知識初等職業教育范文精選

一、《宣言》闡述職業教育問題的緣由

1．《宣言》誕生的背景環境需要職業教育和包括職業教育的發展。19世紀30至4O年代，英國產業革命基本完成資主義機器大工業得到廣泛應用。為適應機器大生產，提高勞動生產率，就迫切需要大批的熟練技術工人，而從中世紀遺留下來的手工作坊的學徒制已不適應社會發展的現實需要，職業教育由此備受關注。適應當時工業化大生產的要求，經過一百多年的發展，到l9世紀上半葉，西方工業化國家已擁有了各類的技術學院、貿易學院和農業高等學校，現代意義上的職業教育發展成熟起來。隨著資本主義固有矛盾和資產階級教育實質的日益充分暴露，職業教育問題愈成為當時社會關注的熱點和難點問題，職業教育成為國家教育體系中不可或缺的一個組成部分。

2．《宣言》的論證需要職業教育的成果與發展趨勢的材料來做支撐。l9世紀中期，以英國蒸氣機等機械的發明為開端的產業革命給各國的經濟和社會帶來深刻影響。由于機械的使用，使生產成本不斷下降，原來的手工業者已經不能適應新形勢發展的需要，英國、法國、德國、普魯士、美國等國家紛紛在學校進行職業教育，以此發展經濟。如英國的產業革命與職業教育的發展極大地提高了勞動生產率。據統計，從1770年到1840年，英國工人的勞動生產率提高了20倍。《宣言》解剖了資本主義制度，論述了資本主義的發生、發展和必然滅亡的客觀規律；闡明無產階級作為資本主義掘墓人和共產主義創建者的偉大歷史使命；論證了無產階級革命和無產階級專政是無產階級獲得解放的惟一道路……所有這些，自然要論及職業教育成果與發展趨勢，不能回避職業教育與它們之間的關系。

二、《宣言》中關于職業教育的思想

1．關于教育和生產勞動結合及綜合技術教育的思想

《宣言》指出，“對一切兒童實行公共和免費的教育。取消現在這種形式的兒童的工廠勞動。把教育同生產結合起來”，等等。指出，無產階級的教育必須將德育、智育、體育、綜合技術教育與生產勞動相結合。這一思想，在《宣言》和其他著作中反復出現過，可見，它在馬克思的教育思想中占有極重要的地位。

一、明確高等職業教育在教育層次中的類型定位,是高等職業教育存在的基礎

類型,是“具有共同特征的事物所形成的種類”,所謂教育類型指的是基于相同教育特征的教育種類。在我國,高中教育階段有普通高中和職業高中,以及中等專業學校或技工學校等教育機構,這意味著基于機構的普通中等教育和中等職業教育的教育活動,是兩種類型的中等教育,是高中階段教育的兩種不同的教育類型。同樣,高中后的高等教育階段,有學術性大學、工程性大學,以及應用性大學、職業性大學,如職業技術學院等。如果把學術性大學和工程性大學統稱為普通高等教育的話,那么職業技術學院這樣的職業性大學則被稱為高等職業教育。從人才培養目標的本質考慮,倘若把應用性大學也納入高等職業教育范疇的話,那么在高等教育階段,也存在著基于機構的普通高等教育和高等職業教育這兩種教育活動。

教育類型不同的第一標志,在于培養目標的不同。高等職業教育是就業導向的教育,因此,對高等職業教育來說,就業導向這一培養目標是顯性存在的。同樣,對普通高等教育,就業導向這一培養目標,卻是非顯性存在的。由此,培養目標指向“高技能人才”培養的高等職業教育,應遵循基于職業屬性的教育規律:融職業性的社會需求與教育性的個性需求于一體。由這一目標決定的教育規律,既體現在校企合作、工學結合等宏觀層面,又體現在專業建設的職業分析、課程開發的工作過程導向、教學實施的行動學習、實習實訓的職業情境、學習評價的需求定向和師資培養的“雙師”素質等微觀層面。

