初中英語語法教學(xué)U 型模式淺析

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摘要：“U型”學(xué)習(xí)模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)過程概括為“下沉”“潛行”和“上浮”三個(gè)階段。在初中英語語法教學(xué)實(shí)踐中采用“U型”學(xué)習(xí)模式，應(yīng)遵循三個(gè)環(huán)節(jié)，即巧設(shè)情境，下沉主題；體驗(yàn)探究，潛行生長；實(shí)踐應(yīng)用，上浮成果。依據(jù)這一模式設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)，重視語境、體驗(yàn)、應(yīng)用、反思，可有力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升語法教學(xué)效果，助力學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：U型模式；初中英語；語法教學(xué)；英語核心素養(yǎng)

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

語言知識(shí)一般包括語音、詞匯、語法、語用和語篇等方面。語法知識(shí)無疑是語言知識(shí)的重要組成部分，語法教學(xué)對語言知識(shí)的掌握和語言技能的形成起著重要作用。但當(dāng)前部分初中英語語法教學(xué)存在以下問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)模糊

語法教學(xué)的重要性無須贅言，但有的語法教學(xué)的目標(biāo)實(shí)際出現(xiàn)了偏離，“為考試而教、為考試而學(xué)”成為常態(tài)，忘記了語法學(xué)習(xí)是為了更好地理解語言、表達(dá)思想。而為有效交際學(xué)習(xí)語法成為一種奢侈。

（二）教學(xué)活動(dòng)機(jī)械

從有的課堂行為看，往往是教師告訴學(xué)生語法規(guī)則，學(xué)生記憶語法規(guī)則，然后給出例句，最后是配套鞏固練習(xí)。枯燥無聊成為有的語法課的典型特點(diǎn)，“記不住、沒有用”是學(xué)生對語法課的普遍印象。

（三）教學(xué)內(nèi)容龐雜

語言的學(xué)習(xí)，包括語法學(xué)習(xí)，本身是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程，不可能一蹴而就。但部分教師見到一個(gè)語法知識(shí)點(diǎn)，馬上就要在課上給學(xué)生補(bǔ)充很多有關(guān)聯(lián)的語法知識(shí)，讓學(xué)生難以消化，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的難度。

（四）教學(xué)手段“口訣化”

有的教學(xué)把語法知識(shí)的記憶誤當(dāng)成語法學(xué)習(xí)本身。比如，有教師用所謂“順口溜”幫助學(xué)生記憶語法要點(diǎn)，在語法課堂上常常能看見老師教給學(xué)生語法記憶“口訣”。筆者在七年級(jí)語法課堂上多次觀察到老師傳授序數(shù)詞記憶口訣“一二三，特殊記，詞尾字母t、d、d”之類的行為。用這種方法教語法，即便學(xué)生記住了也不會(huì)用，最終語法教學(xué)呈現(xiàn)出低效狀態(tài)。以上這些現(xiàn)象的產(chǎn)生，歸根結(jié)底是教師的“知識(shí)觀”和“教育觀”出了問題。教學(xué)目標(biāo)模糊，“為考試而教”，考什么教什么，語法知識(shí)和語法教學(xué)的價(jià)值退化為在考試中有用，而不是對交際有用、對學(xué)生的成長有用。語法教學(xué)活動(dòng)機(jī)械，在于盲目追求所謂“高效”，企圖以最少的時(shí)間把語法知識(shí)“位移”到學(xué)生大腦里面，但因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)的過程而難以做到。語法教學(xué)內(nèi)容被無限放大，也是因?yàn)樽非蠹惫摹案咝А保`背學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律。至于“口訣記憶”語法規(guī)則等手段，則更是把語法知識(shí)的記憶看成語法教學(xué)的最高目標(biāo)。以上種種，跟國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）指出，學(xué)生要“意識(shí)到語言使用中的語法知識(shí)是‘形式—意義—使用’的統(tǒng)一體，學(xué)習(xí)語法的最終目的是在語境中有效地運(yùn)用語法知識(shí)來理解和表達(dá)意義”[1]24。正確的語法教學(xué)觀，是以語言運(yùn)用為導(dǎo)向的，高度依賴于語境。“因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)重視在語境中呈現(xiàn)新的語法知識(shí)，在語境中指導(dǎo)學(xué)生觀察所學(xué)語法項(xiàng)目的使用場合、表達(dá)形式、基本意義和語用功能”[1]25。“在練習(xí)和活動(dòng)的選擇和設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，圍繞‘形式—意義—使用’采用和設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，以既有層次又強(qiáng)調(diào)整合的多種教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語法意識(shí)和能力”[1]26。綜上，改變現(xiàn)有語法教學(xué)種種弊端成為廣大教師的當(dāng)務(wù)之急。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者以為“U型模式”是語法教學(xué)的一種好的選擇。

