中也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)班級(jí)論壇和郵件發(fā)送，向老師和同學(xué)提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題，與同學(xué)一起作文。

一、原因分析

（二）有關(guān)英語(yǔ)寫作的講解和練習(xí)機(jī)會(huì)較少

由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生沒(méi)有專門的英語(yǔ)寫作課，因此，教師對(duì)于英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)相對(duì)較少，學(xué)生的寫作練習(xí)更是少之又少。寫作能力的提高不是一蹴而就的，它需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的語(yǔ)言積累和練習(xí)才可能得以提高，因此，在練習(xí)較少的條件下想要提高英語(yǔ)寫作水平無(wú)疑是天方夜譚。

（三）學(xué)生對(duì)范文的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)主要是考試前在課下對(duì)一些范文的學(xué)習(xí)，更多的去記憶一些高頻詞匯、短語(yǔ)、常用句型和表達(dá)方式，在正式寫作中進(jìn)行生搬硬套，卻不注重對(duì)范文構(gòu)思、邏輯和內(nèi)容方面的學(xué)習(xí)和思考，因此，寫不出思維清晰、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮梦恼隆?/p>

二、有效對(duì)策

摘要：英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識(shí)的綜合體。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，本文從高中英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練著手來(lái)談提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作；基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)寫作是探索用書面語(yǔ)言完成思想表達(dá)的一門藝術(shù)，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，語(yǔ)言的輸出階段。英語(yǔ)寫作能力是指用書面英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)寫作是人們用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，寫作者從長(zhǎng)期記憶的倉(cāng)庫(kù)中擷取思想和語(yǔ)言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語(yǔ)文章。其中會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此英語(yǔ)寫作又是一個(gè)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，即英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)寫作能力主要包括兩種能力:一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語(yǔ)表達(dá)能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識(shí)的綜合體。本文從高中學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)寫作錯(cuò)誤來(lái)總結(jié)如何加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

1、母語(yǔ)干擾問(wèn)題。我國(guó)學(xué)生在學(xué)外語(yǔ)之前，已經(jīng)熟悉了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，漢語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)受漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義知識(shí)的影響很大。在英語(yǔ)寫作中表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語(yǔ)”。

2、缺乏整體性中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，意義很難連貫。即便一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯(cuò)誤(累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問(wèn)題

其實(shí)仔細(xì)閱讀可以發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生想要表達(dá)的一共有三點(diǎn)內(nèi)容，即為了保持健康，首先要多做運(yùn)動(dòng)，其次要養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，最后，不要抽煙、喝酒。但是由于缺少連接詞，整段文字讀起來(lái)都很混亂，缺少邏輯性，讓人摸不到頭腦，理解起來(lái)略顯吃力。因此，要想改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一些有效方法還需要從基礎(chǔ)上下功夫。注重基礎(chǔ)策略。英語(yǔ)寫作要想充分地表達(dá)自己的思想，除了要擁有足夠的詞匯量、準(zhǔn)確掌握詞的涵義外，還要能寫出語(yǔ)法正確、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的句子。因此，我們?cè)谟?xùn)練學(xué)生寫作能力時(shí)創(chuàng)設(shè)多層次練習(xí)，比如詞類轉(zhuǎn)換、習(xí)慣用法、從句的所指統(tǒng)一性、句型轉(zhuǎn)換、連接或擴(kuò)展句子、完形填空、根據(jù)關(guān)鍵詞(句)寫句或短文。目的是讓學(xué)生掌握這些詞句的用法和涵義，擴(kuò)大表達(dá)詞匯量，寫出符合英語(yǔ)習(xí)慣的句子。從遣詞造句入手，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。可以采取下面方法：

【摘要】英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識(shí)的綜合體。如何提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，本文從高中英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練著手來(lái)談提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；寫作；基礎(chǔ)訓(xùn)練

英語(yǔ)寫作是探索用書面語(yǔ)言完成思想表達(dá)的一門藝術(shù)，它是英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，語(yǔ)言的輸出階段。英語(yǔ)寫作能力是指用書面英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。英語(yǔ)寫作是人們用英語(yǔ)表達(dá)思想的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，寫作者從長(zhǎng)期記憶的倉(cāng)庫(kù)中擷取思想和語(yǔ)言材料并按一定的目的和規(guī)則把材料組織成英語(yǔ)文章。其中會(huì)遇到很多問(wèn)題，因此英語(yǔ)寫作又是一個(gè)用英語(yǔ)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，即英語(yǔ)寫作能力。英語(yǔ)寫作能力主要包括兩種能力:一是用詞造句、布局謀篇的能力，即英語(yǔ)表達(dá)能力;二是觀察事物、分析事物的能力，即認(rèn)識(shí)能力。英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和英語(yǔ)表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。英語(yǔ)寫作能力是寫作主體(作者)的能力和知識(shí)的綜合體。本文從高中學(xué)生常見(jiàn)的語(yǔ)寫作錯(cuò)誤來(lái)總結(jié)如何加強(qiáng)高中英語(yǔ)寫作的基礎(chǔ)訓(xùn)練。

（1）母語(yǔ)干擾問(wèn)題。我國(guó)學(xué)生在學(xué)外語(yǔ)之前，已經(jīng)熟悉了漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，漢語(yǔ)的基本詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。這使他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)時(shí)受漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)義知識(shí)的影響很大。在英語(yǔ)寫作中表達(dá)方式不遵從英語(yǔ)的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國(guó)人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語(yǔ)”。

（2）缺乏整體性。中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇布局能力較弱，不懂得在寫作中使用語(yǔ)篇聯(lián)結(jié)手段將寫作主題有機(jī)地連接，意義很難連貫(杜金榜44)。即便一些在英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等方面基本功較扎實(shí)的學(xué)生，作文中仍存在少連貫、因銜接方面的錯(cuò)誤(累贅與重復(fù)、殘缺不全、含混不清)而使意義模糊等問(wèn)題

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