教育類型不同的第二標志,在于課程內涵的不同。高等職業教育的規律集中體現在致力于實現職業教育培養目標的實施計劃———課程結構的特征之中。形式為內容服務。職業教育基于工作過程系統化的動態的課程結構,不同于普通教育基于學科知識系統化的靜態的課程結構,它同樣具有普適性意義。聯合國教科文組織1997年推出的“國際教育分類”,將高等教育階段面向“理論基礎、研究準備、進入需要高技術要求專門化”的普通高等教育,稱之為5A教育,與之相應的是基于知識儲備的課程;而將面向“實際的、技術的、職業的”,即“定向于某個特定職業的”高等職業教育,稱之為5B教育,與之相應的是基于知識應用的課程,這兩類教育是以課程為依據分類的。

模糊不同教育類型的培養目標,混淆不同教育類型的課程內涵,將會導致處于發展中的高等職業職業教育的衰落。在我國“學而優則仕”的傳統文化影響下,在現代化教育資源還不十分豐富的情況下,如果高等職業教育的課程建設與普通高等教育沒有區別,例如,若職業技術學院汽車專業的培養目標和課程結構與學術性大學沒有區別,那就意味著學術性大學可以替代職業技術學院。換句話說,如果普通高等教育可以取而代之,則高等職業教育就沒有存在的理由。因此,只有清醒地把握自己的類型定位,使高等職業教育在系統特征上成為無法替代的教育類型,高等職業教育才能夠生存。

二、明確高等職業教育在教育類型中的層次定位,是高等職業教育發展的空間

摘要：民族職業教育是現代民族教育的有機組成部分。由于它與民族地區社會經濟聯系較為直接，因而有其特有的運行規律。本文分析了我國民族職業教育的發展歷史和現實狀況，提出新時期發展民族職業教育的主要意義及其對策。

關鍵詞：民族職業教育；歷史線索；意義；對策

民族職業教育主要是指通過導入先進科學的職業技術教育理論和教學方法，培養優秀的少數民族職業技術人才，促進少數民族地區的經濟和社會發展的教育形式和教育內容，其發展對當今民族地區的教育事業，乃至民族地區整個社會經濟發展有著舉足輕重的作用。加快發展民族職業教育是黨中央、國務院對民族地區教育事業提出的迫切要求，也是民族地區自身發展的內在要求。

一、我國民族職業教育發展的歷史線索

我國古代社會具有職業教育性質的教育活動主要通過學徒制和生產實踐的方式進行，一直未形成正規的教育體制和教育形式。我國現代職業教育制度始于清朝末期，當時的清政府提倡實利主義教育，要求各省設置各類實業學堂。清光緒二十八年(1902年)公布了《欽定學堂章程》，其中列入了實施職業教育的實業學堂，這是我國近現代職業教育的發端。1913年，中華民國政府公布了《實業學校令》，標志著中國職業教育體制的確立。

清末和民國時期，中國職業教育較為落后，發展緩慢。少數民族地區由于歷史、地理和社會形態等方面的原因，民族職業教育的發展更是落后。如“新疆在清末就設有相當于小學的藝徒學堂、工業學堂、農業學堂，但大多有名無實”。①又如“云南分別于1905年和1907年開辦了初等實業教育的蠶桑學堂和中等實業教育的農業學堂，并有一定的發展，但同樣存在辦學經驗不足、師資匱乏和科類設置不全等問題”。②清末和民國時期的民族職業教育是在實利主義的指導下開展的，是當時政府為了培養能在少數民族地區生產工農業原料的勞動技術人員而開辦的初、中等技術教育，其辦學指導思想存在歷史的局限性，未能從民族和民族地區自身發展的需要開辦職業技術教育。

［摘要］高等數學是高等職業教育必不可少的基礎課程。為了在“必需、夠用”原則下較好完成高等數學教學的任務，教師應當做好新生“磨合期”高等數學教學工作；要注重學生對高等數學的基本數學思想方法的領悟；通過數學實驗和數學建模提升學生實踐能力和創新精神；開發利用課程資源，不斷提高自身的教學水平。

［關鍵詞］高職數學教學;數學實驗;數學建模

一、高等數學在高職教學中的地位

高等職業教育（以下簡稱高職教育）是高等教育的重要組成部分，是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業技術教育，是職業技術教育的高等階段［1］。

高等數學是高職教育必不可少的基礎課程。一方面它為學生后繼課程的學習做好鋪墊，另一方面它對學生科學思維的培養和形成具有重要意義。因此，它既是一門重要的公共必修課，又是一門重要的基礎課。在本著“必需、夠用”的前提下，確立高等數學教學的任務——對人的素質要求的變化，不僅是知識、技能的提高，更重要的是能應變、生存、發展。針對這種形勢，下面是筆者對高等數學教學的幾點思考。

