語文課件范文精選

摘要：隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體輔助教學走進小學語文課堂，讓課堂更加豐富多彩。合理運用多媒體對文字、圖象、聲音以及動畫、影視等的綜合處理，達到了聲、圖、文并茂的情景教學效果；通過對時間、空間的多維創(chuàng)新，使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，而且能使學生樂學落到實處，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文多媒體教學；制作；使用

一、活用多媒體，優(yōu)化過程。

語文教學過程是一種認識過程。感知教材，讓教材中的語言文字，變成生動、完整的表象。在小學語文教學中運用多媒體輔助教學，可以在事物的大小、遠近、虛實、快慢、動靜、繁簡、抽象與具體之間實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，有利于再現(xiàn)語文教材中的有關(guān)形象，以提高感知成效，正確認識事物，激起多彩的情感。

1、化遠為近，彌補不足。

小學語文教材內(nèi)容十分豐富。古今中外，天文地理，無所不包。有些是學生熟知的，有些則不是。學生限于生活的經(jīng)歷，知識的膚淺，很難正確感知教材的內(nèi)容，運用多媒體輔助教學，就可縮短學生認識和客觀事物間的距離，在學生心中喚起強烈的真實感。

語文學科包含著其它學科無法相比的美育因素,這種性質(zhì)決定語文必須成為審美教育的主陣地,以培養(yǎng)和提高學生的審美理想、審美觀念、審美能力，以及按照美的規(guī)律來塑造自身和投身實踐的能力。

多媒體計算機教學,聲像文結(jié)合,讓語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)，并打破教室四十五分鐘的時空限制,縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個嶄新的審美時空。

所以,語文多媒體制作中實施美育,既具有必然性，又具有可行性。具體實現(xiàn)機制如下。

精心制作聲像，讓學生感知美。

多媒體的一個優(yōu)勢，就是能把課文中抽象的文字，變成具體可感的審美形象，這是增強審美感知力的重要手段。

首先是精選或制作美的畫面。視覺是人感知美的最大途徑，美感強烈的圖片直接刺激人的眼睛，把美的信號傳入大腦，從而達到審美愉悅。所以在制作課件時，我們要注意圖片色彩的配置，圖文的和諧，用筆的精細；按鈕的色調(diào)、大小、字體也要與圖片風格相吻合，以保證畫面的整體美。如《景泰藍的制作》課件中，制作者在開始階段展示了幾幅景泰藍的成品圖:在黑色的背景上，景泰藍制品閃著柔和華貴的光澤,緩緩隱現(xiàn)。這讓學生感受到傳統(tǒng)工藝的精髓,受到美的強烈震撼。

一、多媒體課件制作困難，素材缺乏

語文課件，不僅僅是聲音、畫面、視頻、文字等的簡單組合，更需要經(jīng)過反復(fù)多次的深加工和細節(jié)琢磨，以求精致嚴密與流暢優(yōu)美。制作過多媒體課件的人知道，要制作一個完美的多媒體課件，必然要對采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動的素材進行一些技術(shù)或藝術(shù)處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對于這樣高的計算機技術(shù)要求，很多語文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說網(wǎng)上可下載的課件資源寥寥無幾，可下載到的課件資源質(zhì)量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場上出售的課件，大多是對計算機軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內(nèi)容，也不熟悉教學中的情景，更不了解學生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質(zhì)量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會，有時候為了找到一張與課文內(nèi)容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網(wǎng)上找不到跑書店，問同事，問朋友，折騰下來最終找到了可憐的幾張圖，但時間花費太久，險些趕不上教學進度。音頻視頻素材也是難找，有時候在網(wǎng)上等好長時間下載下來，卻不是相關(guān)的音頻視頻；是相關(guān)的，音質(zhì)和畫面感又不行，怕效果不好。可見，要找到豐富的素材真是難于上青天，對于奮戰(zhàn)在日常教學工作一線的教師來說，又有多少時間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學是師生共同活動的過程，師生之間的情感交流是教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。眾所周知，在語文教學中使用多媒體課件，其優(yōu)勢在于能把課文內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來。這樣的優(yōu)勢暗含了很大的劣勢，潛伏著深刻的危機。一方面由于課文的內(nèi)容已經(jīng)在多媒體上呈現(xiàn)出來，教師在課堂上根據(jù)學生的學習接受情況，誘導(dǎo)啟發(fā)，適時點撥的教學過程就相對少了。并且在課堂中，學生的學習過程充滿很大的變數(shù)，隨時都會有“突發(fā)情況”，但在多媒體教學下，教師更多精力放在課件的呈現(xiàn)和解說上，很難做到根據(jù)課堂中不斷出現(xiàn)的新情況及時調(diào)整教學。有經(jīng)驗的語文教師都知道，一堂成功的語文課，教師不僅僅是讓學生接受課本的知識，更重要的是調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統(tǒng)教學模式下，教師在傳授知識和技能中，可以通過口語、動作與學生進行情感的交流，教師的一個眼神，一個表情，甚至是語調(diào)和語音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學生回味與想象的空間。另一方面學生通過形象的多媒體雖然說接受得快，但學生注意的是大屏幕上的圖像，學生很少有向老師發(fā)問和自己獨立思考的機會。教學過程本是師生情感雙向交流的互動過程，在多媒體教學下，卻演變成師與機、生與機的單向傳輸與接受，流動在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學生面前儼然成了一個熟練的計算機操作員，而學生則成了知識的“容器”，很被動地去接受。學生主體地位、教師主導(dǎo)作用全都蕩然無存。

