質(zhì)量守恒定律范文精選

初中化學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

通過對化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物及生成物質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)測定，使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及守恒的原因；

根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，能推測物質(zhì)的組成。

能力目標(biāo)

[摘要]本文對在量子體系下的對稱變換寫作論文及其性質(zhì)作了簡單的介紹，詳細(xì)的分析了對稱變換與守恒量以及不可測量量的關(guān)系，并且對時空對稱性導(dǎo)致動量、角動量、能量守恒作了詳細(xì)分析，并給出了現(xiàn)在物理學(xué)中一些重要的對稱性和守恒律的簡介。

[關(guān)鍵詞]量子體系對稱性守恒定律

一、引言

對稱性是自然界最普遍、最重要的特性。近代科學(xué)表明，自然界的所有重要的規(guī)律均與某種對稱性有關(guān)，甚至所有自然界中的相互作用，都具有某種特殊的對稱性——所謂“規(guī)范對稱性”。實(shí)際上，對稱性的研究日趨深入，已越來越廣泛的應(yīng)用到物理學(xué)的各個分支：量子論、高能物理、相對論、原子分子物理、晶體物理、原子核物理，以及化學(xué)（分子軌道理論、配位場理論等）、生物（DNA的構(gòu)型對稱性等）和工程技術(shù)。

何謂對稱性？按照英國《韋氏國際辭典》中的定義：“對稱性乃是分界線或中央平面兩側(cè)各部分在大小、形狀和相對位置的對應(yīng)性”。這里講的是人們觀察客觀事物形體上的最直觀特征而形成的認(rèn)識，也就是所謂的幾何對稱性。

關(guān)于對稱性和守恒定律的研究一直是物理學(xué)中的一個重要領(lǐng)域，對稱性與守恒定律的本質(zhì)和它們之間的關(guān)系一直是人們研究的重要內(nèi)容。在經(jīng)典力學(xué)中，從牛頓方程出發(fā)，在一定條件下可以導(dǎo)出力學(xué)量的守恒定律，粗看起來，守恒定律似乎是運(yùn)動方程的結(jié)果．但從本質(zhì)上來看，守恒定律比運(yùn)動方程更為基本，因?yàn)樗硎隽俗匀唤绲囊恍┢毡榉▌t，支配著自然界的所有過程，制約著不同領(lǐng)域的運(yùn)動方程．物理學(xué)關(guān)于對稱性探索的一個重要進(jìn)展是諾特定理的建立，定理指出，如果運(yùn)動定律在某一變換下具有不變性，必相應(yīng)地存在一條守恒定律．簡言之，物理定律的一種對稱性，對應(yīng)地存在一條守恒定律．經(jīng)典物理范圍內(nèi)的對稱性和守恒定律相聯(lián)系的諾特定理后來經(jīng)過推廣，在量子力學(xué)范圍內(nèi)也成立．在量子力學(xué)和粒子物理學(xué)中，又引入了一些新的內(nèi)部自由度,認(rèn)識了一些新的抽象空間的對稱性以及與之相應(yīng)的守恒定律，這就給解決復(fù)雜的微觀問題帶來好處，尤其現(xiàn)在根據(jù)量子體系對稱性用群論的方法處理問題，更顯優(yōu)越。

初中化學(xué)教案

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

學(xué)生理解化學(xué)方程式在“質(zhì)”和“量”兩個方面的涵義，理解書寫化學(xué)方程式必須遵守的兩個原則；

通過練習(xí)、討論，初步學(xué)會配平化學(xué)方程式的一種方法——最小公倍數(shù)法；

能正確書寫簡單的化學(xué)方程式。

第二節(jié)化學(xué)方程式

（1課時）

一.知識教學(xué)點(diǎn)

1.化學(xué)方程式的概念。

2.化學(xué)方程式的書寫原則和書寫方法。

3.化學(xué)方程式的含義和讀法。

【論文關(guān)鍵詞】中學(xué)化學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問

【論文摘要】本文闡述了如何在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行有效的提問，從而引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。認(rèn)為課堂教學(xué)中的有效提問可以提高學(xué)生運(yùn)用有價值信息的能力；提高解決問題和言語表達(dá)能力；提高課堂教學(xué)的有效性。

學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問”意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生們“帶著問題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問是一個很微妙的教學(xué)技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問題，則使學(xué)生茫然、無所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無緒的遐想中。因此，教師的提問，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對學(xué)生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯誤，也不能打擊學(xué)生的積極性。總之，不要使課堂成為教師包辦，自問自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時及時提出問題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會立即圍繞問題積極的思維，通過對現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會集中在此問題上，課堂氣氛非常活躍，對問題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問：通過上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無色、無味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識的喜悅中時，繼續(xù)提問：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說明這個問題我們來做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問題情景中來，充分調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動，探究意識增強(qiáng)，主動參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動獲取知識的能力提高，通過小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會立即在腦海中搜索已有的知識，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問中，以問題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

再如講質(zhì)量守恒定律時，首先通過復(fù)習(xí)提問使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會集中在這個問題上并大膽的提出假設(shè)，增大、減少或不變。這時告訴學(xué)生下面我們通過實(shí)驗(yàn)探究來回答這個問題。那么學(xué)生就會帶著問題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問題，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會對這個問題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時會有一部分學(xué)生對這個問題感到困惑。這時我會問學(xué)生：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時，為了突破這個難點(diǎn)，我利用多媒體播放水通電分解這個反應(yīng)的微觀動畫，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過程，從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒有改變、原子的數(shù)目沒有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢？在學(xué)生對此有著極大好奇心的前提下，我通過舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，在問題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習(xí)的過程有思則明，有明則通，有通則能應(yīng)萬變，我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。