二、“U型”學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及價(jià)值

“U型”模式是郭元祥、謝虎成提出的深度教學(xué)模式。郭元祥對“U型”模式的解釋是，“知識(shí)的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過還原與下沉、體驗(yàn)與探究、反思與上浮的過程，這一學(xué)習(xí)過程恰是一個(gè)‘U型’”[2]。謝虎成認(rèn)為，“U型”模式的三個(gè)階段要“圍繞學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)計(jì)問題情境（下沉），遵循學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)（潛行），檢驗(yàn)學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反饋（上浮）”[3]。兩位教授提出的“U型”學(xué)習(xí)模式，是基于對“知識(shí)”和“教育”的新認(rèn)識(shí)。什么是“知識(shí)”？一方面知識(shí)是人類智慧一代又一代的結(jié)晶和沉淀，“知識(shí)是人類認(rèn)知的成果,它是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生又經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)并對客觀實(shí)際的反映”[4]。另一方面“知識(shí)”的內(nèi)化和外顯過程可以促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展，這是知識(shí)作為教育媒介更大的作用。當(dāng)學(xué)生和知識(shí)相遇的時(shí)候，便是學(xué)生心智發(fā)展的機(jī)遇來臨。教師不能以學(xué)生對知識(shí)的占有量來評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過對知識(shí)的探究獲得對知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的感知、歸納、提取和整理信息的能力，并鍛煉學(xué)生樂于探究、不畏困難等優(yōu)良品質(zhì)。了解知識(shí)的產(chǎn)生過程以及知識(shí)對人類認(rèn)知世界、認(rèn)知自身產(chǎn)生的作用等，有助于實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一根本目標(biāo)。因此，知識(shí)的教育功能應(yīng)該超越知識(shí)的實(shí)用功能。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的獲取過程就是啟迪心智、培養(yǎng)品格的過程。可見，如果想把人類知識(shí)寶庫中的知識(shí)硬生生地“位移”到學(xué)生大腦中，既不可能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)知識(shí)，也不可能讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題。可以說，凡是搞這種“知識(shí)位移式”教學(xué)，都是因?yàn)閷Α爸R(shí)”和“教育”的認(rèn)識(shí)不全面。因此，落實(shí)《課標(biāo)》對語法教學(xué)的要求，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)英語語法學(xué)習(xí)過程的完整性，把語法知識(shí)視作學(xué)習(xí)的對象而不是目的，從而摒棄急功近利的“告知+訓(xùn)練式”的語法課堂。為了契合《課標(biāo)》要求，真正落實(shí)語言知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展，可以嘗試將“U型”模式的理念用于語法教學(xué)。因?yàn)椤癠型”模式是基于正確的“知識(shí)觀”和“教學(xué)觀”，其核心理念與英語《課標(biāo)》要求高度一致。實(shí)踐證明，在初中英語語法教學(xué)中使用“U型”模式，可以較好地解決當(dāng)前語法教學(xué)目標(biāo)不清、費(fèi)時(shí)低效的問題。

三、初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實(shí)踐

“U型”模式不是針對某一學(xué)科、某一知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)模式，而是一種基于全新的知識(shí)觀和教學(xué)觀的深度教學(xué)理念。在初中英語語法教學(xué)中踐行“U型”模式，可以采用如下三個(gè)環(huán)節(jié)：巧設(shè)情境，“下沉”話題；體驗(yàn)探究，“潛行”生長；實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果。下面筆者將一一列舉說明。