三、抹殺了語言的抽象美，限制了學生的思維發(fā)展

我們在看完一部電影后，往往會有不盡意的感覺，總感覺拍出來的電影比文本小說失去了一些原汁原味的東西，這就是電影媒體無法代替文本的原因所在：語言具有的抽象美及留給讀者的現(xiàn)象空間。在語文的多媒體教學中也容易出現(xiàn)這樣的問題。在語文課堂中，運用多媒體教學手段會讓一些文本的語言和內(nèi)容過于形象化、直觀化，直接秒殺了語言的模糊和抽象美的特性。而且通過多媒體的形象呈現(xiàn)，學生們更加依賴于屏幕上老師的“精心設(shè)計”，學生很容易陷入老師思維的圈套，想象空間和聯(lián)想思維受到很大的限制。語文課堂是一門活生生的藝術(shù)，它理應(yīng)有抽象的美，給學生無限想象的空間。另一方面，由于多媒體課件是由教師根據(jù)教學內(nèi)容和自己想表達、能表達的信息先制作好輸入電腦的，在教學中通過顯示器放映出來，教師雖然在課堂上避免了寫板書的麻煩，但上課的速度明顯加快。面對多媒體不斷切換的畫面，學生根本沒有足夠的思考時間去理解和記憶所學知識，只能被動地順應(yīng)教師的思維去接受知識，因此這不僅很難讓學生完全接受和消化教師設(shè)計的教學內(nèi)容，更限制了學生思維的發(fā)展。

為期一個多月的實習已經(jīng)結(jié)束。這是不尋常的一個多月，因為期間有嘗試，有拼搏，有堅持，有失落……更有收獲。實習也像一面鏡子，從它，我也發(fā)現(xiàn)了自己的不足。如果把實習作為一個新的起點，那么我覺得很有必要好好總結(jié)我實習當中的收獲和不足。因為這對我今后的工作是非常有借鑒作用的，能夠促進我更快地提升自己，向一名真正的教師靠攏。

先談?wù)勎业氖斋@

一、自信心增強了，膽量變大了。

這次實習，我除了正式備3節(jié)語文課，另加一堂主題班會課之外，還去代了十多節(jié)其它類型的課。只有四年級沒有去上過，其它年級都上過了，涉及英語、品德、音樂、美術(shù)、體育。通過這樣真刀真槍地上課，我的信心強了，膽量大了，去到班里都能夠比較鎮(zhèn)定和自然地上課，覺得自己有幾分像老師了。

二、熟悉了備課和上課的各個環(huán)節(jié)，掌握了一些教學技巧。

通過上網(wǎng)查找資料、寫教學設(shè)計、請教指導(dǎo)老師、說課、試講等環(huán)節(jié)，我熟悉了教學的基本步驟。而從課后和指導(dǎo)老師、同學的交流以及自我反思，我懂得了備課不僅要備自己的課，還要備學生的課。就是說，備課要站在學生的角度想想“這樣上能否使學生感興趣”“這樣他們是否接受得了”。

一、多元化語文教學

多元化語文教學是指教師在課堂教學過程中利用多媒體教學、生活化教學以及情境教學為小學生構(gòu)建出內(nèi)容豐富、形式生動、科學高效的多元化教學環(huán)境，大幅度增強小學生對語文學習的參與性和創(chuàng)造性，全面實現(xiàn)小學生在語文學習中的主體地位，并在師生互動中有效培養(yǎng)小學生積極發(fā)展的主動性，使小學生變“被動發(fā)展”為“主動發(fā)展”，真正實現(xiàn)小學生語文學習的良性循環(huán)，從而有效促進小學生的快樂學習和科學發(fā)展。

二、多元化語文教學的教育價值

首先，多元化語文教學能夠提高小學生對語文學習的課堂關(guān)注度和參與意識，培養(yǎng)小學生對語文學習的濃厚興趣，喚醒小學生對語文學習的主動意識，從而有利于小學生良好語文認知動機的形成。其次，多元化語文教學能夠發(fā)揮小學生在語文學習中的主體作用，使小學生成為語文學習的主人，有效促進生命體認知本能和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮，并使小學生在課堂活動參與過程中獲得良好的情感體驗，從而使課堂效率的提高成為可能。最后，多元化語文教學成為素質(zhì)教育的重要陣地和新課程改革的重要突破口，有助于小學生語文學習的良性開展，更有助于小學生快樂認知和科學發(fā)展，從而為課堂教學研究理論提供了寶貴的實踐經(jīng)驗。

三、多元化語文教學開啟小學生快樂學習新天地

“學生的學習過程是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程”。