二、對高職高等數學教學的幾點思考

目前，各地職業教育的發展都遇到了一些困難，出現了一些新情況和新問題。比較突出的反映在兩大問題上，一是受“普高熱”的沖擊，職業學校招生難，生源減少且質量下滑，致使中等職業教育占高中階段教育招生和在校生的比例下滑。1994年，全國中等職業學校招生數占高中階段招生總數的58．3％，1997年則下降為56．2％，1998年下降為55％。二是畢業生就業難。對出現的這些問題怎么看？我認為原因是多方面的，既有職教外部的原因，也有職教內部的原因，最根本的、深層次的原因還是受整個經濟發展形勢的影響。近幾年來，各地都在進行經濟結構和產業結構的調整，加之受亞洲金融危機的影響，整個經濟的發展速度減慢，國有大中型企業正在進行改組改制，出現了大量職工下崗，對一線勞動力的需要大幅度減少，就業形勢異常嚴峻。職業教育與經濟的發展聯系是最密切的，因此，不可能不受經濟發展形勢的影響。當然，也有其他方面的原因。譬如：（1）對職業教育的認識問題，社會上鄙薄職業教育的觀念還根深蒂固，一些人總認為職業教育是低層次、低水平的教育，學生進了職業學校就沒有了前途。因此，不少家長都不愿意子女考職業學校；（2）不少職業學校辦學條件較差，不能教給學生真本事，缺乏對學生的吸引力等等。我們正確地分析和認識當前教育所面臨的形勢。對當前職業教育形勢總的分析還是一分為二，總體來說就是“有喜有憂”。我認為可喜的主要有以下幾個方面：

可喜之一：改革開放20年來，職業教育改革和發展取得了輝煌的成就，創造并積累了許多寶貴經驗，初步探索出一條有中國特色的發展職業教育的路子，為面向21世紀職業教育的改革和發展奠定了良好的基礎。關于20年來職業教育改革和發展所取得的成就，我認為至少有以下幾點：

中等職業教育有了長足發展，已經從根本上改變了我國中等教育結構不合理的局面，初步形成了從初等到高等的職業教育體系框架。1979年中等職業教育占高中階段在校生的比例僅為4．7％，現在招生和在校生均達到56％以上，一些大中城市則達60％以上，這一成就不僅改變了中等教育結構，而且改變了千軍萬馬過獨木橋的局面，架起了人才四通八達的立交橋。在中等職業教育有較大發展的同時，初等職業教育也有了適度發展，招收小學畢業生的四年制職業初中，全國目前已有1500余所，有在校生80余萬人，此外“3＋1”、初二分流“2＋2”等多種形式的初等職業教育也有一定發展。從80年代開始起步的高等職業教育，目前已有短期職業大學74所，國家正式批準的職業技術學院27所，還有一大批高等專科學校和成人高校也在進行高職實驗，此外，一批中專也開辦了高職班。20年來高等職業教育有了初步發展。這一框架體系得到了法律認可，在《職業教育法》中有明確規定。

職業教育為社會培養了一大批有理想、有道德、有知識和職業技能、有紀律的高素質勞動者，有力地改善了我國勞動力隊伍的素質結構，特別是知識結構和技能結構得到了強有力的改善，促進了我國產業結構的調整和各行各業的發展，促進了勞動就業和社會穩定，為實現經濟增長方式的根本轉變提供了強有力的智力支持。許多行業在總結改革開放20年來取得的成就時，都提到職業教育的發展為行業提供了大量的高素質的勞動者。其中旅游業有些四、五星級的大飯店90％多的職工是中等職業學校的畢業生。

職業教育的支撐服務體系正在建立健全。除了中央的職業教育中心研究所外，許多省市也都建起了一批職教研究機構。全國還辦起了一些職業教育專業期刊。此外，教材建設也取得了很大成績。目前中專所開課程已有95％以上被全國統編教材所覆蓋，職業高中所開課程全國統編教材的覆蓋率也已達到60％以上。

師資隊伍建設方面，依托普通高校建立教師培訓基地。全國現在有100多所高等學校在為職教師資培訓服務。