（一）巧設(shè)情境，“下沉”話題

在“U型”模式中，郭元祥說：“‘下沉’環(huán)節(jié)是對知識(shí)進(jìn)行表征化、表象化和具象化的過程。‘下沉’一方面有助于學(xué)生理解知識(shí)的背景和現(xiàn)象，另一方面有助于建立起書本知識(shí)與學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)性，從而增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的理解性。”[2]因此，語法教學(xué)的情境設(shè)置要充分研究學(xué)生、調(diào)查學(xué)生，為相關(guān)語法知識(shí)創(chuàng)造應(yīng)用的可能性。人教版初中英語教材八上10單元“Ifyougototheparty,youwillhaveagreattime”，單元語言目標(biāo)是“talkaboutconsequences”，即“對事情的結(jié)果進(jìn)行預(yù)測”。語法聚焦部分歸納、梳理了使用條件句“If...will...”談?wù)撌虑榻Y(jié)果的不同句式。這一單元是八年級(jí)上期的最后一個(gè)單元，通常可以安排在元旦節(jié)前夕。教師可以結(jié)合這一實(shí)際巧設(shè)語境：“IwillhaveaNewYear’sparty.Willyoucometomyparty?”必有學(xué)生回答：“No！”教師可順其自然地說：“Ifyoudon’tcometomyparty,you’llbesorry...”這一教學(xué)活動(dòng)是語法教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生及時(shí)下沉話題，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師不急于拋出“條件狀語從句”這一概念及其知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生在師生對話中感知它、熟悉它，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)的還原和下沉”，為后續(xù)“潛行”環(huán)節(jié)中的體驗(yàn)探究做好準(zhǔn)備。

（二）體驗(yàn)探究，“潛行”生長

郭元祥指出：“‘U型’的底部是學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行‘自我加工’的過程，是對知識(shí)進(jìn)行理解、對話、體驗(yàn)與探究的過程。”[2]如果缺省了這一過程，教學(xué)的整體目標(biāo)將難以達(dá)成。英語語法教學(xué)也不例外，教師不可以、也不可能代替學(xué)生對英語語法知識(shí)進(jìn)行自我加工。1.語法知識(shí)的探究教材的“GrammarFocus”是語法知識(shí)探究和加工的重要材料。如人教版八年級(jí)上10單元“GrammarFocus”,可做下列引導(dǎo)：“Canyoufindsomethingincommonfromthesesentences?”學(xué)生會(huì)迅速捕捉到“if”“will”這兩個(gè)核心詞，也有學(xué)生會(huì)注意到5個(gè)句子中有4個(gè)使用了逗號(hào)，另外一個(gè)沒有（實(shí)為if條件句后置）。教師務(wù)必要讓學(xué)生自主思考，找出原因。這一過程中，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中進(jìn)行探究和思考，并自己從語法現(xiàn)象中總結(jié)出語法規(guī)律，其效果遠(yuǎn)勝于常見的灌輸式的語法課堂教學(xué)。這種“潛行”探究，尊重知識(shí)的生成過程，而不是對書本知識(shí)符號(hào)的簡單占有。這種觀察、對比、總結(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。2.語法知識(shí)的建構(gòu)觀察“GrammarFocus”,初步感知語法規(guī)則和用法，尚不能說學(xué)生完成了語法知識(shí)的自我建構(gòu)。“GrammarFocus”后面一般配置了三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“控制性”到“半控制性”，最后到“自主性”的語法實(shí)踐活動(dòng)。但教師不應(yīng)該把這三個(gè)活動(dòng)理解成“做題”，而應(yīng)深刻解讀教材編寫者意圖，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)與前面一致的關(guān)聯(lián)性情境，推動(dòng)學(xué)生完成語法知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語法能力的提升。比如，人教版八年級(jí)上10單元的語法配套活動(dòng)3a“Fillintheblankswiththecorrectformsoftheverbsinbrackets”。內(nèi)容是Tina寫給朋友SuMei的一封信，教師可以把文中主體Tina具象化。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材3a插圖：“Tinaismyfriend.Iinvitehertomyparty.Butsheseemsunhappy.Shefeelsupset.Why?”由此，學(xué)生既能通過填空活動(dòng)進(jìn)一步熟悉內(nèi)化條件句的語法規(guī)則，又能在具體語境中通過觀察、分析獲得思維能力的提升。

（三）實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果

經(jīng)過下沉和潛行，學(xué)生在逐步掌握知識(shí)的過程中同步鍛煉了觀察、判斷、分析等思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，將書本知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)，教學(xué)活動(dòng)過渡到新的階段———實(shí)踐應(yīng)用，“上浮”成果，即學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用、表達(dá)和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增值。1.語法知識(shí)的初應(yīng)用人教版初中教材語法板塊的第二項(xiàng)活動(dòng)一般為“半控制性”活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中運(yùn)用語法知識(shí)，初步“上浮”學(xué)習(xí)成果。比如，人教版八年級(jí)上10單元語法板塊的3b活動(dòng)“Completethesentencesusingyourownideas”，教師就要特別解讀指令中的“usingyourownideas”，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)。結(jié)合3a的信件末尾“Canyougivemesomeadviceplease”，教師可以充分利用，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)身處地給Tina提出可靠的建議。Tina的問題可以濃縮為：1.Togoornottogo?2.Whattowear?3.Howtogetthere?學(xué)生可以分組對這些問題進(jìn)行真討論、真思考，自然而然地運(yùn)用相關(guān)語法知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在語境中初步應(yīng)用語法知識(shí)進(jìn)行思考，解決實(shí)際問題。2.語法知識(shí)的再應(yīng)用教材語法板塊的第三項(xiàng)活動(dòng)屬于開放性活動(dòng)，應(yīng)提供給學(xué)生充足的展示空間和時(shí)間，讓學(xué)生能較熟練地應(yīng)用相關(guān)語法知識(shí)。比如，人教版八年級(jí)上10單元語法板塊3c活動(dòng)：“Writeastorywithyourgrouponapieceofpaper.Thefirstpersonbeginsthestorywith‘IthinkIwill...’Theothersthenaddsentenceswith‘if’.Passthepaperaroundtwice.Thenreadthestory.”教師可以設(shè)置情境：“Onmywaytoschool,Iseeabigfishontheground,topickitupornot?”學(xué)生一人一句分組編故事，從而達(dá)到激活學(xué)生思維，積極運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)的效果。通常，這一步屬于學(xué)習(xí)成果的完全“上浮”，是學(xué)生的高光時(shí)刻。語法知識(shí)完全融入語境，成為學(xué)生表達(dá)思想和情感的工具。學(xué)生在編故事的過程中運(yùn)用語法知識(shí)相互糾正，教師也可從中觀察學(xué)生是否掌握了本節(jié)課的語法教學(xué)目標(biāo)。至此，教學(xué)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)鏈。綜上所述，多年來存在的沉悶無趣的英語語法教學(xué)現(xiàn)象大多源于錯(cuò)誤的知識(shí)觀和教育觀。“U型”模式從學(xué)生發(fā)展的視角重新審視知識(shí)和教育，以學(xué)生的成長為指向，對中學(xué)英語語法教學(xué)的改進(jìn)具有一定指導(dǎo)意義。在“U型”模式觀念指導(dǎo)下的語法課堂，目標(biāo)被重新設(shè)定———掌握某種語法形式仍然重要，但更重要的是在語境中體會(huì)該形式的功能和運(yùn)用。語法教學(xué)活動(dòng)成為一種有意義的任務(wù)型活動(dòng)，而不是枯燥的機(jī)械操練。語法探究活動(dòng)在語境中完成，使得教學(xué)重點(diǎn)更加突出，避免了教師隨意擴(kuò)充語法知識(shí)。在體驗(yàn)探究中生成、在運(yùn)用中升華的知識(shí)不易遺忘，種種語法記憶口訣成為多余。總之，初中英語語法教學(xué)的“U型”模式實(shí)踐促使教師把目光從語法知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的主體（學(xué)生），結(jié)合學(xué)生生活和現(xiàn)有知識(shí)水平設(shè)計(jì)語法教學(xué)活動(dòng)，重視語境、體驗(yàn)、應(yīng)用、反思，符合新課標(biāo)的教學(xué)理念。在語法教學(xué)實(shí)踐中采用“U型”模式，可以有力促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新的“知識(shí)觀”和“教育觀”，提升語法教學(xué)效果，讓語法知識(shí)的學(xué)習(xí)服從于、服務(wù)于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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作者:黃奎 單位:四川省都江堰市中小學(xué)教育研究室